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小學英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣,为学生提供足够的机会用英语进行活动,让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快感。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态,教师必须根据不同的教学内容创设各种情景,做到教学情景化。
笔者发现,如果教师在warming up中把日常用语情景化,既增加了学生学习的兴趣,也加强了课堂英语的氛围,在以后的教学过程中,学生与老师的配合会天衣无缝。
一、自编对话
牛津小学英语中,每个单元都是一个新知识,如果单是让学生去读,去背,那么学生掌握的可能就是书本上的句子,而不会活用到生活中去。因此,笔者尝试了让学生同组之间进行编对话,把新知识与实际生活联系起来。例如6B的第一单元讲的是比较级,书上的重点句子就只有两句Who’s taller than David ?Mike is.与Whose school bag is heavier, yours or mine? Yours is, I think.一般我利用早读的5分钟时间让他们两人编,课前反馈。不听不知道,其实学生的能力还是很令人满意的。而且我们每周进行评比,说得好的同学可以得到金太阳,并把它放在每个同学的成长记录袋中,每半个月再评比一次,看谁得到的金太阳多,再发奖状以资鼓励。
二、游戏
游戏本身有其独特的魅力,它是孩子们的朋友,是永远的课堂兴奋剂。课堂上我将教学内容精心设计成丰富多彩的英语游戏,用“寓教于乐”的方式进行教学,使学生在游戏中集中精力积极参与语言学习。
例如在课前热身的时候,我设计了抛物回答问题的游戏。课前准备好一个玩具,不要太大也不要太小,其大小正好可以握在手里的。上课前,拿出玩具同时说“Hello, boys and girls, my name is Peter.”“Hello, Peter.”一下子,学生的积极性就被成功的调动起来了。
这,既考验了学生的灵活性,又锻炼了学生的听力,充分调动了学生学习的主动性。教学中根据所学语言知识精心设计英语游戏,使学生在动中学,在学中动,使课堂教学趣味化,使学生主动地参与语言学习,也为学生的形象思维向抽象思维过渡搭建了一座桥梁。
三、讲故事
故事对学生来说都是十分感兴趣的,利用简单、通俗的英语小故事来培养学生的听力,同时也激发了学生学习英语的兴趣。
四、利用网络资源
网络上的资源应有尽有,我们老师可以充分利用网上资源,发挥最大的效果,给学生提供具体的情境。虽然学生有可能看不懂,但通过动画大多数孩子还是能够理解故事的大概内容。长此以往,相信孩子们的听力与语言表达能力一定会有不小的收获。
五、教师自讲
当然除了借助网络以外,我们教师可以自己来讲故事。教师自己讲故事有三大好处:一是锻炼自己的基本功。把故事讲精彩,要求我们老师的面部表情、动作、声音都要做到惟妙惟肖,使学生真正进入故事中去体味故事带来的乐趣。二是使学生产生向师性。教师把故事讲得惟妙惟肖,使学生对该教师产生好感,觉得我们的老师真棒,产生向师性,这对我们以后开展工作是十分有利的。三是激发学生学习英语的兴趣。经过以上两个过程,使学生对英语产生浓厚的兴趣,从而也就达到了我们的目的。
六、学生自己讲
小学英语课程标准中指出:小学毕业的时候,我们的孩子达到的其中一个目标就是能看图说话。如果我们平时在教学中,经常性地给学生提供图片,提供学生说英语的机会,相信到学生毕业的时候,看图说话是绝对没有问题的。
可见,将英语教学情境化,是十分有效的英语教学策略与方法,它能够充分调动学生学习的主动性,使学生真正成为学习的主人,能够充分地体现《全日制义务教育英语新课程标准》的教学理念。
(作者单位 江苏省常州武进遥观中心小学)
笔者发现,如果教师在warming up中把日常用语情景化,既增加了学生学习的兴趣,也加强了课堂英语的氛围,在以后的教学过程中,学生与老师的配合会天衣无缝。
一、自编对话
牛津小学英语中,每个单元都是一个新知识,如果单是让学生去读,去背,那么学生掌握的可能就是书本上的句子,而不会活用到生活中去。因此,笔者尝试了让学生同组之间进行编对话,把新知识与实际生活联系起来。例如6B的第一单元讲的是比较级,书上的重点句子就只有两句Who’s taller than David ?Mike is.与Whose school bag is heavier, yours or mine? Yours is, I think.一般我利用早读的5分钟时间让他们两人编,课前反馈。不听不知道,其实学生的能力还是很令人满意的。而且我们每周进行评比,说得好的同学可以得到金太阳,并把它放在每个同学的成长记录袋中,每半个月再评比一次,看谁得到的金太阳多,再发奖状以资鼓励。
二、游戏
游戏本身有其独特的魅力,它是孩子们的朋友,是永远的课堂兴奋剂。课堂上我将教学内容精心设计成丰富多彩的英语游戏,用“寓教于乐”的方式进行教学,使学生在游戏中集中精力积极参与语言学习。
例如在课前热身的时候,我设计了抛物回答问题的游戏。课前准备好一个玩具,不要太大也不要太小,其大小正好可以握在手里的。上课前,拿出玩具同时说“Hello, boys and girls, my name is Peter.”“Hello, Peter.”一下子,学生的积极性就被成功的调动起来了。
这,既考验了学生的灵活性,又锻炼了学生的听力,充分调动了学生学习的主动性。教学中根据所学语言知识精心设计英语游戏,使学生在动中学,在学中动,使课堂教学趣味化,使学生主动地参与语言学习,也为学生的形象思维向抽象思维过渡搭建了一座桥梁。
三、讲故事
故事对学生来说都是十分感兴趣的,利用简单、通俗的英语小故事来培养学生的听力,同时也激发了学生学习英语的兴趣。
四、利用网络资源
网络上的资源应有尽有,我们老师可以充分利用网上资源,发挥最大的效果,给学生提供具体的情境。虽然学生有可能看不懂,但通过动画大多数孩子还是能够理解故事的大概内容。长此以往,相信孩子们的听力与语言表达能力一定会有不小的收获。
五、教师自讲
当然除了借助网络以外,我们教师可以自己来讲故事。教师自己讲故事有三大好处:一是锻炼自己的基本功。把故事讲精彩,要求我们老师的面部表情、动作、声音都要做到惟妙惟肖,使学生真正进入故事中去体味故事带来的乐趣。二是使学生产生向师性。教师把故事讲得惟妙惟肖,使学生对该教师产生好感,觉得我们的老师真棒,产生向师性,这对我们以后开展工作是十分有利的。三是激发学生学习英语的兴趣。经过以上两个过程,使学生对英语产生浓厚的兴趣,从而也就达到了我们的目的。
六、学生自己讲
小学英语课程标准中指出:小学毕业的时候,我们的孩子达到的其中一个目标就是能看图说话。如果我们平时在教学中,经常性地给学生提供图片,提供学生说英语的机会,相信到学生毕业的时候,看图说话是绝对没有问题的。
可见,将英语教学情境化,是十分有效的英语教学策略与方法,它能够充分调动学生学习的主动性,使学生真正成为学习的主人,能够充分地体现《全日制义务教育英语新课程标准》的教学理念。
(作者单位 江苏省常州武进遥观中心小学)