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摘要：通过信息技术，特别是互联网技术的参与，教师能够打破传统课堂的局限，为学生建立充满活力和思维碰撞的智慧课堂，强化课堂育人功能，推动课程目标的全面落实，促进学生的全面发展。关键词：信息技术;初中英语;教学实践;应用路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着现代信息技术的不断创新发展，我国教育也面临着升级转型的迫切形势。在这一背景下，在初中英语课程改革中，实现信息技术与教学过程的深度融合则是实现教学转型的必然要求。但是信息技术在初中英语教学中的合理应用并发挥效能是一个漫长的过程。目前初中英语教学实践中存在诸多问题，依然影响着教学改革效果。因此，教育工作者有必要进行教学分析与研究，探索现代信息技术应用于初中英语教学的有效路径。
1初中英语教学中存在的问题
1.1课堂互动较少，学习积极性不足
英语作为一门语言学科，对于人与人之间的互动交流有着更高的要求。但是，在传统英语课堂上，教师习惯于利用知识、能力等方面的优势，对学生进行灌输，学生通常闭口不言，这显然违背了英语学科的特点，导致许多学生在听力、口语方面出现短板，如无法准确捕捉英语对话信息，羞于开口讲英语等等。
1.2重难点把握不准确，教学效率低下
在课堂讲解中，学生对重难点展示的把握是落实学习目标，实现知识建构的关键。但是一些教师在英语课堂设计中，对重难点缺乏准确引导，将要点淹没在知识讲解之中。此外，还有一些教师将更多的注意力放在讲解层面，忽视学生对重难点知识的把握效果，导致学生在课堂上难以实现知识的消化和吸收，降低了课堂学习效率。
2现代信息技术在初中英语教学中的應用路径
2.1创设情境，引导新知探究
在现代信息技术的应用下，教师应充分尊重学生的主体地位，同时把握英语学科的特点，最大限度地调动学生的课堂参与，促使学生在人人互动、人机互动中，主动探索新知，实现听说读写等能力的综合发展。
在英语课堂设计中，教师首先利用平台中的丰富资源为学生提供生动、有趣的学习情境，促使学生感知教材，并主动跟随教材内容展开对话与思考。例如在Why do you like pandas？一课的教学设计中，教师结合教材内容设计“Let’stalk”的内容用画面的方式呈现出来，并配语音向学生提出问题，学生在与智能终端的互动中主动开口回答，这样不仅锻炼了学生的口语能力，也强化了学生对教材内容的感知，潜移默化地实现了新知的探究学习。其次，教师应结合整合课程资源，组织学生进行合作学习。在小组合作中，每一个学生都能够获得参与的机会，同时组内环境也增加了学生互动表达的机会，提高了知识探究效率。在合作学习中，信息技术作为“参与者”会为学生展示学习任务，提供探讨内容以及相关资料，扩大学生对对话主题的思考与交流，进而完成课堂学习任务。
2.2精讲点拨，突破学习重难点
信息技术在初中英语教学中的应用，有利于教师展开精讲点拨，凸显学习重难点，帮助学生翻越英语学习的难关，落实多维学习目标。
例如在Making new friends一课的教学设计中，教师通过课前研究确定重难点内容：学会自我介绍并询问他人姓名;掌握代词和be动词的用法;学会陈述句与一般疑问句与否定句的转化。在教学实践中，教师利用课件展示东西方在“姓”与“名”表示中的差异，并利用信息技术将自我介绍、询问他人姓名的情境与课堂内容建立联系，并深度扩展学生思维。在阅读过程中，教师把握代词和be动词的运用，利用课件凸显知识重点，启发学生捕捉文章细节信息，并结合有趣的读后活动巩固知识学习。教师依托智能化教学平台的资源库为学生设计趣味游戏，引导学生在对话情境中完成陈述句与一般疑问句与否定句的转化。这样的教学设计实践强调了学生在重难点突破中的主体地位，同时最大限度地发挥了信息技术的优势，教师则通过精讲、点拨，促使学生强化知识体验，加深学习印象，完成了重难点的突破。
2.3课后巩固，引导自主学习
现代信息技术在初中英语教学中的应用，打破了课堂教学与课后学习之间的隔阂，融合了线上学习与线下学习的关系，让学生既能够通过学习平台自主回顾课堂教学过程，也能够利用平台的习题库完成自主复习。在课后巩固阶段，教师应认识到在线作业对于学生教育培养的价值，认识到教学平台在促使学生进行英语练习中的作用。因此，教师应根据学生的学习情况和平台检测效果，针对学生在单词、句型、语法等方面存在的问题设计作业，重点针对检测中存在的问题安排练习题目，并通过在线学习引导学生提交作业成果，利用系统完成批改、检测，让学生在评价中自我反思，在反思中主动纠正，进而提高课后学习效果。
2.4课堂检测，及时诊断评价
信息技术在初中英语课堂的应用，让课堂检测的形式更加新颖，内容更加充实，同时也提高了学生参与检测的效率，为教师的在线评价提供了机会。
在英语课堂检测中，教师首先要准确把握语法、词汇、基本句型方面的教学指导要求，从教学平台的资源库中，引导学生进行初步感知训练，多元培养语言技能，通过听、说方式进一步理解英语知识的运用。例如在I am more out going than my sister的听力检测中，教师利用课件为学生展现思维导图，给出关键词，然后从平台资源中选择合适的听力资料，引导学生参与训练，检测其听力能力。其次，教师应调整课堂检测方法，利用游戏、竞赛等方式，设计检测环节，创新检测形式，激发学生的参与兴趣。例如在围绕Personal traits的话题讨论中，教师利用信息技术，为学生设计了趣味闯关游戏，将语法、词汇、句型的重难点纳入游戏之中，并要求各组学生参加，利用信息技术统计时，选出表现最佳的一组。这样的检测形式活跃了课堂氛围，激发了学生主动检验学习情况的热情。最后，教师应通过大数据、云计算对学生的检测情况进行分析，并对学生进行画像，精准定位学生在学习中的“盲区”，形成更加全面的教学评价，促使学生的学习活动与教师的教授活动在精准的信息支持下更加有的放矢、科学有效。
结语
教育工作者通过分析初中英语教育发展现状，结合信息技术与教学过程的融合，形成了全方位的教学指导策略，进而促进了信息技术在初中应用教学中的有效应用。
参考文献
[1]王开玲.利用信息技术提高初中英语愉悦高效性课堂教学的探索[J].经济师，2020（9）.
[2]刘喜梅.如何利用现代信息技术构建初中英语教学高效课堂[J].西部素质教育，2019（7）.
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着现代信息技术的不断创新发展，我国教育也面临着升级转型的迫切形势。在这一背景下，在初中英语课程改革中，实现信息技术与教学过程的深度融合则是实现教学转型的必然要求。但是信息技术在初中英语教学中的合理应用并发挥效能是一个漫长的过程。目前初中英语教学实践中存在诸多问题，依然影响着教学改革效果。因此，教育工作者有必要进行教学分析与研究，探索现代信息技术应用于初中英语教学的有效路径。
1初中英语教学中存在的问题
1.1课堂互动较少，学习积极性不足
英语作为一门语言学科，对于人与人之间的互动交流有着更高的要求。但是，在传统英语课堂上，教师习惯于利用知识、能力等方面的优势，对学生进行灌输，学生通常闭口不言，这显然违背了英语学科的特点，导致许多学生在听力、口语方面出现短板，如无法准确捕捉英语对话信息，羞于开口讲英语等等。
1.2重难点把握不准确，教学效率低下
在课堂讲解中，学生对重难点展示的把握是落实学习目标，实现知识建构的关键。但是一些教师在英语课堂设计中，对重难点缺乏准确引导，将要点淹没在知识讲解之中。此外，还有一些教师将更多的注意力放在讲解层面，忽视学生对重难点知识的把握效果，导致学生在课堂上难以实现知识的消化和吸收，降低了课堂学习效率。
2现代信息技术在初中英语教学中的應用路径
2.1创设情境，引导新知探究
在现代信息技术的应用下，教师应充分尊重学生的主体地位，同时把握英语学科的特点，最大限度地调动学生的课堂参与，促使学生在人人互动、人机互动中，主动探索新知，实现听说读写等能力的综合发展。
在英语课堂设计中，教师首先利用平台中的丰富资源为学生提供生动、有趣的学习情境，促使学生感知教材，并主动跟随教材内容展开对话与思考。例如在Why do you like pandas？一课的教学设计中，教师结合教材内容设计“Let’stalk”的内容用画面的方式呈现出来，并配语音向学生提出问题，学生在与智能终端的互动中主动开口回答，这样不仅锻炼了学生的口语能力，也强化了学生对教材内容的感知，潜移默化地实现了新知的探究学习。其次，教师应结合整合课程资源，组织学生进行合作学习。在小组合作中，每一个学生都能够获得参与的机会，同时组内环境也增加了学生互动表达的机会，提高了知识探究效率。在合作学习中，信息技术作为“参与者”会为学生展示学习任务，提供探讨内容以及相关资料，扩大学生对对话主题的思考与交流，进而完成课堂学习任务。
2.2精讲点拨，突破学习重难点
信息技术在初中英语教学中的应用，有利于教师展开精讲点拨，凸显学习重难点，帮助学生翻越英语学习的难关，落实多维学习目标。
例如在Making new friends一课的教学设计中，教师通过课前研究确定重难点内容：学会自我介绍并询问他人姓名;掌握代词和be动词的用法;学会陈述句与一般疑问句与否定句的转化。在教学实践中，教师利用课件展示东西方在“姓”与“名”表示中的差异，并利用信息技术将自我介绍、询问他人姓名的情境与课堂内容建立联系，并深度扩展学生思维。在阅读过程中，教师把握代词和be动词的运用，利用课件凸显知识重点，启发学生捕捉文章细节信息，并结合有趣的读后活动巩固知识学习。教师依托智能化教学平台的资源库为学生设计趣味游戏，引导学生在对话情境中完成陈述句与一般疑问句与否定句的转化。这样的教学设计实践强调了学生在重难点突破中的主体地位，同时最大限度地发挥了信息技术的优势，教师则通过精讲、点拨，促使学生强化知识体验，加深学习印象，完成了重难点的突破。
2.3课后巩固，引导自主学习
现代信息技术在初中英语教学中的应用，打破了课堂教学与课后学习之间的隔阂，融合了线上学习与线下学习的关系，让学生既能够通过学习平台自主回顾课堂教学过程，也能够利用平台的习题库完成自主复习。在课后巩固阶段，教师应认识到在线作业对于学生教育培养的价值，认识到教学平台在促使学生进行英语练习中的作用。因此，教师应根据学生的学习情况和平台检测效果，针对学生在单词、句型、语法等方面存在的问题设计作业，重点针对检测中存在的问题安排练习题目，并通过在线学习引导学生提交作业成果，利用系统完成批改、检测，让学生在评价中自我反思，在反思中主动纠正，进而提高课后学习效果。
2.4课堂检测，及时诊断评价
信息技术在初中英语课堂的应用，让课堂检测的形式更加新颖，内容更加充实，同时也提高了学生参与检测的效率，为教师的在线评价提供了机会。
在英语课堂检测中，教师首先要准确把握语法、词汇、基本句型方面的教学指导要求，从教学平台的资源库中，引导学生进行初步感知训练，多元培养语言技能，通过听、说方式进一步理解英语知识的运用。例如在I am more out going than my sister的听力检测中，教师利用课件为学生展现思维导图，给出关键词，然后从平台资源中选择合适的听力资料，引导学生参与训练，检测其听力能力。其次，教师应调整课堂检测方法，利用游戏、竞赛等方式，设计检测环节，创新检测形式，激发学生的参与兴趣。例如在围绕Personal traits的话题讨论中，教师利用信息技术，为学生设计了趣味闯关游戏，将语法、词汇、句型的重难点纳入游戏之中，并要求各组学生参加，利用信息技术统计时，选出表现最佳的一组。这样的检测形式活跃了课堂氛围，激发了学生主动检验学习情况的热情。最后，教师应通过大数据、云计算对学生的检测情况进行分析，并对学生进行画像，精准定位学生在学习中的“盲区”，形成更加全面的教学评价，促使学生的学习活动与教师的教授活动在精准的信息支持下更加有的放矢、科学有效。
结语
教育工作者通过分析初中英语教育发展现状，结合信息技术与教学过程的融合，形成了全方位的教学指导策略，进而促进了信息技术在初中应用教学中的有效应用。
参考文献
[1]王开玲.利用信息技术提高初中英语愉悦高效性课堂教学的探索[J].经济师，2020（9）.
[2]刘喜梅.如何利用现代信息技术构建初中英语教学高效课堂[J].西部素质教育，2019（7）.