论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的深入，教育部门对初中生的学习发展有了新的指向标，在物理学科也要使全部学生能够得到有效的学习。传统的教学模式适用于大众化即更加重视班级的平均水平，但在改革背景下教师要将眼光放眼于每个初中生。在这样的理念下，分层教学是针对差异性教学最有效的方式。利用微课对初中生进行物理分层教学，每个初中生都能获得知识的辅导，在微课中共同前进从而提升整个班级的平均水平，学生之间的学习差异也会逐步减小。
关键词：微课 初中教学 物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
微课教学具备精简和主题明显的特征，初中物理在学生的学习中差距较大，利用微课进行分层教学可以使教学质量更高。在以往的物理教学中教师想对学生因材施教会比较困难。但微课可以帮助教师解决此类问题。
一、分层教学的含义以及原则
分层教学是因材施教的典型表現方式。教师针对学生的学习能力和学习效率的差异对不同级别的学生分别进行指导。
教师在使用分层教学模式要遵循：全体性原则、差异性原则、主体性原则。全体性原则是指物理教师要面向全班同学进行教学方案的制定，不能只针对学习优异的或是学习差的个别群体;而差异化原则是指物理教师在进行分层是要对学生的现状进行掌握并将差别较大的学生进行分类，根据学生个体的差异性有计划地制定教学方案;主体性是指教师要以学生的学习感受和学习体验为主，使学生主动地参与到物理教学活动中来。
二、微课在初中物理分层教学中的意义
（一）微课提高分层教学效率
教师在物理课堂中引入微课可以减少时间对教师教学的限制，在最大程度上帮助学生吸收物理知识。同时教师还要避免“微效教学”。
（二）微课能拉近学生之间的差异
在物理学科上学习能力好的同学和学习能力较差的同学差异性会非常的明显。初中生受到主观和客观因素影响对于知识的认知情况都不相同，教师在制作微课视频时要考虑到学生的差异性，使微课能对每个学生的弱势方面有很大的帮助作用。这样每个不同层次的学生都能获得进步，这样学生之间的差异性会逐渐地减少。
（三）微课与因材施教理念相匹配
随着教育改革的逐渐深入，初中物理教师必须对传统的物理课堂进行改革，分层教学是新型的教学模式，教师在运用上还不太熟练，在和物理教学融合时容易出现顾此失彼的情况。但物理教师在正式授课前就针对课堂知识提前录好视频，降低了课堂出现教学混乱的概率。教师在微课中抛出一些需要考验学生反应力的问题，使学生在回答问题时高效地激发学生的潜能。
三、微课在物理分层教学中的运用
（一）针对学生的实际情况进行分层
微课作为大数据时代下的产物，拥有丰富的教学资源，初中物理教师要将微课中丰富的教学资源最大限度地利用起来，根据学生的实际物理水平进行分层以及微课资源的分配。在班级中往往存在学习非常刻苦，但结果并不理想的学生，这都是因为学生对自己的学习情况没有充分的了解，在学习方法的选择上产生了偏差。对于这类学生教师要帮助学生对自身的学习情况进行探索，使学生在选择相应的微课时能做出更加有利于自身物理学习的选择。
以北师大版八年级下册《机械和功》一单元为例。教师在对这一章节进行正式教授前先对学生关于机械相关的知识点掌握情况进行分析，随后教师先立足于全班同学进行微课的制作。在教学时，教师先令学生观看“机械做功”的相关实例，然后再令学生观看在工地上利用杠杆、滑轮组等知识进行施工的过程。一些同学在观看视频后会提出一些问题，教师可以对学生提出的问题进行详细地讲解。而对于有一定相关知识基础的学生，教师可以先播放相关的实验视频。通过学生们在一起相互讨论结合教师的引导，帮助学生体会到分层教学的乐趣。
（二）以效率为基点进行分层
物理教师在进行分层是要通过微课为学生营造自由开放的学习氛围。学生可以利用自己的物理知识对课堂上的学习内容进行相互评价。在微课教学中，有些同学就算对自己的学习情况进行了细致地了解，但在众多的教学视频中要选择出适合自己的还是有一定的难度。基于此初中物理教师就要根据教学目标对于微课的难度进行合理分配和筛选。教师可以在第一步帮助学生将作用不大的微课视频淘汰掉，帮助学生在高质量的视频中进行选择。
除此外教师还可以根据整个班级的学习效率，以巩固学生的物理知识为出发点制作微课视频。
（三）以时间为基点进行分层
不受时间限制是微课教学的一大亮点。在传统的物理课堂上教师一节课只有45分钟的时间，在进行知识的讲述后就没有富余的时间为学生解答学习中的疑惑，并且在课后学生想要得到教师的复习指导也会比较困难。学生的知识疑惑点越来越多，若是没有得到及时的解决，学习效率也就难以提升。所以教师可以提前将本节课中的知识难点的讲解录制下来，学生可以根据自己的需要选择观看，并进行查漏补缺。
同时教师还可以通过微课将课堂上来不及展示的实验为学生进行指导帮助学生进一步理解物理知识。
综上所述在物理课堂中教师利用微课可以对分层教学的效率起到很大的提升作用。
参考文献
[1]朱春耀.微课构建初中物理分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：296-297.
关键词：微课 初中教学 物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
微课教学具备精简和主题明显的特征，初中物理在学生的学习中差距较大，利用微课进行分层教学可以使教学质量更高。在以往的物理教学中教师想对学生因材施教会比较困难。但微课可以帮助教师解决此类问题。
一、分层教学的含义以及原则
分层教学是因材施教的典型表現方式。教师针对学生的学习能力和学习效率的差异对不同级别的学生分别进行指导。
教师在使用分层教学模式要遵循：全体性原则、差异性原则、主体性原则。全体性原则是指物理教师要面向全班同学进行教学方案的制定，不能只针对学习优异的或是学习差的个别群体;而差异化原则是指物理教师在进行分层是要对学生的现状进行掌握并将差别较大的学生进行分类，根据学生个体的差异性有计划地制定教学方案;主体性是指教师要以学生的学习感受和学习体验为主，使学生主动地参与到物理教学活动中来。
二、微课在初中物理分层教学中的意义
（一）微课提高分层教学效率
教师在物理课堂中引入微课可以减少时间对教师教学的限制，在最大程度上帮助学生吸收物理知识。同时教师还要避免“微效教学”。
（二）微课能拉近学生之间的差异
在物理学科上学习能力好的同学和学习能力较差的同学差异性会非常的明显。初中生受到主观和客观因素影响对于知识的认知情况都不相同，教师在制作微课视频时要考虑到学生的差异性，使微课能对每个学生的弱势方面有很大的帮助作用。这样每个不同层次的学生都能获得进步，这样学生之间的差异性会逐渐地减少。
（三）微课与因材施教理念相匹配
随着教育改革的逐渐深入，初中物理教师必须对传统的物理课堂进行改革，分层教学是新型的教学模式，教师在运用上还不太熟练，在和物理教学融合时容易出现顾此失彼的情况。但物理教师在正式授课前就针对课堂知识提前录好视频，降低了课堂出现教学混乱的概率。教师在微课中抛出一些需要考验学生反应力的问题，使学生在回答问题时高效地激发学生的潜能。
三、微课在物理分层教学中的运用
（一）针对学生的实际情况进行分层
微课作为大数据时代下的产物，拥有丰富的教学资源，初中物理教师要将微课中丰富的教学资源最大限度地利用起来，根据学生的实际物理水平进行分层以及微课资源的分配。在班级中往往存在学习非常刻苦，但结果并不理想的学生，这都是因为学生对自己的学习情况没有充分的了解，在学习方法的选择上产生了偏差。对于这类学生教师要帮助学生对自身的学习情况进行探索，使学生在选择相应的微课时能做出更加有利于自身物理学习的选择。
以北师大版八年级下册《机械和功》一单元为例。教师在对这一章节进行正式教授前先对学生关于机械相关的知识点掌握情况进行分析，随后教师先立足于全班同学进行微课的制作。在教学时，教师先令学生观看“机械做功”的相关实例，然后再令学生观看在工地上利用杠杆、滑轮组等知识进行施工的过程。一些同学在观看视频后会提出一些问题，教师可以对学生提出的问题进行详细地讲解。而对于有一定相关知识基础的学生，教师可以先播放相关的实验视频。通过学生们在一起相互讨论结合教师的引导，帮助学生体会到分层教学的乐趣。
（二）以效率为基点进行分层
物理教师在进行分层是要通过微课为学生营造自由开放的学习氛围。学生可以利用自己的物理知识对课堂上的学习内容进行相互评价。在微课教学中，有些同学就算对自己的学习情况进行了细致地了解，但在众多的教学视频中要选择出适合自己的还是有一定的难度。基于此初中物理教师就要根据教学目标对于微课的难度进行合理分配和筛选。教师可以在第一步帮助学生将作用不大的微课视频淘汰掉，帮助学生在高质量的视频中进行选择。
除此外教师还可以根据整个班级的学习效率，以巩固学生的物理知识为出发点制作微课视频。
（三）以时间为基点进行分层
不受时间限制是微课教学的一大亮点。在传统的物理课堂上教师一节课只有45分钟的时间，在进行知识的讲述后就没有富余的时间为学生解答学习中的疑惑，并且在课后学生想要得到教师的复习指导也会比较困难。学生的知识疑惑点越来越多，若是没有得到及时的解决，学习效率也就难以提升。所以教师可以提前将本节课中的知识难点的讲解录制下来，学生可以根据自己的需要选择观看，并进行查漏补缺。
同时教师还可以通过微课将课堂上来不及展示的实验为学生进行指导帮助学生进一步理解物理知识。
综上所述在物理课堂中教师利用微课可以对分层教学的效率起到很大的提升作用。
参考文献
[1]朱春耀.微课构建初中物理分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：296-297.