论文部分内容阅读
摘要：学生上课是不应该分心的，而教师能否在教学中分心教学，将直接影响课堂教学的效果。基于此，本文探讨了分心技巧在课堂教学中的运用。
关键词：分心技巧 规范 观察 评估
分心、专心两个词是相对立的，分心是指一个人的心理活动，在必要的时间内没有充分地指向或集中，或者完全离开了当前指向的事物而转移到无关的事物上去的一种心理状态。在某些情况，也指一心多用，即在做某一件事情的时候，同时还可以分散注意力兼顾其他的事情。分心技巧在教学中可以起到如下作用：
一、规范学生的不良行为，塑造班级良好风气
教师经常教育学生上课一定要专心听讲，心无旁骛，才能学习好。那么，要学生做到一心一意，心无杂念，又有谁能够保证呢？当然是教学的主体和客体了。
身处青春期的学生，精力充沛、旺盛，难免会有违反校纪班规的行为。作为教师，应对学生进行恰当的引导，使学生朝着有利于课堂学习的方向发展。不然，有可能因为一个学生的调皮捣蛋而导致课堂教学低效，不利于班级的班风建设，这也就是教师平常说的“破窗效应”。教师如果没有对学生错误的行为进行正确的引导，学生就可能会形成惯性，一而再，再而三地强化自己的陋习，由行动转变成为一种习惯，而习惯决定了一个人的性格，最后造成江山易改本性难移的情况。因此，对于学生错误的思想、行为和习惯，教师一定要及时进行纠正。特别是要把班级里首先出现陋习的学生纠正好、约束好。这样才能避免同样的陋习蔓延至整个班级，使得营造班级良好风气成为一句空话。
二、教学方法思路的适时转换
教学方法是动态的，教师讲授同一个知识点所用到的方法也是不相同。学生是个万花筒，千姿百态，他们禀赋不一，个性各异，接受知识的能力差异较大，对教学方法的适应程度也不一而足。那么，究竟哪一類学生适合哪一类方法？某一类知识授时多长？教师正在运用的教学方法是否适合所教授的这群学生？不合适的方法应该转换成哪种方法？这就要求教师在授课的同时一定要细致观察，认真应变，及时总结反馈，方能真正驾驭一堂课，教学效果才能得以保证。
三、教学效果的及时评估
学生上课有没有分心，是否有小动作，或者上课是否开小差等，教师都应用心观察，因为学生分心学习会直接影响课堂教学的效果。在每个知识点的讲授过程中，教师都必须琢磨学生接受知识的情况，观察学生的反映等。如果大多数学生表现出茫然的神情，那么教师就应该调整讲授方法。如果只是个别学生茫然无措，教师就可以利用练习或课后时间对他们进行个别辅导。
虽然课堂教学不鼓励学生分心，但教师应运用好分心技巧，才能在教学过程中兼顾课堂教学和学生学习。
1.有意识，持之以恒
在规范学生行为之前，教师要意识到规范学生行为的重要性。首先，教师发现学生不良习惯时，除非影响恶劣，否则不宜停课或下课后再处理。作为教师，一边要上课，一边要规范学生的不良行为，这就要求教师有持续分散注意的能力。有的教师上课非常专心，学生在座位上做了什么他都毫不知情，这样的课堂貌似成功，实则失败。
2.要善于察言观色
在授课的同时，教师还要密切关注学生的行为特征和思想活动，制止学生分心。如果学生做出不利于课堂教学的行为时，教师应给予适时的提醒，将不良状态扼杀在萌芽中。
3.适时利用教学手段，制止不良行为
教无定法，在很多场合下，教师即使发现学生上课不专心，也不可能弃教学进度不顾而专整专治。此时，教师可以尝试以下五种教学方法：①长时间盯住该学生，相当于侧面提醒他“老师已经注意到你了，请收敛一点”；②教师可以提高语音或加快语速，让其醒悟；③教师可以走到他身边，站在其旁边，或用手做出制止的动作；④教师可以叫他回答问题，把他融入授课活动中来；⑤教师可以通过观察发现“调皮王”，并在最短时间内最有效地“拿下”他，以达到警示其他学生的目的。此外，教师不仅要发现学生分心的行为，还要想出解决问题的方法，衡量出哪种方法更适合处理目前这种状况。
参考文献：
[1]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]张德秀.教育心理研究[M].北京：教育科学出版社，1981.
（作者单位：江西中医药高等专科学校）
关键词：分心技巧 规范 观察 评估
分心、专心两个词是相对立的，分心是指一个人的心理活动，在必要的时间内没有充分地指向或集中，或者完全离开了当前指向的事物而转移到无关的事物上去的一种心理状态。在某些情况，也指一心多用，即在做某一件事情的时候，同时还可以分散注意力兼顾其他的事情。分心技巧在教学中可以起到如下作用：
一、规范学生的不良行为，塑造班级良好风气
教师经常教育学生上课一定要专心听讲，心无旁骛，才能学习好。那么，要学生做到一心一意，心无杂念，又有谁能够保证呢？当然是教学的主体和客体了。
身处青春期的学生，精力充沛、旺盛，难免会有违反校纪班规的行为。作为教师，应对学生进行恰当的引导，使学生朝着有利于课堂学习的方向发展。不然，有可能因为一个学生的调皮捣蛋而导致课堂教学低效，不利于班级的班风建设，这也就是教师平常说的“破窗效应”。教师如果没有对学生错误的行为进行正确的引导，学生就可能会形成惯性，一而再，再而三地强化自己的陋习，由行动转变成为一种习惯，而习惯决定了一个人的性格，最后造成江山易改本性难移的情况。因此，对于学生错误的思想、行为和习惯，教师一定要及时进行纠正。特别是要把班级里首先出现陋习的学生纠正好、约束好。这样才能避免同样的陋习蔓延至整个班级，使得营造班级良好风气成为一句空话。
二、教学方法思路的适时转换
教学方法是动态的，教师讲授同一个知识点所用到的方法也是不相同。学生是个万花筒，千姿百态，他们禀赋不一，个性各异，接受知识的能力差异较大，对教学方法的适应程度也不一而足。那么，究竟哪一類学生适合哪一类方法？某一类知识授时多长？教师正在运用的教学方法是否适合所教授的这群学生？不合适的方法应该转换成哪种方法？这就要求教师在授课的同时一定要细致观察，认真应变，及时总结反馈，方能真正驾驭一堂课，教学效果才能得以保证。
三、教学效果的及时评估
学生上课有没有分心，是否有小动作，或者上课是否开小差等，教师都应用心观察，因为学生分心学习会直接影响课堂教学的效果。在每个知识点的讲授过程中，教师都必须琢磨学生接受知识的情况，观察学生的反映等。如果大多数学生表现出茫然的神情，那么教师就应该调整讲授方法。如果只是个别学生茫然无措，教师就可以利用练习或课后时间对他们进行个别辅导。
虽然课堂教学不鼓励学生分心，但教师应运用好分心技巧，才能在教学过程中兼顾课堂教学和学生学习。
1.有意识，持之以恒
在规范学生行为之前，教师要意识到规范学生行为的重要性。首先，教师发现学生不良习惯时，除非影响恶劣，否则不宜停课或下课后再处理。作为教师，一边要上课，一边要规范学生的不良行为，这就要求教师有持续分散注意的能力。有的教师上课非常专心，学生在座位上做了什么他都毫不知情，这样的课堂貌似成功，实则失败。
2.要善于察言观色
在授课的同时，教师还要密切关注学生的行为特征和思想活动，制止学生分心。如果学生做出不利于课堂教学的行为时，教师应给予适时的提醒，将不良状态扼杀在萌芽中。
3.适时利用教学手段，制止不良行为
教无定法，在很多场合下，教师即使发现学生上课不专心，也不可能弃教学进度不顾而专整专治。此时，教师可以尝试以下五种教学方法：①长时间盯住该学生，相当于侧面提醒他“老师已经注意到你了，请收敛一点”；②教师可以提高语音或加快语速，让其醒悟；③教师可以走到他身边，站在其旁边，或用手做出制止的动作；④教师可以叫他回答问题，把他融入授课活动中来；⑤教师可以通过观察发现“调皮王”，并在最短时间内最有效地“拿下”他，以达到警示其他学生的目的。此外，教师不仅要发现学生分心的行为，还要想出解决问题的方法，衡量出哪种方法更适合处理目前这种状况。
参考文献：
[1]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]张德秀.教育心理研究[M].北京：教育科学出版社，1981.
（作者单位：江西中医药高等专科学校）