生物学是一门以实验为基础，紧密联系生产、生活实际的科学。但在高考复习中学生只重视模仿性地做题，对生物学概念、生命活动的规律缺乏深刻的理解，对生物问题的分析缺乏正确的方法，从而导致结合“一看就会，一做就错”的结果。针对上述问题，笔者在教学实践中采用教学生自己制作概念图的方法，取得了较好的效果，现将其总结如下。
　　
　　1、概念图
　　
　　概念图包括节点、联线、层次等级和命题这四个基本构成要素。命题等级是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层次等级意味着概念图中的概念依据其抽象水平是分层次的，最抽象的概念列于图的最上方，从属的放在其下，而具体的事例则列于图的最下方。概念图就是以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系。
　　
　　2、通过制作概念图进行有意义的复习
　　
　　2.1 制作概念图是一种把概念和命题具体化的技巧。在制作概念图的过程中，可以发现一些新的联系和意义，因此它不仅是一种创造性活动，还可以帮助培养创造性。有些概念理解起来较为困难，需要花费时间反复思考，制作概念图对这种思考是很有帮助的。通过制作概念图能反映出学生搜索已有知识、把握知识特点、联系和产出新知的能力。在复习课中概念图也是学生自我评价的有用工具。学生在建造自己的概念图时遇到了困难，他会清楚地联想到自己在学习中还存在哪些不足;他的链接缺乏创造性，就说明自己的知识储备不足，不灵活，这样就会激励他要努力去弥补不足。
　　2.2 制作概念图复习法的操作步骤
　　2.1.1操作流程图
　　
　　
　　2.1.2 复习过程中师生的互动
　　师生共同确定复习内容，比如某一章节或某一单元，师生共同确定关键概念，即在复习章节或单元中必需的概念，并把找出的概念列到黑板上。老师可以运用如下定义、举例、演示等多种方法，讲清楚概念图中各个概念之间的内在联系，循序渐进地使学生认清概念的性质和作用，将表示概念的词与联结词及其作用加以区分。学生在教师的组织下，进行小组分工合作，进行加工处理信息，找出关键概念，形成命题层级，找出横向联系。在此过程中，教师提供疑难辅导，引导帮助讲解，学生形成概念图框架。然后学生进行绘制概念图，以图解的形式把概念之间的相互关系具体形象地表现出来，把概括性最广、最一般的概念放在顶层，依次向下，概括性较低的位于较低层次，最具体的概念位于最底层。不同层级的概念可用不同的颜色或不同形状的框表示，把每一对相关的概念用连线连接，并在线上标明二者的关系，使同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而链接起来，然后再经过修改或修饰后，使各级概念及其关系清晰，概念图就基本做好了。注意要让学生认识到概念图必须经过修改，有时需反复修改。绘制概念图结束后进行成果汇总展示。展示可以是口头或文字式的。组织学生进行反思评价，评价可以是他评、自评、互评等等，让学生获得正确完整的知识，明白自己的不足和差距。另外，对己建好的概念图要在整体上予以反思，并随着进一步的学习，要重新思考所绘制的概念图，不断修正、充实和发展自己的知识结构，以使概念图真正成为促进意义建构活动的有力工具。
　　
　　3、制作概念图的注意事项
　　
　　第一：要注意精确性，要抓住重点和关键；第二：科学性。即图中的名词术语要正确选择；第三：逻辑性。即不发生相互矛盾和障碍，要有逻辑和序列，可按由表及里，由此及彼，由浅入深来揭示知识的内在联系；第四：简明扼要。概念图设计要突出重点，直观形象、简明扼要，线条清楚、力求严谨，一目了然，便于记忆。
　　
　　4、制作概念图复习法的体会
　　
　　提高学生的学习兴趣，学习的主动性也提高了，“想”的多了，“问”的也多了，同学之间能互相提出了改进概念图的意见。概念图突出了知识的纵向和横向的联系，通过制作概念图使学生建立了知识的主体网络结构，学生可以通过图找到重点和关键的知识和知识间的内在联系，增强了分析、推理和演绎能力。概念图的知识容量大，有利于学生同时对多个概念及知识的理解和记忆。达到系统化和具体化，减轻了学生的负担，用较少的时间掌握较多的知识。通过制作概念图，便于学生填缺补漏，使不同程度的学生在短时间内都有所提高，符合布鲁姆掌握学习法的原则。
　　责任编辑 杨博