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摘 要：诵读是目前校园中极为流行的活动方式。诵读的意义在于传承经典，陶冶学生情操，拓展学生眼界，丰富内在世界。同时，经典诵读对提升学生礼仪修养、规范学生行为具有促进作用。本文主要阐述诵读的意义以及内容，以期实现内外兼修的教学目标，满足当前社会高品位的审美需求。
关键词：读经典；重感悟；见成效
引言
“雅言传承文明，经典浸润人生”，通过经典诵读不仅有助于将中国传统文化加以延伸，而且有助于学生从《论语》、《弟子规》等国学经典中学习到可贵品质，学习优雅高尚的情话，奋勇向前、不畏艰苦的民族精神。同时，通过诵读可消磨学生课外时间，避免部分学生受不良因素干扰而误入歧途。
1着眼“熏陶”，注重“感悟”
陶冶情操有助于挖掘学生潜能，焕发学生热爱自然、热爱生命的心灵。教师提倡诵读但并非要求学生异口同声对内容进行复述，而是通过阅读在脑海中加以思考，根据自身需求，学习作品所蕴藏的价值。教师不必要求学生整齐划一，辩证看待学生个体差异，不求快而求精，消除责备，多加鼓励，提高学生自信心，引导学生由简到难、由少到多，脚踏实地。
经典诵读不仅提升知识储备，更是对精神境界的改变。事实证明，通过阅读经典，学生的内在修养、性格、行为举止均会朝着正面发展。例如“少壮不努力，老大徒伤悲”，教诲学生从小应吃得苦中苦，体谅父母在外辛勤劳动，珍惜年少时光，奋发向上，由此可逐渐降低学生好吃懒做的习惯，甚至减轻学生厌学的情绪。日常生活中，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”教导学生不要忽略生活中的点滴小事，一言一行都可能导致恶劣的影响，例如随地吐痰、随地扔垃圾、恶作剧等行为都为学校、为班级、为自身造成负面影响，通过学习，学生开始注重细节，学会帮助他人，关爱父母。目前，学生群体会认为家长以及教师所做的一切是理所应当的，不懂得孝敬父母，“慈母手中线，游子身上衣”中明确指出亲情的未达伟大，于是，孩子们学会体谅父母的难处，主动为父母做家务，嘘寒问暖，家庭关系愈发温暖。
2拓宽途径，有效整合
（1）学生的好胜心极强，为此，教师可通过创办阅读竞赛以提高学生的阅读积极性。竞赛方式可多样化，例如读后感评比、行为举止评比等，通过实实在在的呈现方式判断学生诵读经典的成效。
（2）诵读经典不仅需要在校内开展，家庭中同样可以顺利進行。教师可通过与家长沟通，引导亲子合作，共同诵读中华经典，亲子互动可有助于更深层次地理解作品内涵，尤其针对亲子文化相关的作品，双方扮演不同的角色，作品呈现形式更为生动、感人。
（3）诵读经典与评奖相结合，众所周知，学生的自信心与激励方式相挂钩，单纯的口头奖励可能无法起到较好的作用，如果教师以颁发奖状的形式促进学生阅读，则学生阅读主动性会得到大幅提升。
通过调查可知，持续开展诵读经典活动的班级具有长足进步。
第一，学生的识字量大幅增加，由于低年级学生识字量较少，因此诵读速度较慢，需要学习每个字的规范发音，并通过字体形状加以记忆。虽然部分学生并不能深入理解作品全部含义，但是久而久之，知识储备得到丰富。目前，五年级学生的平均识字量已超过3000个，远远超过未开展诵读活动的学生，甚至包括部分难度较大的生僻字也得到学习。
第二，写作能力提升，常言道“读书破万卷，下笔如有神”，通过诵读经典，学习到古人优秀的写作手法，并将其学以致用，渗透至未来写作过程中，持之以恒，写作水平大幅提升。
第三，学美德，创特色。由于生活水平限制，当前绝大部分家庭是独生子女，因此，学生容易养成自私自利的思想，不懂得分享。为此，教师可通过诵读和谐、诚信、共享的经典作品对学生加以教导。例如“孔融让梨”经典故事，学生可从中了解到年龄与分享品质并无直接关系，只有懂得分享，方可真正赢得他人的尊敬。相比日常教学中枯燥的口头教诲，经典作品更能触动学生的心弦，有助于学生真正辨别行为的正确性。同时，教师可要求学生每周绘制有关诵读作品的黑板报，通过绘画或者文字描述抒发自己的感受，一份黑板报可容纳多个学生的思想，不同作品加以整合，令教师欣慰地看到学生学习到的不同品质。此外，诵读经典活动的开展，学生的知识积累愈发深厚，学习兴趣高涨，班级氛围更加和谐，突出了实效性。
3弘扬中国精神，有“感”，有传承
文学作品不仅反映生活状态，而且需要达到感化读者、鼓舞读者的目的，帮助读者树立正确的三观，奋发向上。随着时代发展，诵读方式不断创新，为此，教师应适当渗透兴趣教学方式，调动学生的诵读兴趣，以更为投入地探索作品内涵。例如多媒体技术与诵读经典活动相结合，部分学生的知识储备不足，诵读过程容易遭遇困难，教师可通过多媒体播放器进行原声播放，专业人士附带情感的诵读声不仅为学生提供良好的示范，而且营造一种浓厚的文化氛围。类似于《诗经》《楚辞》《唐诗》《宋词》等经典作品，则不应采用诵读记叙文的方式，诵读速度应放缓、关键字应声调，从而呈现出作者当时深刻的情感，滋润听众心灵。同时，诵读地点并非局限于课堂，教师可带领学生前往操场、周边社区、校园门口等场所，通过观察自然、观察人文环境，再结合对应的经典作品，进一步用发自心灵的声音朗读自己的人生梦想，感受文字的力量。此外，随着互联网技术进入家家户户，教师可及时了解学生的课后诵读情况，家校联合培养，构建QQ群或者诵读经典公众号，邀请全体家长与教师共同商讨诵读方案，选择合适的诵读作品，令学生永远处于经典作品的熏陶之下，让我们重新发现文字的魅力、朗诵者的风采。
结语
总而言之，以强化全面素养为己任，以加强德育教育质量为目标，通过诵读经典，确保学生得到良性发展，内外兼修，凸显校园风气。未来，诵读经典必将延续，让学生与中国传统文化紧密结合，成为有文化教养的中国人。
参考文献：
[1] 王华.中华优秀传统文化经典诵读及育人功能之研究[J].学周刊.2018（11）
[2] 艾琛.基于经典诵读的高职生人文素质提升策略研究——以浙江农业商贸职业学院为例[J].科教文汇（中旬刊）.2018（02）
[3] 奚正新.黄炎培职业教育“大德育观”形成分析[J].职业教育研究.2015（10）
[4] 沈静.诵读经典 改变人生[J].北京教育（普教版）.2016（10）
[5] 张芳.浅谈2011版语文课程标准非核心概念“诵读”[J].现代语文（教学研究版）.2013（11）
关键词：读经典；重感悟；见成效
引言
“雅言传承文明，经典浸润人生”，通过经典诵读不仅有助于将中国传统文化加以延伸，而且有助于学生从《论语》、《弟子规》等国学经典中学习到可贵品质，学习优雅高尚的情话，奋勇向前、不畏艰苦的民族精神。同时，通过诵读可消磨学生课外时间，避免部分学生受不良因素干扰而误入歧途。
1着眼“熏陶”，注重“感悟”
陶冶情操有助于挖掘学生潜能，焕发学生热爱自然、热爱生命的心灵。教师提倡诵读但并非要求学生异口同声对内容进行复述，而是通过阅读在脑海中加以思考，根据自身需求，学习作品所蕴藏的价值。教师不必要求学生整齐划一，辩证看待学生个体差异，不求快而求精，消除责备，多加鼓励，提高学生自信心，引导学生由简到难、由少到多，脚踏实地。
经典诵读不仅提升知识储备，更是对精神境界的改变。事实证明，通过阅读经典，学生的内在修养、性格、行为举止均会朝着正面发展。例如“少壮不努力，老大徒伤悲”，教诲学生从小应吃得苦中苦，体谅父母在外辛勤劳动，珍惜年少时光，奋发向上，由此可逐渐降低学生好吃懒做的习惯，甚至减轻学生厌学的情绪。日常生活中，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”教导学生不要忽略生活中的点滴小事，一言一行都可能导致恶劣的影响，例如随地吐痰、随地扔垃圾、恶作剧等行为都为学校、为班级、为自身造成负面影响，通过学习，学生开始注重细节，学会帮助他人，关爱父母。目前，学生群体会认为家长以及教师所做的一切是理所应当的，不懂得孝敬父母，“慈母手中线，游子身上衣”中明确指出亲情的未达伟大，于是，孩子们学会体谅父母的难处，主动为父母做家务，嘘寒问暖，家庭关系愈发温暖。
2拓宽途径，有效整合
（1）学生的好胜心极强，为此，教师可通过创办阅读竞赛以提高学生的阅读积极性。竞赛方式可多样化，例如读后感评比、行为举止评比等，通过实实在在的呈现方式判断学生诵读经典的成效。
（2）诵读经典不仅需要在校内开展，家庭中同样可以顺利進行。教师可通过与家长沟通，引导亲子合作，共同诵读中华经典，亲子互动可有助于更深层次地理解作品内涵，尤其针对亲子文化相关的作品，双方扮演不同的角色，作品呈现形式更为生动、感人。
（3）诵读经典与评奖相结合，众所周知，学生的自信心与激励方式相挂钩，单纯的口头奖励可能无法起到较好的作用，如果教师以颁发奖状的形式促进学生阅读，则学生阅读主动性会得到大幅提升。
通过调查可知，持续开展诵读经典活动的班级具有长足进步。
第一，学生的识字量大幅增加，由于低年级学生识字量较少，因此诵读速度较慢，需要学习每个字的规范发音，并通过字体形状加以记忆。虽然部分学生并不能深入理解作品全部含义，但是久而久之，知识储备得到丰富。目前，五年级学生的平均识字量已超过3000个，远远超过未开展诵读活动的学生，甚至包括部分难度较大的生僻字也得到学习。
第二，写作能力提升，常言道“读书破万卷，下笔如有神”，通过诵读经典，学习到古人优秀的写作手法，并将其学以致用，渗透至未来写作过程中，持之以恒，写作水平大幅提升。
第三，学美德，创特色。由于生活水平限制，当前绝大部分家庭是独生子女，因此，学生容易养成自私自利的思想，不懂得分享。为此，教师可通过诵读和谐、诚信、共享的经典作品对学生加以教导。例如“孔融让梨”经典故事，学生可从中了解到年龄与分享品质并无直接关系，只有懂得分享，方可真正赢得他人的尊敬。相比日常教学中枯燥的口头教诲，经典作品更能触动学生的心弦，有助于学生真正辨别行为的正确性。同时，教师可要求学生每周绘制有关诵读作品的黑板报，通过绘画或者文字描述抒发自己的感受，一份黑板报可容纳多个学生的思想，不同作品加以整合，令教师欣慰地看到学生学习到的不同品质。此外，诵读经典活动的开展，学生的知识积累愈发深厚，学习兴趣高涨，班级氛围更加和谐，突出了实效性。
3弘扬中国精神，有“感”，有传承
文学作品不仅反映生活状态，而且需要达到感化读者、鼓舞读者的目的，帮助读者树立正确的三观，奋发向上。随着时代发展，诵读方式不断创新，为此，教师应适当渗透兴趣教学方式，调动学生的诵读兴趣，以更为投入地探索作品内涵。例如多媒体技术与诵读经典活动相结合，部分学生的知识储备不足，诵读过程容易遭遇困难，教师可通过多媒体播放器进行原声播放，专业人士附带情感的诵读声不仅为学生提供良好的示范，而且营造一种浓厚的文化氛围。类似于《诗经》《楚辞》《唐诗》《宋词》等经典作品，则不应采用诵读记叙文的方式，诵读速度应放缓、关键字应声调，从而呈现出作者当时深刻的情感，滋润听众心灵。同时，诵读地点并非局限于课堂，教师可带领学生前往操场、周边社区、校园门口等场所，通过观察自然、观察人文环境，再结合对应的经典作品，进一步用发自心灵的声音朗读自己的人生梦想，感受文字的力量。此外，随着互联网技术进入家家户户，教师可及时了解学生的课后诵读情况，家校联合培养，构建QQ群或者诵读经典公众号，邀请全体家长与教师共同商讨诵读方案，选择合适的诵读作品，令学生永远处于经典作品的熏陶之下，让我们重新发现文字的魅力、朗诵者的风采。
结语
总而言之，以强化全面素养为己任，以加强德育教育质量为目标，通过诵读经典，确保学生得到良性发展，内外兼修，凸显校园风气。未来，诵读经典必将延续，让学生与中国传统文化紧密结合，成为有文化教养的中国人。
参考文献：
[1] 王华.中华优秀传统文化经典诵读及育人功能之研究[J].学周刊.2018（11）
[2] 艾琛.基于经典诵读的高职生人文素质提升策略研究——以浙江农业商贸职业学院为例[J].科教文汇（中旬刊）.2018（02）
[3] 奚正新.黄炎培职业教育“大德育观”形成分析[J].职业教育研究.2015（10）
[4] 沈静.诵读经典 改变人生[J].北京教育（普教版）.2016（10）
[5] 张芳.浅谈2011版语文课程标准非核心概念“诵读”[J].现代语文（教学研究版）.2013（11）