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古诗词是小学语文课程的重要组成部分。它语言精炼，蕴含着丰富的人文内涵。为了让小学生能更好地接受古诗词的浸润，老师们在进行教学时都能注意适当拓展，巧妙地突破古诗词教学难读、难解的瓶颈，让古诗词的教学更精彩。
一、 拓展，让理解诗意锦上添花
古诗的简洁、凝练造就了古诗的写意。很多生动的意象在诗中是点到即止，教师巧妙、适时地加以拓展，对学生更好地理解古诗，学会品味古诗大有帮助。
例如，《冬夜读书示子聿》一诗中的“古人学问无遗力”是很抽象的。古人在做学问时到底有多竭尽全力呢？诗中没有交待，学生也没见过。这时，我启发学生思考，进行有效拓展。
师：同学们，你知道哪些古人勤奋学习的小故事？
生1：我知道凿壁借光的故事。匡衡因为家里很穷，没有油点灯，就把墙壁凿一个洞，让邻居房里的灯光从洞里透过来照着读书。
生2：我知道韦编三绝的故事。古时候书是写在竹简上的，许多竹简用皮条编穿一起，孔子勤翻阅这些书简，次数多了，竟使皮条断了三次。
生3：古人还有悬梁刺股的故事。有个叫孙敬的人，每天读书时就用绳子系住头发栓在房梁上，如果打瞌睡头往下坠，绳子就会将他扯醒。有个叫苏秦的人，每当到了夜深人静，眼睛发涩，总想睡觉的时候，就用锥子刺自己的大腿，使自己清醒后又继续读书。
……
围绕“古人学问无遗力”这个重点，学生调动自己的知识积累，精彩拓展，让“无遗力”所描绘的意象变得丰满而真实。这样的拓展为学生深入感悟文本的重点服务，借助这几个勤奋读书的故事，学生一下子就有了一种真切的感受，读诗时立刻有了提升，充分感受到诗中的意象之美。
二、 拓展，对作者了解层层深入
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”根据叶圣陶先生的这句话，学生即将学完一首诗词而意犹未尽时，教师要有针对性地拓展，向其推荐相关的课外读物，引导学生阅读，拓宽知识面和视野。
例如，在教学词《如梦令》时，我首先引领学生进行精读品味，从词中想象画面，感受李清照为美景陶醉。接着，我抓住一个“醉”字拓展延伸，展开教学。
师：李清照不但醉在美景中，还为什么而陶醉呢？让我们从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧！
师（补充资料）：李清照出生于一个官宦人家，父亲在朝为官，是学者兼文学家，又是苏东坡的学生，母亲也是名门闺秀。父母非常宠爱李清照，她享受着舒适的生活，而且文化的汁液将她浇灌得不但外美如花，内秀如竹，而且使她视界开阔，气质高贵。）你找到词人陶醉的原因是——
生：年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
师：词人因乐而酒，因酒而醉。她这个时候喝的是醇酒、乐酒、甜酒、美酒。李清照晚年写的《声声慢》也写到了喝酒，你听一听，感觉有什么不同？
出示《声声慢》，让学生朗读后交流——
生：此时此刻词人喝的是闷酒、苦酒、孤独的酒、愁酒。
师：同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？咱们再来看一段资料。
师（补充资料）：李清照与太学生赵明诚结婚后，一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。北宋末年，金兵入侵，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。
以词引词，不难发现国破、家亡、夫死，晚年的李清照无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛。从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在这样的情况下，她的词的风格发生了变化。我们教师把作者不同时期的不同作品摘取出来进行对比学习，这样的拓展对于理解整首诗词，理解作者，甚至了解当时的历史背景都是很有帮助的。
三、 拓展，使感悟诗情水到渠成
教材所选诗词都是经典之作。但有些诗词离学生生活较远，学生在阅读的过程中往往存在许多困惑。学贵有疑，当学生提出疑问时，适时地层层拓展，可为学生解疑推波助澜，收到事半功倍的效果。
例如，教学《江雪》一诗时，在学生初步了解诗意的基础上，为了深入体会诗情，我进行了以下的教学拓展。
师：诗人为什么要写这首诗呢？我们来看看当时作者写这首诗时的处境吧！
师（补充资料）：柳宗元31岁时当上了皇帝身边的大官，他一心想为老百姓说话，进行改革。他得罪了那些豪门贵族，被贬到永州这个荒凉的地方。在这里他与原来的朋友失去了联系，有话儿也没有人可以诉说。你能体会到柳宗元的心情吗？
生：孤独寂寞
师（补充资料）：来到永州后，柳宗元的老母亲因为生活艰苦，病死在一个四处透风的破庙里。柳宗元趴在母亲的身上悲痛地呼喊着：“都是儿子不孝啊，让母亲受苦了，母亲啊，儿子从此再也感受不到您的疼爱了。”母亲去世后，命运的打击又一次降临在这个家庭的头上，柳宗元那心爱的大女儿，又染上了重病，因为无法医治，离他而去。此时的柳宗元叫天天不应，呼地地不灵。在这么荒凉的永州，他居然一住就是十年。人生漫漫的十年时光，他也不幸染上了一身的疾病，走路两腿直发抖，坐下两腿直发麻。此时，你又体会到诗人怎样的心情呢？
生：悲伤痛苦，痛不欲生，悲愤愁苦……
师：其实，诗人已经把这样的感情藏在这首诗里了，不信你把每句诗的第一个字连起来读读。
生：千万孤独
师：但是，在永州这个地方，他还继续推行改革，为老百姓做了很多好事，受到了人们的尊敬和爱戴。其实，诗中的蓑笠翁就是柳宗元自己。这让你看到了一个怎样的柳宗元？
生：坚强不屈，不怕打击，百折不挠，坚忍不拔……
《江雪》蕴涵着作者柳宗元苦难的人生经历，蕴涵着孤独悲痛的内心情感，蕴涵着坚强高洁的精神品性。拓展的那段史料是作者的人生写真，为学生领悟作者的寂寞与悲苦提供了可能。在“山重水复疑无路”时，使得学生再一次于“柳暗花明”处遇见了“又一村”。
（作者单位：无锡市胡埭中心小学）
一、 拓展，让理解诗意锦上添花
古诗的简洁、凝练造就了古诗的写意。很多生动的意象在诗中是点到即止，教师巧妙、适时地加以拓展，对学生更好地理解古诗，学会品味古诗大有帮助。
例如，《冬夜读书示子聿》一诗中的“古人学问无遗力”是很抽象的。古人在做学问时到底有多竭尽全力呢？诗中没有交待，学生也没见过。这时，我启发学生思考，进行有效拓展。
师：同学们，你知道哪些古人勤奋学习的小故事？
生1：我知道凿壁借光的故事。匡衡因为家里很穷，没有油点灯，就把墙壁凿一个洞，让邻居房里的灯光从洞里透过来照着读书。
生2：我知道韦编三绝的故事。古时候书是写在竹简上的，许多竹简用皮条编穿一起，孔子勤翻阅这些书简，次数多了，竟使皮条断了三次。
生3：古人还有悬梁刺股的故事。有个叫孙敬的人，每天读书时就用绳子系住头发栓在房梁上，如果打瞌睡头往下坠，绳子就会将他扯醒。有个叫苏秦的人，每当到了夜深人静，眼睛发涩，总想睡觉的时候，就用锥子刺自己的大腿，使自己清醒后又继续读书。
……
围绕“古人学问无遗力”这个重点，学生调动自己的知识积累，精彩拓展，让“无遗力”所描绘的意象变得丰满而真实。这样的拓展为学生深入感悟文本的重点服务，借助这几个勤奋读书的故事，学生一下子就有了一种真切的感受，读诗时立刻有了提升，充分感受到诗中的意象之美。
二、 拓展，对作者了解层层深入
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”根据叶圣陶先生的这句话，学生即将学完一首诗词而意犹未尽时，教师要有针对性地拓展，向其推荐相关的课外读物，引导学生阅读，拓宽知识面和视野。
例如，在教学词《如梦令》时，我首先引领学生进行精读品味，从词中想象画面，感受李清照为美景陶醉。接着，我抓住一个“醉”字拓展延伸，展开教学。
师：李清照不但醉在美景中，还为什么而陶醉呢？让我们从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧！
师（补充资料）：李清照出生于一个官宦人家，父亲在朝为官，是学者兼文学家，又是苏东坡的学生，母亲也是名门闺秀。父母非常宠爱李清照，她享受着舒适的生活，而且文化的汁液将她浇灌得不但外美如花，内秀如竹，而且使她视界开阔，气质高贵。）你找到词人陶醉的原因是——
生：年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
师：词人因乐而酒，因酒而醉。她这个时候喝的是醇酒、乐酒、甜酒、美酒。李清照晚年写的《声声慢》也写到了喝酒，你听一听，感觉有什么不同？
出示《声声慢》，让学生朗读后交流——
生：此时此刻词人喝的是闷酒、苦酒、孤独的酒、愁酒。
师：同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？咱们再来看一段资料。
师（补充资料）：李清照与太学生赵明诚结婚后，一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。北宋末年，金兵入侵，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。
以词引词，不难发现国破、家亡、夫死，晚年的李清照无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛。从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在这样的情况下，她的词的风格发生了变化。我们教师把作者不同时期的不同作品摘取出来进行对比学习，这样的拓展对于理解整首诗词，理解作者，甚至了解当时的历史背景都是很有帮助的。
三、 拓展，使感悟诗情水到渠成
教材所选诗词都是经典之作。但有些诗词离学生生活较远，学生在阅读的过程中往往存在许多困惑。学贵有疑，当学生提出疑问时，适时地层层拓展，可为学生解疑推波助澜，收到事半功倍的效果。
例如，教学《江雪》一诗时，在学生初步了解诗意的基础上，为了深入体会诗情，我进行了以下的教学拓展。
师：诗人为什么要写这首诗呢？我们来看看当时作者写这首诗时的处境吧！
师（补充资料）：柳宗元31岁时当上了皇帝身边的大官，他一心想为老百姓说话，进行改革。他得罪了那些豪门贵族，被贬到永州这个荒凉的地方。在这里他与原来的朋友失去了联系，有话儿也没有人可以诉说。你能体会到柳宗元的心情吗？
生：孤独寂寞
师（补充资料）：来到永州后，柳宗元的老母亲因为生活艰苦，病死在一个四处透风的破庙里。柳宗元趴在母亲的身上悲痛地呼喊着：“都是儿子不孝啊，让母亲受苦了，母亲啊，儿子从此再也感受不到您的疼爱了。”母亲去世后，命运的打击又一次降临在这个家庭的头上，柳宗元那心爱的大女儿，又染上了重病，因为无法医治，离他而去。此时的柳宗元叫天天不应，呼地地不灵。在这么荒凉的永州，他居然一住就是十年。人生漫漫的十年时光，他也不幸染上了一身的疾病，走路两腿直发抖，坐下两腿直发麻。此时，你又体会到诗人怎样的心情呢？
生：悲伤痛苦，痛不欲生，悲愤愁苦……
师：其实，诗人已经把这样的感情藏在这首诗里了，不信你把每句诗的第一个字连起来读读。
生：千万孤独
师：但是，在永州这个地方，他还继续推行改革，为老百姓做了很多好事，受到了人们的尊敬和爱戴。其实，诗中的蓑笠翁就是柳宗元自己。这让你看到了一个怎样的柳宗元？
生：坚强不屈，不怕打击，百折不挠，坚忍不拔……
《江雪》蕴涵着作者柳宗元苦难的人生经历，蕴涵着孤独悲痛的内心情感，蕴涵着坚强高洁的精神品性。拓展的那段史料是作者的人生写真，为学生领悟作者的寂寞与悲苦提供了可能。在“山重水复疑无路”时，使得学生再一次于“柳暗花明”处遇见了“又一村”。
（作者单位：无锡市胡埭中心小学）