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摘 要：“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。笔者多年中学语文教学经验，下面是笔者对七年级下册第五单元《夸父逐日》说课稿的浅析。
一、说教材
（一）地位、作用
《夸父逐日》是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教学中应注重情感的培养。
（二）教学目标、重难点
教学目标
知识目标 ：诵读课文，学习积累文言词语，理解课文大意；了解神话有关知识。
能力目标：通过反复朗读和探究讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题。
情感目标：体会古代人民认识、探索大自然的愿望和意志；培养学生的探索精神和创新能力。教学重难点
反复诵读课文，分析夸父形象和理解主题。
二、说学生
本课是在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点字词，学生应该可以疏通文义了。
三、说教法
本课采用如下教法：
1.朗读法。“书读百遍，其义自见”，这是学习文言文的好方法。
2.讨论探究法。新课标十分注重学生的思考和探究能力、讨论合作的能力，学生能在相互交流的过程中共同发现问题，解决问题。
四、说学法
著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”因此，学法也很重要。可归纳为如下方法：
1.朗读法。通过反复朗读理解字词，培养语感，熟读背诵。
2.圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。
3.讨论法。培养他们合作的能力，学会积极主动地阅读与理解。
4、评价法。生生互评，促进学生反思，培养其独立性、自主性。
五、说教学过程
（一）导入
让学生看大禹治水，女娲造人，嫦娥奔月，后羿射日，愚公移山的神话故事图片，自然导入神话故事：夸父逐日。
预习检测：神话体裁介绍，山海经介绍；生字词注音。教师进行补充。
（二）感知（让学生疏通文义，了解内容）
1.学生朗读。掌握读音与停顿。（掌握停顿有利于内容的理解）
2.自读、小组内示读、代表展示，全班齐读。（反复朗读，培养语感）
3、小组合作解决重要字词，并试着翻译出全文。每个组分给制定任务，小组将自己的句子翻译展示在小黑板上，组与组互评。
4.开展“我来考考你”活动，针对短文词语，检查学生翻译情况。
教师采用课件，将重点字词、句子进行归纳，请学生翻译，以加深理解记忆。
教师总结翻译句子方法，翻译重点字词。
5.学生复述短文内容。
（三）拓展探究
1.四人小组讨论，找出一些值得探究的问题，教师引导提炼出集中、重要的问题。如：夸父为何逐日，你怎么看待夸父的“逐日”行为？ 从夸父身上我们能得到哪些有益的启示？
2.围绕这几个问题独自思考，然后同桌、对子之间讨论。
3.学生交流讨论的结果，教师作适当的引导，并将答案小结。
（教师可适时作一些閱读指导，让学生在以后的学习中学会分析重点，找准理解的关键。但学生的具体情况不同，提出的问题也有可能回缺乏价值，教师要在肯定鼓励基础上提醒他们再思考深入些。同时，教师还要作好问题的增删工作，提炼出主要的研究点：夸父的形象与神话的主题。学生的疑问可能比较多，但有些是缺乏研究价值的，可以让学生自己先进行删减。）
（四）小结
教师做鼓励性小结。
（五）练习
学生自做导学案上的课后习题，小组派一个代表黑板展示，组与组互相批改，指出错误地方提醒大家注意。
（六）板书
夸父——逐日——杖化邓林
追求和探索 造福人类
六、时间安排
导入（2分钟）预习检测（2分钟）感知课文（20分钟）拓展探究（8分钟）练习（13分钟）
七、说理论
导学析练课堂模式倡导“自主合作探究”的学习方式，本节课就是紧紧围绕导学析练四步课堂教学模式而设计。“导”有目标引导、学法指导；“学”有学生自学、组内互学帮学；“析”有生生互评、组内评价、组组评价、师生评价；“练”有老师检测、学生练习。本节课导学析练四个环节不是独立的个体，而是互相融合，张弛有度，学中有析，学中有练。
八、说反思
因为平时教学习惯问题，导致板书在黑板上位置不够，板书未写完整，“杖化邓林”只能写成“化邓林”，容易产生歧义。
练习题的设计稍显简单，还可加入对课文内容理解的题和迁移拓展的题，如对夸父逐日的扩写。
教学中教师的评语过于单调，仅限于“好、精彩、完整”，而没有对学生回答进行针对性的评价。教师教学素养还有待提高。
总结： 以上是笔者针《夸父逐日》的说课稿，这种形式的说课可以提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，对达到中学语文高效课堂是必不可缺的重要教学设计。
一、说教材
（一）地位、作用
《夸父逐日》是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教学中应注重情感的培养。
（二）教学目标、重难点
教学目标
知识目标 ：诵读课文，学习积累文言词语，理解课文大意；了解神话有关知识。
能力目标：通过反复朗读和探究讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题。
情感目标：体会古代人民认识、探索大自然的愿望和意志；培养学生的探索精神和创新能力。教学重难点
反复诵读课文，分析夸父形象和理解主题。
二、说学生
本课是在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点字词，学生应该可以疏通文义了。
三、说教法
本课采用如下教法：
1.朗读法。“书读百遍，其义自见”，这是学习文言文的好方法。
2.讨论探究法。新课标十分注重学生的思考和探究能力、讨论合作的能力，学生能在相互交流的过程中共同发现问题，解决问题。
四、说学法
著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”因此，学法也很重要。可归纳为如下方法：
1.朗读法。通过反复朗读理解字词，培养语感，熟读背诵。
2.圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。
3.讨论法。培养他们合作的能力，学会积极主动地阅读与理解。
4、评价法。生生互评，促进学生反思，培养其独立性、自主性。
五、说教学过程
（一）导入
让学生看大禹治水，女娲造人，嫦娥奔月，后羿射日，愚公移山的神话故事图片，自然导入神话故事：夸父逐日。
预习检测：神话体裁介绍，山海经介绍；生字词注音。教师进行补充。
（二）感知（让学生疏通文义，了解内容）
1.学生朗读。掌握读音与停顿。（掌握停顿有利于内容的理解）
2.自读、小组内示读、代表展示，全班齐读。（反复朗读，培养语感）
3、小组合作解决重要字词，并试着翻译出全文。每个组分给制定任务，小组将自己的句子翻译展示在小黑板上，组与组互评。
4.开展“我来考考你”活动，针对短文词语，检查学生翻译情况。
教师采用课件，将重点字词、句子进行归纳，请学生翻译，以加深理解记忆。
教师总结翻译句子方法，翻译重点字词。
5.学生复述短文内容。
（三）拓展探究
1.四人小组讨论，找出一些值得探究的问题，教师引导提炼出集中、重要的问题。如：夸父为何逐日，你怎么看待夸父的“逐日”行为？ 从夸父身上我们能得到哪些有益的启示？
2.围绕这几个问题独自思考，然后同桌、对子之间讨论。
3.学生交流讨论的结果，教师作适当的引导，并将答案小结。
（教师可适时作一些閱读指导，让学生在以后的学习中学会分析重点，找准理解的关键。但学生的具体情况不同，提出的问题也有可能回缺乏价值，教师要在肯定鼓励基础上提醒他们再思考深入些。同时，教师还要作好问题的增删工作，提炼出主要的研究点：夸父的形象与神话的主题。学生的疑问可能比较多，但有些是缺乏研究价值的，可以让学生自己先进行删减。）
（四）小结
教师做鼓励性小结。
（五）练习
学生自做导学案上的课后习题，小组派一个代表黑板展示，组与组互相批改，指出错误地方提醒大家注意。
（六）板书
夸父——逐日——杖化邓林
追求和探索 造福人类
六、时间安排
导入（2分钟）预习检测（2分钟）感知课文（20分钟）拓展探究（8分钟）练习（13分钟）
七、说理论
导学析练课堂模式倡导“自主合作探究”的学习方式，本节课就是紧紧围绕导学析练四步课堂教学模式而设计。“导”有目标引导、学法指导；“学”有学生自学、组内互学帮学；“析”有生生互评、组内评价、组组评价、师生评价；“练”有老师检测、学生练习。本节课导学析练四个环节不是独立的个体，而是互相融合，张弛有度，学中有析，学中有练。
八、说反思
因为平时教学习惯问题，导致板书在黑板上位置不够，板书未写完整，“杖化邓林”只能写成“化邓林”，容易产生歧义。
练习题的设计稍显简单，还可加入对课文内容理解的题和迁移拓展的题，如对夸父逐日的扩写。
教学中教师的评语过于单调，仅限于“好、精彩、完整”，而没有对学生回答进行针对性的评价。教师教学素养还有待提高。
总结： 以上是笔者针《夸父逐日》的说课稿，这种形式的说课可以提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，对达到中学语文高效课堂是必不可缺的重要教学设计。