关于涉及“ (A)”的概念和事实的讲授处理

来源 :教育探索与实践 | 被引量 : 0次 | 上传用户:whtdongwht
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  一、引言
  矩阵A的秩 (A)是线性相关性(线性代数的核心概念)在矩阵上的反映,它构成矩阵的最本质的属性,是线性代数的重要概念。
  在国内外的现行教材中,关于矩阵的秩的概念,一般地,是这样建立的:首先从矩阵的三个角度确立三个非负整数,分别称它们为矩阵的三种秩,然后建立它们相等的事实,最后定义这个非负整数为矩阵的秩。形式地,具体地,陈述如下。
  定义1.1 令A为数域F上一m×n矩阵,m,n ∈ Z 。称A的由m[n] 个n[m]元F-行[列]向量构成的行[列]向量组的秩为A的行 [列 ]秩,记为 (A) [ (A)];称非零矩阵A的不等于零的子式的最大阶数为A的行列式秩,记为 (A),显然 (A)≥1;又规定零矩阵0的行列式秩为0,即 (0)=0。
  推论1.2
  1. (A) = ( A'), (A) = ( A') ;
  2. (A)=( A')。
  其中,A'是A的转置矩阵。
  定理1.3 关于数域F上m×n矩阵A,常有
   (A) = (A) = (A)。
  定义1.4 称上定理中的非负整数
   (A) = (A) = (A)
  为A的秩,记为 (A)。
  但在教学过程中,我们发现,关于定理1.3的通常的证明,诸如文献[1],[2],[3],[5]和[6]所给出的,并不能使学生在“感情上”马上接受“ (A)= (A)”(甚至于在一段时间里,“感情上”不接受它)。而文献[4]是通过建立事实
  (*)“矩阵的行[列]变换不但不改变其行[列]秩,也不改变其列[行]秩”去证明“ (A)= (A)”的,于是上面的那个问题就不存在了。
  本文将对(*)作再处理,从而给出 (A) = (A) = (A)的一个新的,简明的讲授处理 (这一处理也具体地阐述了我们在[7]和[8]中所涉及到的某些观点)。我们的教材[5]([6]是其第二版)的第三版也将对此作出相应的教材处理。
  二、讲授处理的基础
  我们总假设,教材内容的开发路线是,在讨论 (A)的有关概念和事实之前,下列若干事实已经建立,而且其中所涉及的向量和矩阵,总是某一给定数域上具某一“尺寸(型号)”的。
  引理2.1 令A为一n阶方阵,X为一n元未知列向量。则齐次线性方程组
  AX=0
  只有零解当且仅当A非奇异(即,∣A∣≠0)。
  引理2.2 向量组在其涉及向量的初等变换下,其秩不变。
  引理2.3 任意m×n矩阵可以经由若干次行和列的涉及向量的初等变换变成m×n矩阵 ,其中 的左上角为一r阶单位矩阵,r为一非负整数。这里,我们并不探究r的含义,且约定r=0时, =0。
  引理2.4 线性方程组在其涉及方程的初等变换下,其解不变。
  三、讲授处理的框架
  相应于向量组的涉及向量的初等变换,我们有对偶的
  定义3.1 向量组{ }的涉及分量的初等变换指的是向量组间的下列三类变换:
  (i), 的各自的第i,j分量作交换, 。
  (ii) ,的第i个分量的k倍分别加到各自的第j个分量上, 。
  (iii), 的第i个分量都乘以k, , 。
  据推论1.2,引理2.1,引理2.2,引理2.3以及定义3.1,我们能建立
  定理3.2下列诸款等价:
  ⅰ,关于任意矩阵A, (A) = (A);
  ⅱ,关于任意矩阵A, (A) = (A);
  ⅲ,关于任意矩阵A, (A) = (A);
  ⅳ,关于任意矩阵A,若A-r→B,则不但 (A) = (B),而且 (A) = (B);
  ⅴ,关于任意矩阵A,若A-c→B,则不但 (A) = (B),而且 (A)= (B);
  ⅵ,向量组在其涉及分量的初等变换下,其秩不变;
  ⅵi,关于任意矩阵A,若A-rc→B,则 (A) = (B), (A)= (B)。
  其中,A-r→B[A-c→B ,A-rc→B] 表示B是由矩阵A经由有限次行[列,行和列] 的初等变换得到的矩阵,这里所谓矩阵的行的初等变换是指矩阵的行向量组的涉及向量的初等变换,矩阵的列[行和列]的初等变换的意义相同。
  而且,据引理2.4,我们能建立定理3.3 上定理中的ⅵ成立。
  于是,在证明了定理3.3之后,据定理3.2,就得到了定理1.3。
  四、讲授处理的细节(定理的证明)
  定理3.2的证明.
  (i) (ii),令A=( ) P ,m,n Z 。若 (A) = (A)=r,r min{m,n},則A有r个行向量 构成A的行向量组 的一个极大无关组。记
   A =
  显然, (A )=r。由(i), (A )=r。记 构成A 的列向量组 的一
  个极大无关组,因此,方程 = 只有零解,即方程
  组A X=0只有零解,其中,
  A = ,X= 。
  据引理2.1,知0,但 为A的一个r阶子式,从而 (A) r。又由(i)知A的任意r+1个行(列)向量都线性相关,因此,A的任意r+1阶子式为零(依然据引理2.1可知),从而 (A) r。联系到上面已得到的 (A)r,我们有 (A)=r。
  (ii) (iii),关于任意矩阵A,由(ii),
   (A )= (A ),
  据推论1.2,
   (A)= (A ),
  (A)= (A ),
  因此 (A)= (A)。
  (iii) iv),显然,由一个类似于“(ii) iii)”的证明,我们可知“(iii) (ii)”成立,因此,(ii) (iii),从而“(iii) (i)”成立。下面只须证明(i) (iv)。
  关于任意A,由
  A r B,
  据引理2.2,
   (A)= (B),
  由(i),
   (A)= (A), (B)= (B),
  因此
   (A)= (B)。
  (iv) (v),由
  A c B,
  有Ar B ,
  又由(iv),有
   (A )= (B ), (A )= (B ),
  据推论1.2,
   (A)= (B), (A)= (B)。
  (v) (vi),令 为n元行向量。作矩阵
   A=。
  若A c B,则由(v),有
   (A)= (B),
  即r =r ,其中,r 为向量组{ }的秩, 为B的m个行向量。而
  “A c B”
  等价于“{ }经由涉及分量的初等变换得{ }”。
  (vi) (vii),由(vi),据引理2.2,即得(vii)。
  (vii) (i),关于任意矩阵A,据引理2.3,
  A rc E ,
  由(vii),
   (A)= (E )=r= (E )= (A)。
  定理3.3的证明.
  令 = , = ,•••, = ,•••, = ,
  r =r,且不失一般性,令{ }为{ }的一个极大线性无关组。又
  = ,= ,•••,= ,•••,=
  是 经由有限次涉及分量的初等变换所得到的向量组。
  下证rr 。这只须指出 线性无关即可。事实上,方程组
  ( ) X =(1)
  与方程组
  ( ) X = (2)
  同解(引理2.4),而方程组(1)只有零解( 线性无关),因此方程组(2)也只有零解,这指出了 线性无关。
  易知,向量组的涉及分量的初等变换也都是可逆的,因此{ }也可从{ }经由有限次涉及分量的初等变换得到。于是,根据上面的证明,我们又会有rr 。
  注记. 定理3.2有如下的推论。下三款中任两款蕴含另一款:
  I , 向量组在其涉及向量的初等变换下,其秩不变;
  II, 向量组在其涉及分量的初等变换下,其秩不变;
  III, 关于任意矩阵A, (A)= (A)。
  
  参考文献
  [1] 屠伯埙、徐诚浩、王芬.高等代数.上海科技出版社,1987
  [2] 张禾瑞、郝炳新.高等代数.高等教育出版社,1983
  [3] 北京大学数学系几何与代数教研室.高等代数.高等教育出版社,2003
  [4] 邱维声.高等代数.高等教育出版社,1997
  [5] 郭聿琦、岑嘉评、徐贵桐.线性代数导引(教育部面向21世纪课程教材).科学出版社,2004
  [6] Guo,Y.Q.,Shum,K.P.,Xu,G.T..Linear Algebra ([5]的第二版.仅出英文版.由香港中文大学Tam,P.K.翻译), Science Press.Beijing,2007
  [7] 郭聿琦、段方平、李红婷.关于大学本科教育的若干思考.高等理科教育,N.2.26-28.2007
  [8] 郭聿琦、冯爱芳、王正攀.关于基础课程教材的现代化处理.高等数学研究,2010
  
其他文献
教育技术的发展,对传统的教育观念、结构、内容、手段、方法、形式进行了改革。在信息社会高速发展的今天,多媒体课件全面运用于初中物理教学,可以激发学生学习兴趣,渲染教学氛围,构置特定的教学情境,有效地突破教学重难点,提高学生能力,提高课堂教学效率,收到事半功倍的效果。如何恰当运用多媒体教学,提高课堂教学效率呢?下面就初中物理教学中对多媒体技术的恰当运用,谈几点看法。    1. 多媒体教学要与传统教
期刊
摘要:随着计算机和网络技术的发展,网络教学网站的兴起,服装多媒体网络教学因其具有交互性、开放性、虚拟性和个性化等特点而越来越为人们所重视,其模式已逐渐成为当前服装教学方式的主要潮流,更对传统服装教学方式产生了重大的冲击,因此,服装多媒体网络教学和传统教学模式的差异,是一项值得探讨的课题。本文对此进行了比较和分析。  关键词:传统教学; 网络教学; 教学模式     在人们生活水平日益提高的今天,服
期刊
摘要:专业教师是技工院校人才培养的主力军,如何发挥他们的作用应从管理制度方面、工作体系方面以及校园环境方面予以支持和促进。  关键词: 激励机制;人文环境;职业能力     专业教师通常是指具有专业理论基础知识和科学文化素质,以及教育教学能力的教师,而从事技工教育的专业教师,不仅要有以上的职业能力,而且还要具备熟练的专业(职业)技能和具有一定水平的动手操作能力,即:要具备“高学识”、“高品质”、“
期刊
摘要:随着社会对各种艺术人才需求的增长变化,艺术教育必将发生相应的变革,呈现全新的发展态势。音乐教育,作为一种培养人的社会活动,肩负着造就人才、改革社会的历史重任,在人类社会的文明进化过程中起着重要的作用。音乐教育所具有的那种在改变和提高人的素质方面不可替代的独特作用愈加为人们所关注。  关键词: 音乐教育; 社会发展; 人才培养;能力培养;综合素质     随着社会对各种艺术人才需求的增长变化,
期刊
摘要:英语语音教学是整个英语语言教学的基础,但目前我我校英语专业英语语音教学现状不容乐观,存在很多问题。本文试图从这些问题入手,加以分析和思考,寻求合理有效的教学改革手段,以推进英语语音教学,提高教与学的质量并促进英语教学整体水平的提高。  关键词:英语语音教学;问题;改革     语音是语言的物质载体,是掌握语言知识和获得语言技巧的基础。英语语音教学是整个英语教学的起点,语音关是教学的第一关。然
期刊
【摘要】按照量表编制的科学方法,编制出适合我校学生的《中职生学习动机量表》。该量表包括自我超越取向、回报取向、工作取向、被认可取向、社会取向、享受学习取向六个维度,内部一致性系数为0.9464,各分量表的内部一致性系数在0.6601-0.9224之间,说明量表具有良好的信效度。运用该量表对我校学生的调查、分析发现:我校学生的学习动机存在显著的性别和年级差异;在籍贯、城乡以及家庭环境各变量上没有发现
期刊
摘要:文章认为内隐学习以无形的方式存在,具有无意识性、抽象性、概括性的特点。图书馆的内隐学习是一种不知不觉的学习,是一种能力的学习。,是读者内隐学习的大课堂,有时内隐学习比外显学习具有更大的作用。  关键词:内隐学习;无意识性;能力;图书馆  Theory library of inside concealed study  Liu Qi-min  Abstract: Implicit learn
期刊
摘要:本文从马克思主义的唯物辩证法、认识论、社会历史观和“人性论”四个方面阐述了马克思主义哲学是开朗的世界观,同时阐述了马克思主义哲学的开朗性对年轻人的成长以及对社会主义国家建设的积极指导作用。从一个新的角度,即:马克思主义哲学的开朗性,表明了马克思主义哲学具有的时代意义,从而给予人们一种积极乐观向上的动力。  关键词:马克思主义哲学;开朗性;世界观  Marxist philosophy is
期刊
摘要:在建设现代化武警的新形势下,武警初级指挥院校要通过转变思想“换大脑”、重组知识结构“换血液”、招纳优秀人才“换骨架”、推行科学管理“换环境”来全面推进教员队伍建设,为建设现代化武警提供可靠的智力支持和人才保证。  关键词:现代化武警;教员队伍;建设     建设现代化武警靠人才,人才靠院校,院校靠教员。如何适应这个大势,建设好一支适应武警现代化建设要求的教员队伍,是关乎现代化武警人才培养的核
期刊
【摘要】广泛关注留守儿童成长,让学校成为留守儿童温暖的家,让班级成为留守儿童矫正问题行为的摇篮、让教师成为留守儿童矫正问题行为的引路人,让社区、家庭成为留守儿童健康成长的天地。探索留守儿童问题行为的矫正途径,有效促进了留守儿童良好的心理品质、道德品质、学习品质的形成。  【关键词】留守儿童; 问题行为; 矫正; 养成   
期刊