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《数学课程标准（教师读本）》指出：在义务教育阶段中，数学教学应是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，学生是数学活动的主人，教师是学生数学活动的组织者，引导者与合作者。由此可见，在教学中，教师的作用在于把课堂上更多的时间与空间留给学生，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，突出学生的主体作用。在教学过程中，如何才能最大限度地发挥学生在学习中的主体作用呢？
一、激发求知，培养学生主动参与意识
“参与”有“被动参与”和“主动参与”之别，“主动参与”是发挥学生主体的重要标志之一。激发求知，就是指老师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好学习氛围，唤起学生的求知欲，把学生的学习变成自身的需要，从而主动地参与到学习中来。
（一）创设问题情境，给学生搭建探索平台
心理学家告诉我们：当一个新的刺激经过同化和顺应之后，心理会得到相对平衡。数学教学应遵循人的这一认知规律，在课堂教学中要创设问题情境，给学生搭建探索平台，让学生在不断的心理平衡中自觉参与学习活动中来。笔者在教学“圆的周长”一课时作了这样设计：当学生弄清“圆的周长就是指围成圆一周曲线的总长”后，教师问：“能不能像正方形那样用尺子直接度量圆的周长？”（不能，学生心理一时不能平衡，）“能不能化曲为直测出圆的周长？”学生茅塞顿开，于是有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。此时学生的心理由不平衡又回到平衡。正当学生感觉自己已经学会时，老师又说：“老师给你一个圆，你能量出它的周长吗？”（教师指着画在黑板上的圆）。“会”学生异口同声。当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时，才发现刚才的方法并不能量出这个圆的周长，心理又从平衡转为不平衡。“那么我们今天就一起来探讨计算圆周长的一般方法”于是在教师的指导下，学生通过观察、比较、联想、测量、填表、计算等一系列探究活动，得出圆的周长与直径的关系，即圆的周长约等于直径的3.14倍。从而推导出圆周长公式c＝πd,c＝2πr。整个教学过程，学生心理经历了“平衡、激发兴趣，不平衡、探究发现、平衡”的循环发展过程，这样就使学生积极主动地参与到学习过程中来。
（二）创造参与条件，使每一个学生都有参与的机会
我们每一个班级都有几十名学生，他们的认识水平，存在着一定的差异。那么如何让每个学生都积极主动地参与到学习中呢？一是在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这一点，教师就要深入了解班上各层次学生的实际，充分把握学生现有的知识水平和认知能力。出题的难易要适度，问答要求适当，如在教学工程问题应用题时，可出现下面题目：“一条路长2000米，甲队修需12天完成，乙队修需15天完成，如果两队同时修几天完成？”本题学生既可以当成一般复合应用题解答，也可以当成工程问题解答。同时还有利于知识的迁移和类型的辨析，适应于各层次学生的学习，倘若题目过难，容易把一部分学生变成“观众”，丧失学习信心；如果题目过简单，又激发不起学生的学习兴趣。二是在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导，把集体教学、小组教学、个别辅导有机结合起来。三是在学法指导上，要尽量的调动学生的眼、耳、口、手等多种感官参与学习活动，给学生提供自发的情感交流的环境，创造生动、愉悦、和谐的学习氛围。
二、激活思维，培养学生质疑问题的习惯
学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。学生在参与学习的教程中，如果认真的独立思考，必然生疑，疑则生问，问则求解。但我们常会看到这样一种现象，课堂中，老师让学生提出不懂的问题，但等了一分多种，学生你看看我，我看看你，却没有一个人提问。课堂教学变成了老师唱“独角戏”。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥其内在动力，使每一个学生都活跃起来，是突出学生主体地位的重要一环。针对上述情况。教师应注意抓好以下三个方面的工作。一是消除学生心理上的障碍，使学生敢问；二是教给学生问的方法，使他们会问；三是鼓励学生奋发上进，使他们爱问。如：给学生讲一些名人名言，“敏而好学，不耻下问”等，使学生从中受到启发；针对学生表达能力差，心想而不能口述，一慌全乱的弱点，可以要求学生看书时或学习中把遇到的问题记在笔记本上，提问时照着念，以便准确表达自己的意见。这样时间长了，学生的问题就会越来越多，参与意识就会越来越活跃。
三、联系实际，培养学生应用知识的能力
应用的广泛性是数学的一个重要特点。能否使学生树立将数学用于实际的意识，提高学生将数学意识应用于实际的能力，是影响学生主体性发挥的又一因素。
（一）讲授时联系实际
教学时要尽可能地讲出数学知识的“来龙去脉”。如自然数源于数数，分数源于“平均分”等，使学生感受到数学是因实际需要而产生的。再者，讲一些应用数学知识解决实际问题的故事，使学生在听故事的过程中，了解到数学是因实际需要而得到发展的，灵活运用数学知识可以解决许多实际问题。
（二）练习时联系实际，掌握操作方法
教師要善于把学生看得见，想得到，发生在我们身边的实际例子作为学生练习题的内容。如学校操场的面积，绘制校园平面图，计算水桶的容积，计算树干某一高度的横截面积，计算滚动一周前进的距离等，可组织学生做一些调查，使学生感受到教学的实用价值，组织学生到统计部门、生产部门调查一些物资的生产变化情况等。
（三）生活中联系实际，发挥能动作用。
老师要善于结合数学知识，经常性安排一定数量从解决学生自身生活需要的实际问题。如了解水、电、气的价格和家庭每月的耗电量，计算家用；根据单价，算买一定数量的蔬菜、水果、应付多少钱等，以强化运用所学知识解决问题的能力。
总之，让学生主动参与、主动提问、主动应用，是实施素质教育，实现主体性教学的关键所在，只有坚持不懈的培养，才能真正突出学生学习的主体位置，让学生主动发展，以适应起未来社会需要。
一、激发求知，培养学生主动参与意识
“参与”有“被动参与”和“主动参与”之别，“主动参与”是发挥学生主体的重要标志之一。激发求知，就是指老师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好学习氛围，唤起学生的求知欲，把学生的学习变成自身的需要，从而主动地参与到学习中来。
（一）创设问题情境，给学生搭建探索平台
心理学家告诉我们：当一个新的刺激经过同化和顺应之后，心理会得到相对平衡。数学教学应遵循人的这一认知规律，在课堂教学中要创设问题情境，给学生搭建探索平台，让学生在不断的心理平衡中自觉参与学习活动中来。笔者在教学“圆的周长”一课时作了这样设计：当学生弄清“圆的周长就是指围成圆一周曲线的总长”后，教师问：“能不能像正方形那样用尺子直接度量圆的周长？”（不能，学生心理一时不能平衡，）“能不能化曲为直测出圆的周长？”学生茅塞顿开，于是有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。此时学生的心理由不平衡又回到平衡。正当学生感觉自己已经学会时，老师又说：“老师给你一个圆，你能量出它的周长吗？”（教师指着画在黑板上的圆）。“会”学生异口同声。当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时，才发现刚才的方法并不能量出这个圆的周长，心理又从平衡转为不平衡。“那么我们今天就一起来探讨计算圆周长的一般方法”于是在教师的指导下，学生通过观察、比较、联想、测量、填表、计算等一系列探究活动，得出圆的周长与直径的关系，即圆的周长约等于直径的3.14倍。从而推导出圆周长公式c＝πd,c＝2πr。整个教学过程，学生心理经历了“平衡、激发兴趣，不平衡、探究发现、平衡”的循环发展过程，这样就使学生积极主动地参与到学习过程中来。
（二）创造参与条件，使每一个学生都有参与的机会
我们每一个班级都有几十名学生，他们的认识水平，存在着一定的差异。那么如何让每个学生都积极主动地参与到学习中呢？一是在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这一点，教师就要深入了解班上各层次学生的实际，充分把握学生现有的知识水平和认知能力。出题的难易要适度，问答要求适当，如在教学工程问题应用题时，可出现下面题目：“一条路长2000米，甲队修需12天完成，乙队修需15天完成，如果两队同时修几天完成？”本题学生既可以当成一般复合应用题解答，也可以当成工程问题解答。同时还有利于知识的迁移和类型的辨析，适应于各层次学生的学习，倘若题目过难，容易把一部分学生变成“观众”，丧失学习信心；如果题目过简单，又激发不起学生的学习兴趣。二是在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导，把集体教学、小组教学、个别辅导有机结合起来。三是在学法指导上，要尽量的调动学生的眼、耳、口、手等多种感官参与学习活动，给学生提供自发的情感交流的环境，创造生动、愉悦、和谐的学习氛围。
二、激活思维，培养学生质疑问题的习惯
学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。学生在参与学习的教程中，如果认真的独立思考，必然生疑，疑则生问，问则求解。但我们常会看到这样一种现象，课堂中，老师让学生提出不懂的问题，但等了一分多种，学生你看看我，我看看你，却没有一个人提问。课堂教学变成了老师唱“独角戏”。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥其内在动力，使每一个学生都活跃起来，是突出学生主体地位的重要一环。针对上述情况。教师应注意抓好以下三个方面的工作。一是消除学生心理上的障碍，使学生敢问；二是教给学生问的方法，使他们会问；三是鼓励学生奋发上进，使他们爱问。如：给学生讲一些名人名言，“敏而好学，不耻下问”等，使学生从中受到启发；针对学生表达能力差，心想而不能口述，一慌全乱的弱点，可以要求学生看书时或学习中把遇到的问题记在笔记本上，提问时照着念，以便准确表达自己的意见。这样时间长了，学生的问题就会越来越多，参与意识就会越来越活跃。
三、联系实际，培养学生应用知识的能力
应用的广泛性是数学的一个重要特点。能否使学生树立将数学用于实际的意识，提高学生将数学意识应用于实际的能力，是影响学生主体性发挥的又一因素。
（一）讲授时联系实际
教学时要尽可能地讲出数学知识的“来龙去脉”。如自然数源于数数，分数源于“平均分”等，使学生感受到数学是因实际需要而产生的。再者，讲一些应用数学知识解决实际问题的故事，使学生在听故事的过程中，了解到数学是因实际需要而得到发展的，灵活运用数学知识可以解决许多实际问题。
（二）练习时联系实际，掌握操作方法
教師要善于把学生看得见，想得到，发生在我们身边的实际例子作为学生练习题的内容。如学校操场的面积，绘制校园平面图，计算水桶的容积，计算树干某一高度的横截面积，计算滚动一周前进的距离等，可组织学生做一些调查，使学生感受到教学的实用价值，组织学生到统计部门、生产部门调查一些物资的生产变化情况等。
（三）生活中联系实际，发挥能动作用。
老师要善于结合数学知识，经常性安排一定数量从解决学生自身生活需要的实际问题。如了解水、电、气的价格和家庭每月的耗电量，计算家用；根据单价，算买一定数量的蔬菜、水果、应付多少钱等，以强化运用所学知识解决问题的能力。
总之，让学生主动参与、主动提问、主动应用，是实施素质教育，实现主体性教学的关键所在，只有坚持不懈的培养，才能真正突出学生学习的主体位置，让学生主动发展，以适应起未来社会需要。