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【摘要】 随着新课标改革的不断推进，在初中教学中，我们不仅注重学生对于理论文化知识的学习，而且更加关注学生学科核心素养的形成，所谓的学科核心素养不只包括学生在该学科上的学科思维以及学科能力的发展，而且还包括学生对于学科知识的利用能力。在初中化学教学中，除了需要对理论的化学原理有一个很好的掌握之外，我们还需要对学生的化学实验能力进行培养，并且构建适合的化学实验教学评价体系，促进学生发展。
【关键词】 能力培养 化学实验 评价体系 有效构建
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-051-01
初中生刚刚接触化学，对于化学还是一种比较陌生的状态，学生既害怕化学课程的难度，又会对这样一门全新接触的学科产生好奇心。化学教学过程中，枯燥的理论知识教学很容易就会把学生学习化学的积极性给消磨掉，因此为了缓解这种情况的发生，老师可以利用化学实验，在辅助教学理论原理知识的同时，提高学生对于化学学习的积极性。在整个化学实验教学的过程中，学生进行实验，老师需要根据一定的评价体系对学生的实验进行评价，帮助他们进行完善。本文就如何构建以能力培养为基础的化学实验教学评价体系展开探讨。
一、当前农村初中化学教学中普遍存在的一些问题
1.老师和学生对于化学实验学习的重视程度不够
在当前这个应试教育的大背景下，很多学生和老师学习教学的目的都是为了完成考试，而在初中階段的考试中，很少会有专门针对化学实验进行的考试，这也就使得学生和老师并不是很重视实验教学。这种想法是很错误的，每一个化学理论的得出，背后都有其支撑的化学实验，而考试中遇到的很多所谓难度比较大的题目，其实都是根据一些实验中的具体操作改变而来的，这些无一不显示了化学实验的重要性。
2.学生能够进行化学实验的机会很少
和其他的很多实验不同，化学实验通常对于实验环境，实验器材以及实验操作的要求都十分严格。而在普通的实验室里，有一些对于实验环境的要求几乎是不可能达到的，在农村的很多初中里，由于经济发展的限制，并不能够提供足够多的实验器材，而为了避免学生在化学实验过程中出现安全问题，学校提供给学生进行化学实验的机会并不多。学生没办法亲自参与其中，自然也就很难有更深的认识。
二、构建化学实验评价体系需要做到的几个方面
化学实验评价体系的构建需要结合学生整个实验的过程以及教学大纲对于学生实验的要求来建立，既要让学生通过实验更好地认识知识，又要让学生通过实验提高自己的实验操作能力。
1.评价体系所包括的内容要全面
我们对学生进行化学实验的评价，所关注的不仅仅是学生整个实验过程是否顺利完成，所得到的实验结果是否符合预期，还需要观察学生在整个实验操作的过程中对于实验顺序的把握，遇到突发情况时的处理方式，以及在整个化学实验教学中所表现出来的实验态度，观察之后根据一系列的标准做出相应的评价。因为对于学生的化学实验学习来说，重要的并不只是最终的结果，最终理论结果书本上是明确给出的，并不需要学生去进行证明，重要的是学生的整个实验操作，以及实验技能的提高，实验思维的形成。
例如：在进行氧气的实验室制取和性质的实验时，书本上已经给出了几种常见的实验室制取氧气的方法，我们在对学生进行评价时，应该更加注重，学生在进行实验时的一些细节操作，对于催化剂前后质量的观察，以及最后在检测氧气性质时所采用的一些实验方法。
在上述的案例中，老师并没有过多地把目光放在最终的结果上，而是更加注重实验过程，在过程中发现学生存在的问题，并督促改正，这不仅可以帮助学生更好地提高自己的实验技能，而且可以让学生养成严谨的实验态度。
2.评价的主体要多元化
在我们传统的认知中，学生做完实验之后，自然应该由我们老师来进行相对应的评价。事实上，虽然老师可以从专业知识的角度指出学生实验中存在的错误，但是个人的观察毕竟是有局限性的，老师的评价可以概括到一些比较大的方面，但是对一些细节地方的关注却远远不够。因此，在进行化学实验评价体系的构建时，老师可以丰富进行评价的主体，可以是老师，是实验者本人，也可以是其他的学生。实验者本人对自己的评价说明了学生的自我反思能力，学生在做完实验之后，对自己的整个实验过程进程回想，并进行自我评价，可以使得自己对于自己出错的地方印象更加深刻。老师的评价则可以从更加专业，经验的角度提出实验的问题。而其他同学的评价一方面是评价者本人实验能力的一种再提高，另一方面，学生对于实验的关注点可能会更加细致，帮助实验者发现一些细小的问题。
例如：在进行溶液酸碱性的实验时，学生利用酸碱的不同性质，采用化学反应，以及酸碱指示剂的方式，来对不同的酸和碱进行检验。在这个过程中，学生可以先进行自我评价，然后由其他同学进行评价，最后老师进行总结概括。
总而言之，化学实验教学俨然已经成为化学教学中十分重要的一个部分，以能力培养为基础的化学实验评价体系的构建可以更加全面地对学生的实验过程进行评价，在构建评价体系的过程中，老师要注意评价内容的多样话，既要包括实验过程，实验结果，也要包括学生实验技能方面的评价，其次，评价主体要多元化，要把自评，学生评，老师评有效地融合在一起，促进学生化学实验技能的发展和化学学习效率的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]秦永华，张雅娟，张斌，张新波.基于实践能力培养的高职有机化学实验课程改革[J].化学教育，2015，36（4）：43-46.
[2]杨荣国.刍议高职基础化学实验课程改革与评价体系[J].广州化工，2014，42（16）：203-204.
[3]范黎明，李敏秀.提升高职学生创新能力的实践教学研究[J].教育与职业，2011（27）：154-155.
【关键词】 能力培养 化学实验 评价体系 有效构建
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-051-01
初中生刚刚接触化学，对于化学还是一种比较陌生的状态，学生既害怕化学课程的难度，又会对这样一门全新接触的学科产生好奇心。化学教学过程中，枯燥的理论知识教学很容易就会把学生学习化学的积极性给消磨掉，因此为了缓解这种情况的发生，老师可以利用化学实验，在辅助教学理论原理知识的同时，提高学生对于化学学习的积极性。在整个化学实验教学的过程中，学生进行实验，老师需要根据一定的评价体系对学生的实验进行评价，帮助他们进行完善。本文就如何构建以能力培养为基础的化学实验教学评价体系展开探讨。
一、当前农村初中化学教学中普遍存在的一些问题
1.老师和学生对于化学实验学习的重视程度不够
在当前这个应试教育的大背景下，很多学生和老师学习教学的目的都是为了完成考试，而在初中階段的考试中，很少会有专门针对化学实验进行的考试，这也就使得学生和老师并不是很重视实验教学。这种想法是很错误的，每一个化学理论的得出，背后都有其支撑的化学实验，而考试中遇到的很多所谓难度比较大的题目，其实都是根据一些实验中的具体操作改变而来的，这些无一不显示了化学实验的重要性。
2.学生能够进行化学实验的机会很少
和其他的很多实验不同，化学实验通常对于实验环境，实验器材以及实验操作的要求都十分严格。而在普通的实验室里，有一些对于实验环境的要求几乎是不可能达到的，在农村的很多初中里，由于经济发展的限制，并不能够提供足够多的实验器材，而为了避免学生在化学实验过程中出现安全问题，学校提供给学生进行化学实验的机会并不多。学生没办法亲自参与其中，自然也就很难有更深的认识。
二、构建化学实验评价体系需要做到的几个方面
化学实验评价体系的构建需要结合学生整个实验的过程以及教学大纲对于学生实验的要求来建立，既要让学生通过实验更好地认识知识，又要让学生通过实验提高自己的实验操作能力。
1.评价体系所包括的内容要全面
我们对学生进行化学实验的评价，所关注的不仅仅是学生整个实验过程是否顺利完成，所得到的实验结果是否符合预期，还需要观察学生在整个实验操作的过程中对于实验顺序的把握，遇到突发情况时的处理方式，以及在整个化学实验教学中所表现出来的实验态度，观察之后根据一系列的标准做出相应的评价。因为对于学生的化学实验学习来说，重要的并不只是最终的结果，最终理论结果书本上是明确给出的，并不需要学生去进行证明，重要的是学生的整个实验操作，以及实验技能的提高，实验思维的形成。
例如：在进行氧气的实验室制取和性质的实验时，书本上已经给出了几种常见的实验室制取氧气的方法，我们在对学生进行评价时，应该更加注重，学生在进行实验时的一些细节操作，对于催化剂前后质量的观察，以及最后在检测氧气性质时所采用的一些实验方法。
在上述的案例中，老师并没有过多地把目光放在最终的结果上，而是更加注重实验过程，在过程中发现学生存在的问题，并督促改正，这不仅可以帮助学生更好地提高自己的实验技能，而且可以让学生养成严谨的实验态度。
2.评价的主体要多元化
在我们传统的认知中，学生做完实验之后，自然应该由我们老师来进行相对应的评价。事实上，虽然老师可以从专业知识的角度指出学生实验中存在的错误，但是个人的观察毕竟是有局限性的，老师的评价可以概括到一些比较大的方面，但是对一些细节地方的关注却远远不够。因此，在进行化学实验评价体系的构建时，老师可以丰富进行评价的主体，可以是老师，是实验者本人，也可以是其他的学生。实验者本人对自己的评价说明了学生的自我反思能力，学生在做完实验之后，对自己的整个实验过程进程回想，并进行自我评价，可以使得自己对于自己出错的地方印象更加深刻。老师的评价则可以从更加专业，经验的角度提出实验的问题。而其他同学的评价一方面是评价者本人实验能力的一种再提高，另一方面，学生对于实验的关注点可能会更加细致，帮助实验者发现一些细小的问题。
例如：在进行溶液酸碱性的实验时，学生利用酸碱的不同性质，采用化学反应，以及酸碱指示剂的方式，来对不同的酸和碱进行检验。在这个过程中，学生可以先进行自我评价，然后由其他同学进行评价，最后老师进行总结概括。
总而言之，化学实验教学俨然已经成为化学教学中十分重要的一个部分，以能力培养为基础的化学实验评价体系的构建可以更加全面地对学生的实验过程进行评价，在构建评价体系的过程中，老师要注意评价内容的多样话，既要包括实验过程，实验结果，也要包括学生实验技能方面的评价，其次，评价主体要多元化，要把自评，学生评，老师评有效地融合在一起，促进学生化学实验技能的发展和化学学习效率的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]秦永华，张雅娟，张斌，张新波.基于实践能力培养的高职有机化学实验课程改革[J].化学教育，2015，36（4）：43-46.
[2]杨荣国.刍议高职基础化学实验课程改革与评价体系[J].广州化工，2014，42（16）：203-204.
[3]范黎明，李敏秀.提升高职学生创新能力的实践教学研究[J].教育与职业，2011（27）：154-155.