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著名特级教师孙双金老师在谈到对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，准确深入的文本解读，考验着每个小学语文老师的教育理念和能力。教师作为课堂引导者的角色要求语文教师首先必须对各种文学现象有自己专业的理解。具体到每篇课文，语文教师只有对文本进行深入细致的解读，读出文章蕴涵的深刻地感情，读出文章精巧的构思，读出文章隐藏的哲理，读出难点，读出疑问，才能做到高瞻远瞩，在课堂上游刃有余地引导学生的思维，才能与学生一同在阅读教学中享受阅读的快乐。
刚拿到新课本的时候，学生都会表现得特别兴奋。不停的翻弄、摩挲，找到感兴趣的课文，就迫不及待的阅读。应该看到，学生刚开始萌发的阅读兴趣，主要是对课文的陌生、好奇引发的，他们的这种兴趣大都只是停留在故事表面的情节上。所以，这种热乎劲儿是短暂的，随着他们对课文内容的熟悉，开始逐渐冷淡。如果在课堂上，我们的教学仍然停留在疏通课文情节式的导读，或者是那种条分缕析的机械讲解，学生对语文就很容易产生厌烦、乏味的感觉。因此在课堂上要重新唤发起学生的阅读兴趣，我们的教学就应该更多的关注学生阅读的陌生点，创造性的开展阅读教学，引导发现文字背后的智慧与情思，将阅读引向深入。当然，这需要教师自己首先对语言文字保持敏感，并能创造性的使用教材。
一、从平常的文字里读出味儿
人教版语文教材，不难发现，很多课文文质兼美，有韵味，有情趣。很适合孩子的口味。有些看似平常的文字，读起来却妙不能言。而引导学生从平常的句中读出味儿，能让学生感受语言文字的独特魅力。例如《望月》一文，小外甥眼中的月特别有意思 “这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”在教学中，我引导学生发现，小外甥眼中的月，如果重新编排一下，就是一首充满幻想的儿童诗：“这是/明亮的眼睛/它很喜欢/看我们的大地/所以/每一次/闭上了/又忍不住/偷偷睁开/每个月都要/圆圆的睁大一次……” 变文为诗！这样的发现学生感觉特别新奇，越读越有趣、有味。在一遍遍有滋有味的朗读声里，可爱的小外甥，还有那童话般的月，都悄悄的流淌进孩子的心田。
二、从一读就懂的文字里品出味儿
教学不能停留在文字的表面，看似一读就懂的文字，让目光多停一停，慢慢的欣赏，多变换解读的视角，可能就会有许多意想不到的发现，而这样的发现更能激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读，提高学生的阅读能力。如《番茄太阳》里有这么一段话：那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……这段话似乎一读就很容易懂，爸爸在耐心的教明明识别蔬菜呀。其实不然，先来看，爸爸说的话有些特别，常常是一句话分开说，那可不可以这样说：那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜长长的皮上有刺；豆角扁扁的很光滑；番茄圆圆的很好看……”小女孩一面用手摸，一面咯咯笑，妈妈也在旁边笑。显然，这样是不可以的，明明双目失明，摸来识物是不容易的，需要时间和过程，不可能像用眼睛识物一目了然的。所以，爸爸说的很慢，很耐心。再看，爸爸的话里都是蔬菜的形状，而有意避开了蔬菜的颜色，因为明明是不能够感知到颜色的呀，说明爸爸说的时候很小心，很细心，里面有爸爸无声的爱。发现至此仍没有完，试想呀，“黄瓜”“番茄”长长的，圆圆的，很平常呀，为什么明明却咯咯的笑个不停呢？妈妈在旁边为什么也在笑个不停？这样层层剥笋式的追问，思考就会不断深入，更重要的是让学生体验到这么明白好懂的文字里还藏着这么多耐人寻味的东西，等待着我们去发现、解读。
三、读出文字的独有魅力
从文字中读出文本的深度。梅子涵说：“每个人的阅读可以走到的层面是不一样的，但有一点是可以肯定的，那就是，所有的阅读必须走到高处。”是的，课堂上学生的阅读要走向高处，前提是，教师首先要站居在阅读的高处，教师要有深入研读教材的本领。如《郑和远航》这篇课文，教学时，当学生从课文中明白远航的伟大意义之后，我又有意将郑和远航这一历史事件，放在大的历史背景下继续引发学生思考。首先出示了历史上一些研究郑和远航的学者却对郑和远航的不同声音：
郑和远航，虽然规模宏大，影响深远，但从历史上看它更像是强盛的明朝帝国向他周边的邻居摆阔显富而已，也是劳民伤财的。
——一些研究“郑和远航”的学者
“三保下西洋费钱粮数十万，军民死且万计，纵得奇宝而回，于国家何益？”
——明朝官员
“财富取之于海，危险亦来自于海。一旦他国之君夺得海洋，华夏危矣。”
——郑和
然后引发学生讨论：假如你是一个普通的明朝百姓，假如你是位权高位重的明朝官员，你会继续支持郑和远航事业进行下去吗？而教学中关于“郑和远航”不同观点的争辩，可能学生一下不能判断，甚至有些茫然，但重要的是思辩能开阔学生的眼界，能引发了他们的思考，这种思考能加深文本的内涵与思想。教师应该是多维思考的启蒙者，而不只是扮演“教材解读的权威。
换个角度读文本。换一个角度解读文本，是对文本内容和表达方式的深度理解，是师生个性品质的充分发挥和激情张扬，也是发展学生语言、启迪学生思维、激发学生想象、丰富学生情感和表现师生创造力的有效途径。
如课文中船长与船员的一段简短而有力的对话，我是这样引导学生品味语
师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？
（出示）：“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
……
生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了。
师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，可以吗？是否更节省时间了？
（出示）：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。
生；船长这样问，让我感觉他好像很紧张。
师：那让我们再来读这段特殊的对话，从这段简短有力的对话中，又能感受到什么？
关注船长与机械师的对话正是引导学生认识船长的果敢与智慧，通过改换对话的呈现形式进行比较性阅读，是为了引领学生的目光聚焦于语言文字的本身。理解这一对话的独特表达方式，是与当时的环境相吻合的。面对猝然而至的灾难，哈尔威船长沉着冷静，语速急促，但冷静而极具威严，处理危机的方式是迅捷有力的。再通过“如果你是乘客，你从这段对话中听出了什么？”的问题，巧妙进行角色转换的体验，从侧面感受此刻船长的命令以及灾难信息的全公开在那一刻是多么的重要。阅读只有通过对“语言魅力”的细心内味、深入揣摩，才能准确的触摸到“永远的思想”，受到艺术的感染。才能享受阅读发现的愉悦，触摸经典文学的魅力。
总之，解读文本时，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。我们每一个语文教师都走过了“普通读者—教师—学生”的文本解读心路历程，因此我们要摆脱功利目的，自由欣赏作品，细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出白己的独到感受还要充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。就如王崧舟老师所说：“文本是你漂亮的倒影。”
刚拿到新课本的时候，学生都会表现得特别兴奋。不停的翻弄、摩挲，找到感兴趣的课文，就迫不及待的阅读。应该看到，学生刚开始萌发的阅读兴趣，主要是对课文的陌生、好奇引发的，他们的这种兴趣大都只是停留在故事表面的情节上。所以，这种热乎劲儿是短暂的，随着他们对课文内容的熟悉，开始逐渐冷淡。如果在课堂上，我们的教学仍然停留在疏通课文情节式的导读，或者是那种条分缕析的机械讲解，学生对语文就很容易产生厌烦、乏味的感觉。因此在课堂上要重新唤发起学生的阅读兴趣，我们的教学就应该更多的关注学生阅读的陌生点，创造性的开展阅读教学，引导发现文字背后的智慧与情思，将阅读引向深入。当然，这需要教师自己首先对语言文字保持敏感，并能创造性的使用教材。
一、从平常的文字里读出味儿
人教版语文教材，不难发现，很多课文文质兼美，有韵味，有情趣。很适合孩子的口味。有些看似平常的文字，读起来却妙不能言。而引导学生从平常的句中读出味儿，能让学生感受语言文字的独特魅力。例如《望月》一文，小外甥眼中的月特别有意思 “这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”在教学中，我引导学生发现，小外甥眼中的月，如果重新编排一下，就是一首充满幻想的儿童诗：“这是/明亮的眼睛/它很喜欢/看我们的大地/所以/每一次/闭上了/又忍不住/偷偷睁开/每个月都要/圆圆的睁大一次……” 变文为诗！这样的发现学生感觉特别新奇，越读越有趣、有味。在一遍遍有滋有味的朗读声里，可爱的小外甥，还有那童话般的月，都悄悄的流淌进孩子的心田。
二、从一读就懂的文字里品出味儿
教学不能停留在文字的表面，看似一读就懂的文字，让目光多停一停，慢慢的欣赏，多变换解读的视角，可能就会有许多意想不到的发现，而这样的发现更能激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读，提高学生的阅读能力。如《番茄太阳》里有这么一段话：那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……这段话似乎一读就很容易懂，爸爸在耐心的教明明识别蔬菜呀。其实不然，先来看，爸爸说的话有些特别，常常是一句话分开说，那可不可以这样说：那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜长长的皮上有刺；豆角扁扁的很光滑；番茄圆圆的很好看……”小女孩一面用手摸，一面咯咯笑，妈妈也在旁边笑。显然，这样是不可以的，明明双目失明，摸来识物是不容易的，需要时间和过程，不可能像用眼睛识物一目了然的。所以，爸爸说的很慢，很耐心。再看，爸爸的话里都是蔬菜的形状，而有意避开了蔬菜的颜色，因为明明是不能够感知到颜色的呀，说明爸爸说的时候很小心，很细心，里面有爸爸无声的爱。发现至此仍没有完，试想呀，“黄瓜”“番茄”长长的，圆圆的，很平常呀，为什么明明却咯咯的笑个不停呢？妈妈在旁边为什么也在笑个不停？这样层层剥笋式的追问，思考就会不断深入，更重要的是让学生体验到这么明白好懂的文字里还藏着这么多耐人寻味的东西，等待着我们去发现、解读。
三、读出文字的独有魅力
从文字中读出文本的深度。梅子涵说：“每个人的阅读可以走到的层面是不一样的，但有一点是可以肯定的，那就是，所有的阅读必须走到高处。”是的，课堂上学生的阅读要走向高处，前提是，教师首先要站居在阅读的高处，教师要有深入研读教材的本领。如《郑和远航》这篇课文，教学时，当学生从课文中明白远航的伟大意义之后，我又有意将郑和远航这一历史事件，放在大的历史背景下继续引发学生思考。首先出示了历史上一些研究郑和远航的学者却对郑和远航的不同声音：
郑和远航，虽然规模宏大，影响深远，但从历史上看它更像是强盛的明朝帝国向他周边的邻居摆阔显富而已，也是劳民伤财的。
——一些研究“郑和远航”的学者
“三保下西洋费钱粮数十万，军民死且万计，纵得奇宝而回，于国家何益？”
——明朝官员
“财富取之于海，危险亦来自于海。一旦他国之君夺得海洋，华夏危矣。”
——郑和
然后引发学生讨论：假如你是一个普通的明朝百姓，假如你是位权高位重的明朝官员，你会继续支持郑和远航事业进行下去吗？而教学中关于“郑和远航”不同观点的争辩，可能学生一下不能判断，甚至有些茫然，但重要的是思辩能开阔学生的眼界，能引发了他们的思考，这种思考能加深文本的内涵与思想。教师应该是多维思考的启蒙者，而不只是扮演“教材解读的权威。
换个角度读文本。换一个角度解读文本，是对文本内容和表达方式的深度理解，是师生个性品质的充分发挥和激情张扬，也是发展学生语言、启迪学生思维、激发学生想象、丰富学生情感和表现师生创造力的有效途径。
如课文中船长与船员的一段简短而有力的对话，我是这样引导学生品味语
师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？
（出示）：“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
……
生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了。
师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，可以吗？是否更节省时间了？
（出示）：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。
生；船长这样问，让我感觉他好像很紧张。
师：那让我们再来读这段特殊的对话，从这段简短有力的对话中，又能感受到什么？
关注船长与机械师的对话正是引导学生认识船长的果敢与智慧，通过改换对话的呈现形式进行比较性阅读，是为了引领学生的目光聚焦于语言文字的本身。理解这一对话的独特表达方式，是与当时的环境相吻合的。面对猝然而至的灾难，哈尔威船长沉着冷静，语速急促，但冷静而极具威严，处理危机的方式是迅捷有力的。再通过“如果你是乘客，你从这段对话中听出了什么？”的问题，巧妙进行角色转换的体验，从侧面感受此刻船长的命令以及灾难信息的全公开在那一刻是多么的重要。阅读只有通过对“语言魅力”的细心内味、深入揣摩，才能准确的触摸到“永远的思想”，受到艺术的感染。才能享受阅读发现的愉悦，触摸经典文学的魅力。
总之，解读文本时，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。我们每一个语文教师都走过了“普通读者—教师—学生”的文本解读心路历程，因此我们要摆脱功利目的，自由欣赏作品，细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出白己的独到感受还要充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。就如王崧舟老师所说：“文本是你漂亮的倒影。”