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摘 要：相较于城市学校，山区中学附近缺乏图书馆、博物馆、科研所等社会资源，很多中学也没有相关的实验基地。而初中生物教学中，资源是否丰富在一定程度上也决定着教学的精彩程度。山区中学的生物教师，应主动探寻周边一切可利用的教学资源，并将其充分融入到教学当中，丰富课堂教学内容，培养初中生的生物素养。文本就山区中学生物课堂教学三类资源的利用进行了探讨。
关键词：山区中学;生物;课堂教学;三类资源
开发和利用大量的、丰富的且有开放性特点的教学资源，让学生亲身感受和实践，能充分调动学生学习的积极性。教师应善于利用生活和本土中的资源，结合教学任务和目标，将资源整合之后运用到课堂教学当中，发挥信息技术的优势，开拓学生的视野。
一、从日常生活中开发和利用教学资源
初中阶段的学生有很强的好奇心，利用学生熟知的事物或感兴趣的事物，可以有效激发学生科学探究的欲望。因此教师要尽可能从学生、学校等周围去发掘自然资源、人文资源，去扩展课程资源的范围[1]。从生活中开发教学资源是最为经济的，使用起来也是最有效果的。将学生身边随处可见的简单材料精心整合之后，就能成为具备结构性的科学教学资源。通过学生身边的事物，设计相关的问题促进学生去探索和体验，有利于强化学生对知识的理解，加强知识与生活之间的联系，进而进行了德育教育。
比如，在讲解‘健康的生活’单元内容时，教师可以让学生把平常吃的零食带到课堂当中，分析零食的成分，通过观察和思考之后说说自己对食品安全的看法。苏教版八年级生物教材中，很多都是围绕学生生活实际的知识，比如可以动手实践的发酵技术、食品保存、种植五彩缤纷的植物、自己饲养小动物;也可以让学生进行生活调查，如，那些动物在人们生活中有什么作用，研究生命的起源等。教师要引导学生从生活中去发现和探究，善于观察，从生活中日常的用具，到一些生活小事，用科学的眼光找出其中的本质现象，比如食物霉变的原因、虫蛀、感冒等。从生活中发掘教学资源，需要教师明确教学的意图，引导学生通过经历、感受、体验等，去探索和收获。学生生物学习的兴趣得到了潜移默化的培养，学生的情感态度也得到了升华。
二、开发利用乡土资源
学生所在地区由于位置和环境的不同，于是就有了气候、动植物等方面的差异，这些都是教师要发掘和利用的乡土资源。乡土资源有着多样性的特点，实用价值也更高。特别是边远山区乡土资源更加丰富，教师应善于将乡土资源运用到课堂教学当中，帮助学生更深入地了解本土知识，激发学生的求知欲[2]。比如在“生物的生殖与发育”的教学中，教师可以带领学生走进玉米地中，观察玉米开花、授粉、结果的过程。玉米是学生们比较常见的农作物，也是比较特殊的植物，雌雄同株且两种单性花序异位着生，属于异花授粉型。虽然山区的学生经常看到玉米，但是他们对玉米的生长并不了解，通过教学理论知识结合实地观察，让学生明白玉米的划分和胚囊，了解玉米开花是如何授粉的。另外，也可以带领学生走进种植油菜的土地当中，观察油菜发芽成长开花的不同等。课本上的理论知识相对较为抽象，学生并不能深入理解，而对照实践观察，抽象的知识就变得直观形象，学生对知识的理解更加深刻。同时这种方式改变了课堂中的单调和枯燥，学生学习的兴趣也被激发起来。在课程结束之后，教师也可以让学生试试用红薯茎做实验，将其泡在水中一两天之后长出根系，然后移植到土壤当中。通过实践让学生了解无性生殖的特点和意义。
三、巧用多媒体资源
山区学校的学生虽然生活范围狭窄，能接触的学习资源也比较匮乏，但是随着信息化时代的到来，以及国家对教育的重视，很多偏远山区中的学校也普及了網络信息技术，在很大程度上弥补了教育的不足。多媒体的有效应用，使得学生能够经常看到社会上的一些知识，通过网络了解环保、食品安全、卫生等问题，这些都与生物知识紧密相关。而多媒体在课堂教学中的有效应用，不仅能丰富课堂教学内容，同时还能调动学生学习的积极性和主动性，拓展学生的视野。比如教学“生态系统”的章节中，教师可以将《走进科学》栏目中报道的“绿色新农业害虫杀手”相关资料进行整理，在课堂中呈现给学生观看。在学习远离烟酒、拒绝毒品的内容时，教师可以将吸烟类人群肺部的情况用图片展示出来，从网络中搜集死于烟酒毒品的人数信息，以及毒品的危害等。让学生通过一幅幅画面、一组组数据对知识深刻的认知。
结束语：
生物教学中，教学资源不仅仅是教材，也不仅仅是由教育部门所开发。教师应善于发掘身边的资源，有效运用到课堂教学当中，为课堂注入有源活水，加强课堂知识与外界的联系。初中阶段的学生具备了个人情感和意识，他们在学习方面倾向于对学科的兴趣。因此教师应注重学生兴趣的培养，改变传统的教学方式，强化学生课堂主体地位，充分发挥各个渠道教学资源的作用，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]周春莉. 初中生物生活化教学的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]张建红，蔚兴. 信息技术在初中生物教学中的应用[J]. 西部素质教育，2018，4（24）：116.
关键词：山区中学;生物;课堂教学;三类资源
开发和利用大量的、丰富的且有开放性特点的教学资源，让学生亲身感受和实践，能充分调动学生学习的积极性。教师应善于利用生活和本土中的资源，结合教学任务和目标，将资源整合之后运用到课堂教学当中，发挥信息技术的优势，开拓学生的视野。
一、从日常生活中开发和利用教学资源
初中阶段的学生有很强的好奇心，利用学生熟知的事物或感兴趣的事物，可以有效激发学生科学探究的欲望。因此教师要尽可能从学生、学校等周围去发掘自然资源、人文资源，去扩展课程资源的范围[1]。从生活中开发教学资源是最为经济的，使用起来也是最有效果的。将学生身边随处可见的简单材料精心整合之后，就能成为具备结构性的科学教学资源。通过学生身边的事物，设计相关的问题促进学生去探索和体验，有利于强化学生对知识的理解，加强知识与生活之间的联系，进而进行了德育教育。
比如，在讲解‘健康的生活’单元内容时，教师可以让学生把平常吃的零食带到课堂当中，分析零食的成分，通过观察和思考之后说说自己对食品安全的看法。苏教版八年级生物教材中，很多都是围绕学生生活实际的知识，比如可以动手实践的发酵技术、食品保存、种植五彩缤纷的植物、自己饲养小动物;也可以让学生进行生活调查，如，那些动物在人们生活中有什么作用，研究生命的起源等。教师要引导学生从生活中去发现和探究，善于观察，从生活中日常的用具，到一些生活小事，用科学的眼光找出其中的本质现象，比如食物霉变的原因、虫蛀、感冒等。从生活中发掘教学资源，需要教师明确教学的意图，引导学生通过经历、感受、体验等，去探索和收获。学生生物学习的兴趣得到了潜移默化的培养，学生的情感态度也得到了升华。
二、开发利用乡土资源
学生所在地区由于位置和环境的不同，于是就有了气候、动植物等方面的差异，这些都是教师要发掘和利用的乡土资源。乡土资源有着多样性的特点，实用价值也更高。特别是边远山区乡土资源更加丰富，教师应善于将乡土资源运用到课堂教学当中，帮助学生更深入地了解本土知识，激发学生的求知欲[2]。比如在“生物的生殖与发育”的教学中，教师可以带领学生走进玉米地中，观察玉米开花、授粉、结果的过程。玉米是学生们比较常见的农作物，也是比较特殊的植物，雌雄同株且两种单性花序异位着生，属于异花授粉型。虽然山区的学生经常看到玉米，但是他们对玉米的生长并不了解，通过教学理论知识结合实地观察，让学生明白玉米的划分和胚囊，了解玉米开花是如何授粉的。另外，也可以带领学生走进种植油菜的土地当中，观察油菜发芽成长开花的不同等。课本上的理论知识相对较为抽象，学生并不能深入理解，而对照实践观察，抽象的知识就变得直观形象，学生对知识的理解更加深刻。同时这种方式改变了课堂中的单调和枯燥，学生学习的兴趣也被激发起来。在课程结束之后，教师也可以让学生试试用红薯茎做实验，将其泡在水中一两天之后长出根系，然后移植到土壤当中。通过实践让学生了解无性生殖的特点和意义。
三、巧用多媒体资源
山区学校的学生虽然生活范围狭窄，能接触的学习资源也比较匮乏，但是随着信息化时代的到来，以及国家对教育的重视，很多偏远山区中的学校也普及了網络信息技术，在很大程度上弥补了教育的不足。多媒体的有效应用，使得学生能够经常看到社会上的一些知识，通过网络了解环保、食品安全、卫生等问题，这些都与生物知识紧密相关。而多媒体在课堂教学中的有效应用，不仅能丰富课堂教学内容，同时还能调动学生学习的积极性和主动性，拓展学生的视野。比如教学“生态系统”的章节中，教师可以将《走进科学》栏目中报道的“绿色新农业害虫杀手”相关资料进行整理，在课堂中呈现给学生观看。在学习远离烟酒、拒绝毒品的内容时，教师可以将吸烟类人群肺部的情况用图片展示出来，从网络中搜集死于烟酒毒品的人数信息，以及毒品的危害等。让学生通过一幅幅画面、一组组数据对知识深刻的认知。
结束语：
生物教学中，教学资源不仅仅是教材，也不仅仅是由教育部门所开发。教师应善于发掘身边的资源，有效运用到课堂教学当中，为课堂注入有源活水，加强课堂知识与外界的联系。初中阶段的学生具备了个人情感和意识，他们在学习方面倾向于对学科的兴趣。因此教师应注重学生兴趣的培养，改变传统的教学方式，强化学生课堂主体地位，充分发挥各个渠道教学资源的作用，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]周春莉. 初中生物生活化教学的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]张建红，蔚兴. 信息技术在初中生物教学中的应用[J]. 西部素质教育，2018，4（24）：116.