小學英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快感。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
　　笔者发现，如果教师在warming up中把日常用语情景化，既增加了学生学习的兴趣，也加强了课堂英语的氛围，在以后的教学过程中，学生与老师的配合会天衣无缝。
　　一、自编对话
　　牛津小学英语中，每个单元都是一个新知识，如果单是让学生去读，去背，那么学生掌握的可能就是书本上的句子，而不会活用到生活中去。因此，笔者尝试了让学生同组之间进行编对话，把新知识与实际生活联系起来。例如6B的第一单元讲的是比较级，书上的重点句子就只有两句Who’s taller than David ？Mike is.与Whose school bag is heavier, yours or mine？ Yours is, I think.一般我利用早读的5分钟时间让他们两人编，课前反馈。不听不知道，其实学生的能力还是很令人满意的。而且我们每周进行评比，说得好的同学可以得到金太阳，并把它放在每个同学的成长记录袋中，每半个月再评比一次，看谁得到的金太阳多，再发奖状以资鼓励。
　　二、游戏
　　游戏本身有其独特的魅力，它是孩子们的朋友，是永远的课堂兴奋剂。课堂上我将教学内容精心设计成丰富多彩的英语游戏，用“寓教于乐”的方式进行教学，使学生在游戏中集中精力积极参与语言学习。
　　例如在课前热身的时候，我设计了抛物回答问题的游戏。课前准备好一个玩具，不要太大也不要太小，其大小正好可以握在手里的。上课前，拿出玩具同时说“Hello, boys and girls, my name is Peter.”“Hello, Peter.”一下子，学生的积极性就被成功的调动起来了。
　　这，既考验了学生的灵活性，又锻炼了学生的听力，充分调动了学生学习的主动性。教学中根据所学语言知识精心设计英语游戏，使学生在动中学，在学中动，使课堂教学趣味化，使学生主动地参与语言学习，也为学生的形象思维向抽象思维过渡搭建了一座桥梁。
　　三、讲故事
　　故事对学生来说都是十分感兴趣的，利用简单、通俗的英语小故事来培养学生的听力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。
　　四、利用网络资源
　　网络上的资源应有尽有，我们老师可以充分利用网上资源，发挥最大的效果，给学生提供具体的情境。虽然学生有可能看不懂，但通过动画大多数孩子还是能够理解故事的大概内容。长此以往，相信孩子们的听力与语言表达能力一定会有不小的收获。
　　五、教师自讲
　　当然除了借助网络以外，我们教师可以自己来讲故事。教师自己讲故事有三大好处：一是锻炼自己的基本功。把故事讲精彩，要求我们老师的面部表情、动作、声音都要做到惟妙惟肖，使学生真正进入故事中去体味故事带来的乐趣。二是使学生产生向师性。教师把故事讲得惟妙惟肖，使学生对该教师产生好感，觉得我们的老师真棒，产生向师性，这对我们以后开展工作是十分有利的。三是激发学生学习英语的兴趣。经过以上两个过程，使学生对英语产生浓厚的兴趣，从而也就达到了我们的目的。
　　六、学生自己讲
　　小学英语课程标准中指出：小学毕业的时候，我们的孩子达到的其中一个目标就是能看图说话。如果我们平时在教学中，经常性地给学生提供图片，提供学生说英语的机会，相信到学生毕业的时候，看图说话是绝对没有问题的。
　　可见，将英语教学情境化，是十分有效的英语教学策略与方法，它能够充分调动学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人，能够充分地体现《全日制义务教育英语新课程标准》的教学理念。
　　（作者单位 江苏省常州武进遥观中心小学）