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摘 要：在高中的语文教学课程中阅读是必不可少的组成部分。而在传统的教学模式中，往往都是通过千篇一律的方法展开教学。这严重制约着学生创造力与想象力的培养。因此，进行个性化的阅读教学显得十分迫切。
关键词：高中语文；阅读教学
一、传统教学在语文阅读教学中存在的弊端
长时期以来，在语文的教学课堂上总是老师不断地讲，学生主要负责听，很少给学生机会去实践，特别是在传统的阅读教学中，很多老师都不相信学生的实际能力，不能给学生公平、诚恳的评价。而这样的结果是十分严重的，例如，降低学生的学习效率，教学效果不显著；课堂上的氛围枯燥，严重打击了学生的积极性；很难凸显出语文课程的审美性、思想性以及人文性，导致学生的主导性的不能更好的体现。使学生错误的认为他们缺乏学习语文知识的能力，最终会放弃学习。
二、充分阅读文本，读时注意思考
古人说：“读书百遍，其意自见。”文章读得多了，意思自然就会清楚了。现在广大语文教师虽也重视引导学生阅读文本，但我认为还是读得太少。以我校学生阅读课内文本的情况为例，一篇文章，好的学生能走马观花地读两遍，一般学生匆匆忙忙读一遍，差点儿的学生连一遍也不曾看完。虽然读得多少和学生个人的学习态度有很大关系，但语文老师还要多加引导，使学生重视阅读课内文本。怎样引导学生重视阅读课内文本呢？方法有很多。例如老师开讲座，讲讲充分阅读课内文本的重要性；在安排学生阅读一篇课内文本前，老师饶有兴趣地介绍文本作者、写作背景或名家评价等，引起学生阅读课内文本的兴趣；布置了阅读任务后，老师要及时检查评价，督促学生重视阅读课内文本。只有学生充分阅读了课内文本，才能进一步分析赏鉴文本。如果在学生没有充分阅读课内文本的基础上，老师就引导学生对课内文本展开分析赏鉴，其结果只能是瞎子摸鱼，无的放矢，所以非要语文老师引导学生重视充分阅读课内文本不可。
三、吸纳思想精髓，建构精神大厦
高中语文课内文本选的都是古今中外的优秀篇章，这些文章中蕴含着人类思想的精华。在语文阅读教学中，老师应引导学生从课内文本中吸纳思想精髓，建构学生个人的精神大厦，促进学生语文素养的提高。例如下面课内文本中的人物具有的思想同日月一样灿烂不朽。司马迁的《屈原列传》中的屈原备遭挫折，几遭流放，仍心系楚国，最后终不肯“以皓皓之白，蒙世之温蠖”，毅然决然地抱石投入滚滚的汨罗江中，屈原的精神和江水一样永恒了。班固的《苏武传》中的苏武被拘留匈奴长达十九年，归来时已白发丛生，苏武这种“富贵不能淫，威武不能屈”，对国家无比忠贞的精神让人赞叹不已。辛弃疾的《永遇乐·京口北顾亭怀古》中写到“廉颇老矣，尚能饭否”，从这一句中学生会读出辛弃疾报国无门的忧愤，更能感受到辛弃疾这位抗金义士拳拳的报国之心。鲁迅的《纪念刘和珍君》中纪念的是刘和珍这个“为中国而死的中国青年”，年轻的刘和珍为了国家殒身不恤不禁让人扼腕叹息。在阅读文本的过程中，学生读到一个个伟大的人物屈原、苏武、辛弃疾、刘和珍等人的事迹，受到伟大人物的崇高精神的感召，他们的思想认识一定会为之提升。
四、培养学生自主学习的能力
自主学习，指的是学生根据自己的个性进行知识的获取。对于阅读来说，自主性阅读就是一种创造性和体验性的阅读，这种阅读方式可以让学生更容易领悟作者的真实意图，能够更加有效地抒发学生的情感。根据以往语文教学的经验，在高中阶段培养学生的自主阅读能力，可以让学生在进行阅读的过程中培养鲜明的个性，在学生独立思考的前提下，从多个角度理解文章，这样学生的文学鉴赏能力也会在不断的自主阅读中提高。因此在高中语文教学的过程中，应当充分认识到自主化阅读的重要性，并不断的对其进行探索。如在《锦瑟》一课的学习中，先让学生通过阅读谈谈自己的感受，经过初步的理解，学生可以理解到一定的诗意，然后再让学生用文中的语句解释一种感情或者讲述一个故事。这样学生就有了很大的兴趣和自主学习的空间，这样学生就相当于对诗中所提到的爱情故事进行了全面的总结，达到自主阅读的目的。
五、培养学生自主学习的能力
自主学习，指的是学生根据自己的个性进行知识的获取。对于阅读来说，自主性阅读就是一种创造性和体验性的阅读，这种阅读方式可以让学生更容易领悟作者的真实意图，能够更加有效地抒发学生的情感。根据以往语文教学的经验，在高中阶段培养学生的自主阅读能力，可以让学生在进行阅读的过程中培养鲜明的个性，在学生独立思考的前提下，从多个角度理解文章，这样学生的文学鉴赏能力也会在不断的自主阅读中提高。因此在高中语文教学的过程中，应当充分认识到自主化阅读的重要性，并不断的对其进行探索。如在《锦瑟》一课的学习中，先让学生通过阅读谈谈自己的感受，经过初步的理解，学生可以理解到一定的诗意，然后再让学生用文中的语句解释一种感情或者讲述一个故事。这样学生就有了很大的兴趣和自主学习的空间，这样学生就相当于对诗中所提到的爱情故事进行了全面的总结，达到自主阅读的目的。
六、强化阅读训练，尊重过程的體验
对于高中语文的个性化阅读是在注重阅读的基础上提高阅读能力，在新课程改革的情况下，教师不在才采用灌输思想的教学模式，强化训练，加强学生个性化阅读的训练也是高中语文教学的重要环节，这需要学生在整个过程中积极参与、勇于实践提高自身水平。而学生在强化训练的同时，也要尊重过程的体验，在信息的获取过程中，每个人都会有自己独特的见解和理解事物的能力。对于在阅读中找到的答案，教师并不可能明确的指明谁错谁对，根据不同的见解体会到的结果也就截然不同了。
参考文献：
[1]陈洪涛.关于高中语文个性化阅读教学的思考[J].中国科教创新导刊，2010，（21）.
[2]敖伟.浅谈高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].文学教育（中），2011，（05）.
[3]何小清.高中语文个性化阅读教学的误区及对策[J]，吉林教育，2009，（07）.
关键词：高中语文；阅读教学
一、传统教学在语文阅读教学中存在的弊端
长时期以来，在语文的教学课堂上总是老师不断地讲，学生主要负责听，很少给学生机会去实践，特别是在传统的阅读教学中，很多老师都不相信学生的实际能力，不能给学生公平、诚恳的评价。而这样的结果是十分严重的，例如，降低学生的学习效率，教学效果不显著；课堂上的氛围枯燥，严重打击了学生的积极性；很难凸显出语文课程的审美性、思想性以及人文性，导致学生的主导性的不能更好的体现。使学生错误的认为他们缺乏学习语文知识的能力，最终会放弃学习。
二、充分阅读文本，读时注意思考
古人说：“读书百遍，其意自见。”文章读得多了，意思自然就会清楚了。现在广大语文教师虽也重视引导学生阅读文本，但我认为还是读得太少。以我校学生阅读课内文本的情况为例，一篇文章，好的学生能走马观花地读两遍，一般学生匆匆忙忙读一遍，差点儿的学生连一遍也不曾看完。虽然读得多少和学生个人的学习态度有很大关系，但语文老师还要多加引导，使学生重视阅读课内文本。怎样引导学生重视阅读课内文本呢？方法有很多。例如老师开讲座，讲讲充分阅读课内文本的重要性；在安排学生阅读一篇课内文本前，老师饶有兴趣地介绍文本作者、写作背景或名家评价等，引起学生阅读课内文本的兴趣；布置了阅读任务后，老师要及时检查评价，督促学生重视阅读课内文本。只有学生充分阅读了课内文本，才能进一步分析赏鉴文本。如果在学生没有充分阅读课内文本的基础上，老师就引导学生对课内文本展开分析赏鉴，其结果只能是瞎子摸鱼，无的放矢，所以非要语文老师引导学生重视充分阅读课内文本不可。
三、吸纳思想精髓，建构精神大厦
高中语文课内文本选的都是古今中外的优秀篇章，这些文章中蕴含着人类思想的精华。在语文阅读教学中，老师应引导学生从课内文本中吸纳思想精髓，建构学生个人的精神大厦，促进学生语文素养的提高。例如下面课内文本中的人物具有的思想同日月一样灿烂不朽。司马迁的《屈原列传》中的屈原备遭挫折，几遭流放，仍心系楚国，最后终不肯“以皓皓之白，蒙世之温蠖”，毅然决然地抱石投入滚滚的汨罗江中，屈原的精神和江水一样永恒了。班固的《苏武传》中的苏武被拘留匈奴长达十九年，归来时已白发丛生，苏武这种“富贵不能淫，威武不能屈”，对国家无比忠贞的精神让人赞叹不已。辛弃疾的《永遇乐·京口北顾亭怀古》中写到“廉颇老矣，尚能饭否”，从这一句中学生会读出辛弃疾报国无门的忧愤，更能感受到辛弃疾这位抗金义士拳拳的报国之心。鲁迅的《纪念刘和珍君》中纪念的是刘和珍这个“为中国而死的中国青年”，年轻的刘和珍为了国家殒身不恤不禁让人扼腕叹息。在阅读文本的过程中，学生读到一个个伟大的人物屈原、苏武、辛弃疾、刘和珍等人的事迹，受到伟大人物的崇高精神的感召，他们的思想认识一定会为之提升。
四、培养学生自主学习的能力
自主学习，指的是学生根据自己的个性进行知识的获取。对于阅读来说，自主性阅读就是一种创造性和体验性的阅读，这种阅读方式可以让学生更容易领悟作者的真实意图，能够更加有效地抒发学生的情感。根据以往语文教学的经验，在高中阶段培养学生的自主阅读能力，可以让学生在进行阅读的过程中培养鲜明的个性，在学生独立思考的前提下，从多个角度理解文章，这样学生的文学鉴赏能力也会在不断的自主阅读中提高。因此在高中语文教学的过程中，应当充分认识到自主化阅读的重要性，并不断的对其进行探索。如在《锦瑟》一课的学习中，先让学生通过阅读谈谈自己的感受，经过初步的理解，学生可以理解到一定的诗意，然后再让学生用文中的语句解释一种感情或者讲述一个故事。这样学生就有了很大的兴趣和自主学习的空间，这样学生就相当于对诗中所提到的爱情故事进行了全面的总结，达到自主阅读的目的。
五、培养学生自主学习的能力
自主学习，指的是学生根据自己的个性进行知识的获取。对于阅读来说，自主性阅读就是一种创造性和体验性的阅读，这种阅读方式可以让学生更容易领悟作者的真实意图，能够更加有效地抒发学生的情感。根据以往语文教学的经验，在高中阶段培养学生的自主阅读能力，可以让学生在进行阅读的过程中培养鲜明的个性，在学生独立思考的前提下，从多个角度理解文章，这样学生的文学鉴赏能力也会在不断的自主阅读中提高。因此在高中语文教学的过程中，应当充分认识到自主化阅读的重要性，并不断的对其进行探索。如在《锦瑟》一课的学习中，先让学生通过阅读谈谈自己的感受，经过初步的理解，学生可以理解到一定的诗意，然后再让学生用文中的语句解释一种感情或者讲述一个故事。这样学生就有了很大的兴趣和自主学习的空间，这样学生就相当于对诗中所提到的爱情故事进行了全面的总结，达到自主阅读的目的。
六、强化阅读训练，尊重过程的體验
对于高中语文的个性化阅读是在注重阅读的基础上提高阅读能力，在新课程改革的情况下，教师不在才采用灌输思想的教学模式，强化训练，加强学生个性化阅读的训练也是高中语文教学的重要环节，这需要学生在整个过程中积极参与、勇于实践提高自身水平。而学生在强化训练的同时，也要尊重过程的体验，在信息的获取过程中，每个人都会有自己独特的见解和理解事物的能力。对于在阅读中找到的答案，教师并不可能明确的指明谁错谁对，根据不同的见解体会到的结果也就截然不同了。
参考文献：
[1]陈洪涛.关于高中语文个性化阅读教学的思考[J].中国科教创新导刊，2010，（21）.
[2]敖伟.浅谈高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].文学教育（中），2011，（05）.
[3]何小清.高中语文个性化阅读教学的误区及对策[J]，吉林教育，2009，（07）.