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一、三读悟三美 ，三写扩语用
在《去年的树》教学过程中，我安排让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验，感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，选择最能体现文章感情的句子反复朗读，以师生、生生、生本多向对话为主要教学形式，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。让学生在积极主动的情感与思维活动中，学有所思、学有所悟、学有所得。抓住三个主要场景：鸟儿和树告别的场景，鸟儿寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱歌的情景，来感悟文本。师生合作分角色对话和演读体验引出提示语的缺失问题。以读悟美，触类旁通，由此及彼。
通过图文音三位一体的演读，生动活泼、富有情趣的形式，能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中升华感悟体验，甚至激发学生的再创造、再生成能力，“入乎其内”“出乎其外”。要时刻坚持学生是学习的主体，老师的引领，只是“垫”，垫起了学生读出意味、读出体验、读出画面，强化学生在朗读时，对主要信息和关键信息的摄取，同时，在信息组合中，形成自己的理解。
本课设计的三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟儿想对树说的话。并且落实课堂练写——交流反馈——讨论修改这样的环节。通过练笔补鸟儿和大树的外形，感受在“千万只鸟”“千万棵树”中认识彼此的缘分之深，落实学习语用与陶冶情感融合；通过补充提示语，感受鸟儿一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊，落实学习语用与内容理解融合；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度，落实学习语用与思想梳理融合。语言文字运用与陶冶情感、内容理解、思想梳理水乳交融。
三读三写，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，形象呈现了“学习语言文字运用”的具体化，力求课堂上语文味不仅浓而且美，做到了读写相结合。
二、理解“白描”，感受“平淡”中的伟大
（一）“白描”式的 平淡中品味天天相伴的美好
童话开头没有树的模样、鸟的外貌的描写，通过让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。启发学生如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是童话既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，好像有点不清楚，有点模糊，但又带给了我们无尽的想象，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词形容——平淡。
继而通过故事开头“天天”一词，引导学生体会感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情：鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋，这是一段多么美好的时光啊！想象的丰富与文字的简朴形成落差，构成了课堂教学一次张力。但是鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。学生会有疑问：为什么写得如此平淡？童话会平淡地写下去吗？
（二）“白描”式的平淡中品味苦苦寻找的执着
童话进一步发展，再次迎面感受“平淡”。让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术。接下来布置教学任务：找出五个会说话的人物，在这里，将教学的内容转向了对话。因为五个人物的四次对话，构成了这个童话故事最重要的情节。由师生合作分角色朗读引出提示语的问题，没有提示语该怎么读？什么语气？怎样的情感？提示学生怎么样的提示语读起来有味道，有感觉？在这里我给出示了本单元第九课《巨人的花园》其中的一段文字：
巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
学生一下子就捕捉到这些形容词或动词，反映的是人物的心情或表情，读者们读这些旁白的时候情绪一下子就出来了。但是，对比《去年的树》“树对鸟儿说”怎么说的，没写；“鸟儿说”怎么说的，也没写。
但这种平淡的感觉，却通过鸟儿一次次寻找、一次次失望，却又一次次不放弃，让学生深刻感知到这是一只多么执着的鸟儿，寻找是苦的，但每一次都不放弃。
（三）“白描”式的平淡中感受歌唱的深情
故事结尾，大树变成了点燃的灯火，鸟儿做了一个再平淡不过的动作—— “看”。作者没有写鸟儿失望的表情、沮丧的动作，也没有心理活动，只有一个再平淡不过的“看”。借助反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去想象”……同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“白描”表现手法，达到一举数得的高效，唱完了一首歌，却唱不尽深深的友情。
是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，看似平淡，看似无奇，却留下无限的想象的空间。这样看似平淡而意味深长的写作艺术——白描，深深刻在脑间，挥之不去。
三、创设情境、焕发诗情
这篇童话的开头简单素朴，通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情。学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前。
教学开始，配着舒缓的背景音乐，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。接着进一步引导：鸟儿的歌唱、树的倾听，由早到晚，由春到秋。相守的时光总是美好的。相守陪伴越美好，结尾时分，树已经化成火焰，鸟儿又唱起了那支歌就越悲痛。此时再一次播放鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。读着、背着，孩子们诗情被焕发了。通过音画、感受诗意的语言水乳交融。让学生不仅进行了文学的熏陶，也進行了美的洗礼和教育。
在《去年的树》教学过程中，我安排让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验，感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，选择最能体现文章感情的句子反复朗读，以师生、生生、生本多向对话为主要教学形式，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。让学生在积极主动的情感与思维活动中，学有所思、学有所悟、学有所得。抓住三个主要场景：鸟儿和树告别的场景，鸟儿寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱歌的情景，来感悟文本。师生合作分角色对话和演读体验引出提示语的缺失问题。以读悟美，触类旁通，由此及彼。
通过图文音三位一体的演读，生动活泼、富有情趣的形式，能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中升华感悟体验，甚至激发学生的再创造、再生成能力，“入乎其内”“出乎其外”。要时刻坚持学生是学习的主体，老师的引领，只是“垫”，垫起了学生读出意味、读出体验、读出画面，强化学生在朗读时，对主要信息和关键信息的摄取，同时，在信息组合中，形成自己的理解。
本课设计的三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟儿想对树说的话。并且落实课堂练写——交流反馈——讨论修改这样的环节。通过练笔补鸟儿和大树的外形，感受在“千万只鸟”“千万棵树”中认识彼此的缘分之深，落实学习语用与陶冶情感融合；通过补充提示语，感受鸟儿一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊，落实学习语用与内容理解融合；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度，落实学习语用与思想梳理融合。语言文字运用与陶冶情感、内容理解、思想梳理水乳交融。
三读三写，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，形象呈现了“学习语言文字运用”的具体化，力求课堂上语文味不仅浓而且美，做到了读写相结合。
二、理解“白描”，感受“平淡”中的伟大
（一）“白描”式的 平淡中品味天天相伴的美好
童话开头没有树的模样、鸟的外貌的描写，通过让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。启发学生如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是童话既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，好像有点不清楚，有点模糊，但又带给了我们无尽的想象，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词形容——平淡。
继而通过故事开头“天天”一词，引导学生体会感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情：鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋，这是一段多么美好的时光啊！想象的丰富与文字的简朴形成落差，构成了课堂教学一次张力。但是鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。学生会有疑问：为什么写得如此平淡？童话会平淡地写下去吗？
（二）“白描”式的平淡中品味苦苦寻找的执着
童话进一步发展，再次迎面感受“平淡”。让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术。接下来布置教学任务：找出五个会说话的人物，在这里，将教学的内容转向了对话。因为五个人物的四次对话，构成了这个童话故事最重要的情节。由师生合作分角色朗读引出提示语的问题，没有提示语该怎么读？什么语气？怎样的情感？提示学生怎么样的提示语读起来有味道，有感觉？在这里我给出示了本单元第九课《巨人的花园》其中的一段文字：
巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
学生一下子就捕捉到这些形容词或动词，反映的是人物的心情或表情，读者们读这些旁白的时候情绪一下子就出来了。但是，对比《去年的树》“树对鸟儿说”怎么说的，没写；“鸟儿说”怎么说的，也没写。
但这种平淡的感觉，却通过鸟儿一次次寻找、一次次失望，却又一次次不放弃，让学生深刻感知到这是一只多么执着的鸟儿，寻找是苦的，但每一次都不放弃。
（三）“白描”式的平淡中感受歌唱的深情
故事结尾，大树变成了点燃的灯火，鸟儿做了一个再平淡不过的动作—— “看”。作者没有写鸟儿失望的表情、沮丧的动作，也没有心理活动，只有一个再平淡不过的“看”。借助反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去想象”……同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“白描”表现手法，达到一举数得的高效，唱完了一首歌，却唱不尽深深的友情。
是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，看似平淡，看似无奇，却留下无限的想象的空间。这样看似平淡而意味深长的写作艺术——白描，深深刻在脑间，挥之不去。
三、创设情境、焕发诗情
这篇童话的开头简单素朴，通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情。学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前。
教学开始，配着舒缓的背景音乐，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。接着进一步引导：鸟儿的歌唱、树的倾听，由早到晚，由春到秋。相守的时光总是美好的。相守陪伴越美好，结尾时分，树已经化成火焰，鸟儿又唱起了那支歌就越悲痛。此时再一次播放鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。读着、背着，孩子们诗情被焕发了。通过音画、感受诗意的语言水乳交融。让学生不仅进行了文学的熏陶，也進行了美的洗礼和教育。