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【摘要】形式丰富多样，内容生动有趣的插图在初中新人教版的历史与社会教材占有重要的位置。插图教学是一门极其重要的教学艺术，充分地利用课程资源——插图，充分利用好这些正能量，去培养学生观察、想象的能力，能更好地激发学生的兴趣，理解其教学内容，联系学生的实际，发掘其教学内涵，深化课堂主题，对学生进行明辨是非和情感教育的目的，从而打造历史与社会的高效课堂，提高教学质量。
【关键词】插图教学；激发兴趣
综观新人教版的历史与社会教材，有一个突出的特点就是配有大量的插图，三个年级历史与社会都超过了三百张插图。新人教版教材插图包括文物图、人物图、地图、、复原图遗址照片图和想象图等等。这些精心设计的插图色彩鲜艳、形式多样、生动活泼。而插图相比文字叙述，具有形象性、直观性、生动性。目前，当多媒体普遍应用于教学后，于是，插图似乎离我们越来越远。殊不知，教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，能使我们的教学锦上添花。我们的教学离不开插图，下面我们来谈谈焕发历史与社会课插图教学能量的必要性。
1焕发插图能量的必要性
1.1能更好地激发学生的兴趣
一个好的教师，总是试着从各个方面去更好地激发学生的兴趣，试着通过安排自己的教学方式和手段、自己在教学过程中的言行举止以及如何对课程的结构等等来激发学生的积极性。用插图激发学生的兴趣，也是其中一个相当有效的方法。因此，我们要充分发挥教学插图的作用，尤其是在信息技术日益发达的今天，我们切不可捡起芝麻却丢掉了怀中的西瓜，仅仅是为了追赶潮流，而不使用插图的方式，认识不到它的价值。因此，我们在教学过程中要充分认识到插图教学的意义和价值，不仅仅把插图看成课本的饰物，还要进一步处理好这些插图与教学的关系。我们要让插图重新焕发光彩，让插图在课堂上闪亮登场，发出应有的正能量，激发学生的兴趣，使课堂充满活力。
1.2能更好使插图有效配合多媒体
插图和多媒体都是有效的教学手段，合理地利用插图教学，并不否认多媒体的作用，毕竟多媒体在声音和动画方面有明显的优势，一些动感的地图，形象的历史影片等等。教师应该根据教材的要求穿插使用插图和多媒体，使两者有效配合。教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，如音频资料、视频资料，花费大量的时间与精力。而教学中现存的插图给我们的教学带来了方便，能更有效使用本身所存在的能量和价值，来配合多媒体的使用。
1.3更好地发现有用的素材
教材中的插图，具有形象、直观和生动的特征。形式多样，丰富多彩，有助于激发兴趣，有助于理解内容，有助于联系实际，还有助于创设情境，有助于联系实际……用途非常广泛，并具有深刻的内涵和意义。那就要求我们教师做个有心人，善于发现好的素材，焕发插图其潜在的能量，对其充分利用。
因此，利用插图进行教学活动是《历史与社会》教学中最突出的特点，如果能在教学中巧妙地运用这些插图，不仅有助于激发学生的兴趣，培养他们的观察力、想象力和思维能力，而且有助于更好地理解和掌握内容，进行情感教育等将产生积极作用，从而使课堂充满生机和活力。教材中的插图作用不止于画面本身，它的影响是潜在的、深远的，在不远的将来，你会看到有许许多多学生将从中受益无穷。下面我就从以下几个方面，谈谈如何焕发插图在教学中在社会与历史教学中的能量方式。
2焕发插图能量的方式
2.1活用插图，激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制本身，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有学习的动力。良好的开端是成功的一半。一节课有好的开始，将对这堂课的效果有很大的影响。如何在授课的开始激发学生的兴趣，就成了我们高效课堂教学的关键。如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究适当的导入，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课堂上来。实践证明，利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且这种做法效果非常显著。一个有趣的教师往往会充分挖掘插图中的趣味性内容，挖掘其潜在的价值，焕发其潜在的能量，激发学生学习兴趣。而教材中的插图，其实就是一个生动的故事。插图通常能有效加强学生的感性认识，能激发学生的兴趣，能调动学生的积极性，为学生进一步学习打好坚实的基础。新编历史与社会教材中，到处都有插图的存在，教材编写者力图使教科书图文并茂，其用意是显而易见的。我们应在教学过程中，要紧紧抓住这一情况，活用教材中现有的插图。如《万千气象的宋代社会风貌》一课，利用多去媒体把整幅画《清明上河图》搬上屏幕，同时进行配音解说，引导学生沿着优美的音乐寻找历史的足迹，看到了当时宋朝汴河两岸的风光和繁荣现象，再现一千多年前北宋都城的商业、交通和市民阶层的日常生活。看到此图，让学生感知和体会宋代城市生活风貌，感受《清明上河图》的艺术价值和历史价值，培养学生对中国古代辉煌成就的自豪感和进一步学习的兴趣。
此外，各章节的文物图、人物图、地图、、复原图遗址照片图和想象图等都具有趣味性，教师要焕发其潜在的能量，培养学生的浓厚兴趣，引起他们的有意注意，提高他们的积极性和主动性，打造高效课堂。
2.2妙用插图 理解内容
对初中学生而言，更容易接受形象直观的材料，而不是长篇大论。插图的妙用，有助于理解所学的内容。新编历史与社会课本教材中的插图大多都以形象、生动、直观的方式呈现出丰富的历史信息和历史内容，展现了复杂的历史现象，有效地突破教学的重点，克服难点，理解其教学内容。这样利用直观的插图分析，可以变“难”为“易”，有利于降低其难度，有利于学生对课文内容的掌握和理解，能达到了事半功倍的作用。如教《统一的多民族的中央集权的封建国家——秦》，运用幻灯片展示秦国与其他六国在地理上的位置，利用动态地图演示秦灭六国的过程，这样可以对相关事件和空间关系形成深刻的印象，有助于加深对课文内容的理解。 2.3巧用插图，联系实际
表象来自于感知，感知是客观事物的直接反映，又以现实为依据，离不开实际生活。因此，我们必须都生活在一定的自然和社会环境中。教材中的插图是最直观、最生动的感性材料。我们应该依照插图，从插图入手，提高感性认识，升华为理性认识，然后回归到我们的现实，联系到实际生活。如教《环境亮起黄牌》，讲到环境问题的主要表现是环境污染和环境破坏时，巧用“中国的环境问题”的插图，然后讨论破坏环境造成的恶果，还可以引导学生回忆身边的环境污染和生态破坏情况，并且上升到理论认识，使学生真正树立起危机意识，树立环境保护意识，让学生从我做起，从小事做起，从现在做起，以增强社会责任感。这样的教学从插图入手，依图为据密切，结合了学生的生活和社会的实际，把我们的感性的认识升华到理性认识，可以促使增强学生的社会责任感，真正达到教学的目的。
2.4借用插图，发掘内涵
借助插图，可以帮助学生感知历史，可以挖掘蕴含着的深刻的内涵，可以引导学生更深刻的思考。如果教师只单单进行口头的表述，缺少图文，缺少视觉的感受，再精彩的语言也会显得简单无趣、平淡无奇和苍白无力。从某种程度上来说，插图中所具有的图形和信息，往往比文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实，又能和文字表述配合地恰到好处。因此，通过插图教学，配合语言文字，更容易使学生感知历史，再造想象，发掘其中的内涵。如对《权利法案》《人权宣言》《独立宣言》的学习，比较和分析这三幅图，结合当时的背景—各国资产阶级革命的历史事件，然后思考当时复杂的社会经济、政治和文化关系，使学生更能够领会三部法律内容上的异同点，更能进一步认识和发掘不同历史现象的内涵。
教材中的许多插图为发掘学生的内涵创造了更多的条件，提供了更广阔的想象空间和领域。借用插图，发挥图中所潜在的能量，让学生学到了一种读图的方法，从整体到局部，从局部到整体，透过读图到发掘内涵，领会学习的奥秘。
2.5利用插图，深化主题
教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的插图材料，其作用是相当明显的。它能吸引学生的注意力，刺激学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，提高他们的积极性和主动性，从而为深化主题打下一个坚实的基础。
如教《开国大典》这堂课中，它艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生品味此图，由浅入深地诱导，主题就会深化，重点就会突出，问题也就会迎刃而解了让学生对新中国的认识，引导他们珍惜现在，努力学习文化知识，为国多做贡献，树立爱国情感，深化爱国这一主题。
2.6运用插图，启发明理
教师通过运用插图让学生对画面上的人物、行为、事件进行判断，使学生辨别是与非，增强健康正确的观念和意识。认识是主体在实践基础上或通过实践对客体的能动的创造性的反映，也就是对客观事物的态度和看法。学生要经过思考应用已有的概念和知识，进行分析比较，表现出对插图人物的一定态度和看法。同时，在看图进行判断时插图所展现的情境，展现了特定的环境气氛和人物事件，能让学生从图中受到情境的感染，从而达到启发明理的目的和情感教育。这些插图，有的与其内容相呼应，直接把最感人的场面表现出来；有的用多幅图构成一个完整的情节，把最有意义的场面一一展现。通过展现这些插图，通过焕发这些插图能量，不仅让学生学习过程简单、易懂，判断对与错，还要进行情感和态度教育。如学习《马关条约》一课时，教师指导学生观察三幅插图，让学生了解《马关条约》的签订过程，对比《南京条约》的内容，分析《马关条约》对中国的危害，同时，也可联系两岸关系的现实，让学生知道，台湾历来是中国的领土。让学生认识到当时中华民族面临局势，认识到“落后就要挨打”的教训，明辨是非，启发学生努力学习，明确自己的责任感，培养学生的爱国情感，这样有助于学生正确的人生观、价值观和世界观的形成。
教材中的插图大大提高提高了我们的教学效果。通过焕发插图教学的能量，我有一个体会：那就是，插图作用不止于画面本身，而且它的影响是潜在的，深远的。作为教师，我们应该充分利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，充分焕发其潜在的能量，让插图教学走近学生，走进我们的教学，让我们的历史与社会课堂充满生机！
参考文献
[1]教学最优化实施的途径——运用插图的实践研究[J].中学文科，2008（07）
[2]对新课程标准下《历史与社会》课堂教学的思考（王葵红）
[3]中学《历史与社会》教学的几点思考 （施寒波）
【关键词】插图教学；激发兴趣
综观新人教版的历史与社会教材，有一个突出的特点就是配有大量的插图，三个年级历史与社会都超过了三百张插图。新人教版教材插图包括文物图、人物图、地图、、复原图遗址照片图和想象图等等。这些精心设计的插图色彩鲜艳、形式多样、生动活泼。而插图相比文字叙述，具有形象性、直观性、生动性。目前，当多媒体普遍应用于教学后，于是，插图似乎离我们越来越远。殊不知，教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，能使我们的教学锦上添花。我们的教学离不开插图，下面我们来谈谈焕发历史与社会课插图教学能量的必要性。
1焕发插图能量的必要性
1.1能更好地激发学生的兴趣
一个好的教师，总是试着从各个方面去更好地激发学生的兴趣，试着通过安排自己的教学方式和手段、自己在教学过程中的言行举止以及如何对课程的结构等等来激发学生的积极性。用插图激发学生的兴趣，也是其中一个相当有效的方法。因此，我们要充分发挥教学插图的作用，尤其是在信息技术日益发达的今天，我们切不可捡起芝麻却丢掉了怀中的西瓜，仅仅是为了追赶潮流，而不使用插图的方式，认识不到它的价值。因此，我们在教学过程中要充分认识到插图教学的意义和价值，不仅仅把插图看成课本的饰物，还要进一步处理好这些插图与教学的关系。我们要让插图重新焕发光彩，让插图在课堂上闪亮登场，发出应有的正能量，激发学生的兴趣，使课堂充满活力。
1.2能更好使插图有效配合多媒体
插图和多媒体都是有效的教学手段，合理地利用插图教学，并不否认多媒体的作用，毕竟多媒体在声音和动画方面有明显的优势，一些动感的地图，形象的历史影片等等。教师应该根据教材的要求穿插使用插图和多媒体，使两者有效配合。教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，如音频资料、视频资料，花费大量的时间与精力。而教学中现存的插图给我们的教学带来了方便，能更有效使用本身所存在的能量和价值，来配合多媒体的使用。
1.3更好地发现有用的素材
教材中的插图，具有形象、直观和生动的特征。形式多样，丰富多彩，有助于激发兴趣，有助于理解内容，有助于联系实际，还有助于创设情境，有助于联系实际……用途非常广泛，并具有深刻的内涵和意义。那就要求我们教师做个有心人，善于发现好的素材，焕发插图其潜在的能量，对其充分利用。
因此，利用插图进行教学活动是《历史与社会》教学中最突出的特点，如果能在教学中巧妙地运用这些插图，不仅有助于激发学生的兴趣，培养他们的观察力、想象力和思维能力，而且有助于更好地理解和掌握内容，进行情感教育等将产生积极作用，从而使课堂充满生机和活力。教材中的插图作用不止于画面本身，它的影响是潜在的、深远的，在不远的将来，你会看到有许许多多学生将从中受益无穷。下面我就从以下几个方面，谈谈如何焕发插图在教学中在社会与历史教学中的能量方式。
2焕发插图能量的方式
2.1活用插图，激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制本身，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有学习的动力。良好的开端是成功的一半。一节课有好的开始，将对这堂课的效果有很大的影响。如何在授课的开始激发学生的兴趣，就成了我们高效课堂教学的关键。如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究适当的导入，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课堂上来。实践证明，利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且这种做法效果非常显著。一个有趣的教师往往会充分挖掘插图中的趣味性内容，挖掘其潜在的价值，焕发其潜在的能量，激发学生学习兴趣。而教材中的插图，其实就是一个生动的故事。插图通常能有效加强学生的感性认识，能激发学生的兴趣，能调动学生的积极性，为学生进一步学习打好坚实的基础。新编历史与社会教材中，到处都有插图的存在，教材编写者力图使教科书图文并茂，其用意是显而易见的。我们应在教学过程中，要紧紧抓住这一情况，活用教材中现有的插图。如《万千气象的宋代社会风貌》一课，利用多去媒体把整幅画《清明上河图》搬上屏幕，同时进行配音解说，引导学生沿着优美的音乐寻找历史的足迹，看到了当时宋朝汴河两岸的风光和繁荣现象，再现一千多年前北宋都城的商业、交通和市民阶层的日常生活。看到此图，让学生感知和体会宋代城市生活风貌，感受《清明上河图》的艺术价值和历史价值，培养学生对中国古代辉煌成就的自豪感和进一步学习的兴趣。
此外，各章节的文物图、人物图、地图、、复原图遗址照片图和想象图等都具有趣味性，教师要焕发其潜在的能量，培养学生的浓厚兴趣，引起他们的有意注意，提高他们的积极性和主动性，打造高效课堂。
2.2妙用插图 理解内容
对初中学生而言，更容易接受形象直观的材料，而不是长篇大论。插图的妙用，有助于理解所学的内容。新编历史与社会课本教材中的插图大多都以形象、生动、直观的方式呈现出丰富的历史信息和历史内容，展现了复杂的历史现象，有效地突破教学的重点，克服难点，理解其教学内容。这样利用直观的插图分析，可以变“难”为“易”，有利于降低其难度，有利于学生对课文内容的掌握和理解，能达到了事半功倍的作用。如教《统一的多民族的中央集权的封建国家——秦》，运用幻灯片展示秦国与其他六国在地理上的位置，利用动态地图演示秦灭六国的过程，这样可以对相关事件和空间关系形成深刻的印象，有助于加深对课文内容的理解。 2.3巧用插图，联系实际
表象来自于感知，感知是客观事物的直接反映，又以现实为依据，离不开实际生活。因此，我们必须都生活在一定的自然和社会环境中。教材中的插图是最直观、最生动的感性材料。我们应该依照插图，从插图入手，提高感性认识，升华为理性认识，然后回归到我们的现实，联系到实际生活。如教《环境亮起黄牌》，讲到环境问题的主要表现是环境污染和环境破坏时，巧用“中国的环境问题”的插图，然后讨论破坏环境造成的恶果，还可以引导学生回忆身边的环境污染和生态破坏情况，并且上升到理论认识，使学生真正树立起危机意识，树立环境保护意识，让学生从我做起，从小事做起，从现在做起，以增强社会责任感。这样的教学从插图入手，依图为据密切，结合了学生的生活和社会的实际，把我们的感性的认识升华到理性认识，可以促使增强学生的社会责任感，真正达到教学的目的。
2.4借用插图，发掘内涵
借助插图，可以帮助学生感知历史，可以挖掘蕴含着的深刻的内涵，可以引导学生更深刻的思考。如果教师只单单进行口头的表述，缺少图文，缺少视觉的感受，再精彩的语言也会显得简单无趣、平淡无奇和苍白无力。从某种程度上来说，插图中所具有的图形和信息，往往比文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实，又能和文字表述配合地恰到好处。因此，通过插图教学，配合语言文字，更容易使学生感知历史，再造想象，发掘其中的内涵。如对《权利法案》《人权宣言》《独立宣言》的学习，比较和分析这三幅图，结合当时的背景—各国资产阶级革命的历史事件，然后思考当时复杂的社会经济、政治和文化关系，使学生更能够领会三部法律内容上的异同点，更能进一步认识和发掘不同历史现象的内涵。
教材中的许多插图为发掘学生的内涵创造了更多的条件，提供了更广阔的想象空间和领域。借用插图，发挥图中所潜在的能量，让学生学到了一种读图的方法，从整体到局部，从局部到整体，透过读图到发掘内涵，领会学习的奥秘。
2.5利用插图，深化主题
教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的插图材料，其作用是相当明显的。它能吸引学生的注意力，刺激学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，提高他们的积极性和主动性，从而为深化主题打下一个坚实的基础。
如教《开国大典》这堂课中，它艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生品味此图，由浅入深地诱导，主题就会深化，重点就会突出，问题也就会迎刃而解了让学生对新中国的认识，引导他们珍惜现在，努力学习文化知识，为国多做贡献，树立爱国情感，深化爱国这一主题。
2.6运用插图，启发明理
教师通过运用插图让学生对画面上的人物、行为、事件进行判断，使学生辨别是与非，增强健康正确的观念和意识。认识是主体在实践基础上或通过实践对客体的能动的创造性的反映，也就是对客观事物的态度和看法。学生要经过思考应用已有的概念和知识，进行分析比较，表现出对插图人物的一定态度和看法。同时，在看图进行判断时插图所展现的情境，展现了特定的环境气氛和人物事件，能让学生从图中受到情境的感染，从而达到启发明理的目的和情感教育。这些插图，有的与其内容相呼应，直接把最感人的场面表现出来；有的用多幅图构成一个完整的情节，把最有意义的场面一一展现。通过展现这些插图，通过焕发这些插图能量，不仅让学生学习过程简单、易懂，判断对与错，还要进行情感和态度教育。如学习《马关条约》一课时，教师指导学生观察三幅插图，让学生了解《马关条约》的签订过程，对比《南京条约》的内容，分析《马关条约》对中国的危害，同时，也可联系两岸关系的现实，让学生知道，台湾历来是中国的领土。让学生认识到当时中华民族面临局势，认识到“落后就要挨打”的教训，明辨是非，启发学生努力学习，明确自己的责任感，培养学生的爱国情感，这样有助于学生正确的人生观、价值观和世界观的形成。
教材中的插图大大提高提高了我们的教学效果。通过焕发插图教学的能量，我有一个体会：那就是，插图作用不止于画面本身，而且它的影响是潜在的，深远的。作为教师，我们应该充分利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，充分焕发其潜在的能量，让插图教学走近学生，走进我们的教学，让我们的历史与社会课堂充满生机！
参考文献
[1]教学最优化实施的途径——运用插图的实践研究[J].中学文科，2008（07）
[2]对新课程标准下《历史与社会》课堂教学的思考（王葵红）
[3]中学《历史与社会》教学的几点思考 （施寒波）