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在教育中，通过批评帮助幼儿从一个个具体的事实中，明白哪些思想品质和道德行为是正确的，哪些是错误的，从而培养他们向真、向善、向美的价值取向。但批评能够收到预想的效果吗？幼儿对批评概念的认知到底是什么样的水平呢？所以通过幼儿对批评概念的理解程度，具体了解不同年龄幼儿的概念认知状况，研究得出真实、有效的结果，有针对性进行有效批评，也可以正确面对因幼儿概念认知的限制无法做到我们所预想的结果。
一、研究设计
（一）研究对象
随意对幼儿园中的小、中、大三个年龄段的88个幼儿进行访谈，每个年龄段访谈幼儿的人数没有提前设置，访谈的结果分别是小班27人，中班35人，大班26人，收集数据是用不记名的方式进行的，让接受访谈的幼儿说出什么叫批评，并如实记录。
（二）研究方法和过程
本研究采用访谈法收集资料，通过随意访谈88名年龄不等的幼儿，收集到幼儿对批评概念的定义的原始材料，将质化研究的扎根理论和丁祖荫八种水平相结合作为整理分析的指导。数据的整理主要按以下步骤进行：第一，一级编码，把每一个幼儿对批评概念定义的回答进行一级编码，分为不能理解和有所理解。第二，二级编码，将不能理解分为：不知道和认知不准确；把有所理解分为：原因描述、结果描述和实际功用；原因描述是幼儿能够理解概念当中揭示原因的部分，并用具体事例表述出来；结果描述是能够理解该概念引起的结果 ，并用具体事例表述出来；实际功用是以事物的功用来阐明概念，并把整理的结果用表格列出来。
（三）统计方法
整理数据并进行统计，用百分比和卡方检验手段来分析数据。
二、结果与分析
（一）幼儿对批评定义水平形式概况
16名（18.18℅）幼儿没有回答或回答不知道，可以看出，小班幼儿回答不知道的人数占小班访谈总人数的44.44℅，中班回答不知道的人数占中班访谈总人数的8℅，大班不知道的人数占大班访谈总人数的3.95℅，中班、大班幼儿的回答和小班幼儿的回答相比，给批评的定义有很大的进步说明年龄影响着幼儿对批评概念的认知。
39名（44.32℅）幼儿用原因描述给批评概念下定义，即幼儿能够从为什么导致批评的原因给“批评”下定义。数据统计显示：其中小班幼儿用原因描述给批评的人数占小班访谈总人数的26.92℅，中班幼儿占中班访谈总人数的54.29℅，大班幼儿占大班访谈总人数的53.85℅，中班和大班幼儿多数处于用原因解释给批评概念下定义的方式阶段，他们就把这些导致批评的原因叫做批评。
4名（4.55℅）幼儿能够以实际功用的形式来阐明“批评”的概念。中班2名幼儿，小班和大班各1名幼儿。受年龄影响，能从批评的实际功用来给批评下定义的幼儿，说明在幼儿平时的批评教育中，家长渗透给幼儿的是正确接受批评，并能从中理解批评的真正意义。
（二）幼儿对批评概念定义水平的年龄特点
把幼儿对批评概念的定义分为三个水平，水平一为幼儿对概念缺乏理解，包括不知道和认知不准确，水平二为幼儿从具体客观或可直观感知的外部特征掌握概念，包括原因描述和结果描述，水平三为幼儿从客体非直觉的内在属性以及事物之间的关系来认识掌握概念，为实际功用。
下面具体分析不同年龄段的幼儿对批评概念定义水平上呈现的年龄特点
χ2=10.937，f=4，查χ2值表，由于9.49<10.937<13.28，则根据统计决断的规则，其结论为：幼儿对批评概念定义认知程度与幼儿的年龄有相关性。
四、讨论与建议
（一）讨论
通过上述研究幼儿对概念定义水平与皮亚杰的儿童认知发展理论中处于前运算思维阶段的幼儿思维水平相一致。皮亚杰的儿童认知发展理论中，2-7岁的儿童处于前运算思维阶段，此阶段的思维特点表现为具体形象性、不可逆转、静止性和知觉集中倾向，思维仍受具体表象的束缚。
（二）建议
教育者应重视不同年龄段批评教育的特殊性。幼儿的社会认知水平有限，小班幼儿大多不能很好理解批评的真正含义，所以对小班幼儿进行批评时要有耐心，本研究发现，小班到中班是幼儿批评认知水平发展最为迅速的时期，教育者应善于抓住这一时期开展正面、规则性的教育。从中班和大班幼儿多用原因解释批评定义的研究结果出发，让幼儿理解解因为什么犯错误，所以被批评，而批评是指出这个错误，为了以后不再犯错误或减少这个错误的出现。
批评是孩子做错事时成人教育孩子的一种重要手段，毕竟忠言逆耳。让幼儿知道每个人都有缺点，这些缺点别人很容易发现，而自己却不知道。我们许多成人在孩子犯了错误之后，对孩子进行批评教育时，要注意方式方法，引导孩子正确对待批评。
一、研究设计
（一）研究对象
随意对幼儿园中的小、中、大三个年龄段的88个幼儿进行访谈，每个年龄段访谈幼儿的人数没有提前设置，访谈的结果分别是小班27人，中班35人，大班26人，收集数据是用不记名的方式进行的，让接受访谈的幼儿说出什么叫批评，并如实记录。
（二）研究方法和过程
本研究采用访谈法收集资料，通过随意访谈88名年龄不等的幼儿，收集到幼儿对批评概念的定义的原始材料，将质化研究的扎根理论和丁祖荫八种水平相结合作为整理分析的指导。数据的整理主要按以下步骤进行：第一，一级编码，把每一个幼儿对批评概念定义的回答进行一级编码，分为不能理解和有所理解。第二，二级编码，将不能理解分为：不知道和认知不准确；把有所理解分为：原因描述、结果描述和实际功用；原因描述是幼儿能够理解概念当中揭示原因的部分，并用具体事例表述出来；结果描述是能够理解该概念引起的结果 ，并用具体事例表述出来；实际功用是以事物的功用来阐明概念，并把整理的结果用表格列出来。
（三）统计方法
整理数据并进行统计，用百分比和卡方检验手段来分析数据。
二、结果与分析
（一）幼儿对批评定义水平形式概况
16名（18.18℅）幼儿没有回答或回答不知道，可以看出，小班幼儿回答不知道的人数占小班访谈总人数的44.44℅，中班回答不知道的人数占中班访谈总人数的8℅，大班不知道的人数占大班访谈总人数的3.95℅，中班、大班幼儿的回答和小班幼儿的回答相比，给批评的定义有很大的进步说明年龄影响着幼儿对批评概念的认知。
39名（44.32℅）幼儿用原因描述给批评概念下定义，即幼儿能够从为什么导致批评的原因给“批评”下定义。数据统计显示：其中小班幼儿用原因描述给批评的人数占小班访谈总人数的26.92℅，中班幼儿占中班访谈总人数的54.29℅，大班幼儿占大班访谈总人数的53.85℅，中班和大班幼儿多数处于用原因解释给批评概念下定义的方式阶段，他们就把这些导致批评的原因叫做批评。
4名（4.55℅）幼儿能够以实际功用的形式来阐明“批评”的概念。中班2名幼儿，小班和大班各1名幼儿。受年龄影响，能从批评的实际功用来给批评下定义的幼儿，说明在幼儿平时的批评教育中，家长渗透给幼儿的是正确接受批评，并能从中理解批评的真正意义。
（二）幼儿对批评概念定义水平的年龄特点
把幼儿对批评概念的定义分为三个水平，水平一为幼儿对概念缺乏理解，包括不知道和认知不准确，水平二为幼儿从具体客观或可直观感知的外部特征掌握概念，包括原因描述和结果描述，水平三为幼儿从客体非直觉的内在属性以及事物之间的关系来认识掌握概念，为实际功用。
下面具体分析不同年龄段的幼儿对批评概念定义水平上呈现的年龄特点
χ2=10.937，f=4，查χ2值表，由于9.49<10.937<13.28，则根据统计决断的规则，其结论为：幼儿对批评概念定义认知程度与幼儿的年龄有相关性。
四、讨论与建议
（一）讨论
通过上述研究幼儿对概念定义水平与皮亚杰的儿童认知发展理论中处于前运算思维阶段的幼儿思维水平相一致。皮亚杰的儿童认知发展理论中，2-7岁的儿童处于前运算思维阶段，此阶段的思维特点表现为具体形象性、不可逆转、静止性和知觉集中倾向，思维仍受具体表象的束缚。
（二）建议
教育者应重视不同年龄段批评教育的特殊性。幼儿的社会认知水平有限，小班幼儿大多不能很好理解批评的真正含义，所以对小班幼儿进行批评时要有耐心，本研究发现，小班到中班是幼儿批评认知水平发展最为迅速的时期，教育者应善于抓住这一时期开展正面、规则性的教育。从中班和大班幼儿多用原因解释批评定义的研究结果出发，让幼儿理解解因为什么犯错误，所以被批评，而批评是指出这个错误，为了以后不再犯错误或减少这个错误的出现。
批评是孩子做错事时成人教育孩子的一种重要手段，毕竟忠言逆耳。让幼儿知道每个人都有缺点，这些缺点别人很容易发现，而自己却不知道。我们许多成人在孩子犯了错误之后，对孩子进行批评教育时，要注意方式方法，引导孩子正确对待批评。