论文部分内容阅读
摘要：小学语文教学中，语文教师应注重学生的口语表达能力培养的同时还应注重学生的写作能力培養，因为学生在作文写作中不仅能展现出学生的语文知识运用的水平，更能展现出学生的语言综合运用能力、内心的情感世界和思想道德品质。因此，语文教师在课堂教学中，在加强学生基础知识训练和学生阅读能力培养的同时，还要加强学生写作能力的培养。
关键词：小学语文；写作能力一、注重激发写作兴趣和自信心
尽人皆知，兴趣是最好的教师，兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家曾对激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。如：认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问呢？也就是说教师要将“主人”地位还给学生，帮学生在学习中学会自主，唤醒学生自我意识，培养学生自主能力和增强学生主体人格。学生参与意识强烈与否，决定着学生的参与程度，对学生效果有直接影响，只有学生有了强烈的参与意识，才能积极主动乐意投入到学习活动中，才能达到自主化。因此，在作文教学中，要注意激发写作的兴趣和动机。
二、写好日记，循序渐进
积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：
1.持之以恒要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要我们老师在四至六年级，连续不断，持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。
2.循序渐进日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。对学生来说，只要求在一定时间内记记日记，可规定每周每人至少写三篇，老师要定期在一定时间收阅，形成惯例。二是在训练记日记的内容上要循序渐进。因小学学生的知识水平，认知特点都各不相同，因此，第一学段的学生只要求他们把句子写通顺，第二学段的学生应把训练的重点放在格式的规范和怎么记一件事情上，第三学段放在要有一定的条理上。这样，使学生的日记训练由低学段向高学段不断地发展。
三、教学生学会从生活中学会积累素材
“指导学生作文，要从内容入手”。写作能力较差的学生，一安排下作文来就会感到无从写起、没有头绪。教师必须教会学生全方位、多角度地搜集和积累作文素材，让学生从生活中选择和分析素材，再进行有效创作。这样学生自己亲眼所看、所闻、所想的内容丰富了，经历过的事情渐渐多了，拥有了良好的积累素材的方法和习惯，作文时自然就得心应手。然而，在小学作文课上，教师除教学生获得足够的素材外，还要让学生养成主动选择和分析有用素材的习惯。持续实践和体验是学生实现这一教学目标最有效的途径。教师可根据生活实际情况组织学生坚持某项力所能及的劳动（如值日、洗衣服），这些劳动可以让学生以各种方式表达陈述，教师一边坚持要求、一边督促鼓励，同时重点引导学生将实践过程中的喜怒哀乐的体会写下来。如“帮妈妈做饭”等活动让学生体会母亲的辛劳，“做个好帮手”、“家庭聚会”等让学生感悟生活之道。还可以让学生学会确定一个具体目标（如人、动植物或景物等）进行观察描写，让学生在持续一段时间进行观察，发现其具体特点，从而让学生对生活中的素材创作得以有效发展。如“小草发芽了”、“荷花”、“环卫工人”等内容的写作和训练中，学生通过自己的持续观察积累了许多别人未能发现且富有个性特点的材料。
四、注重评改，培养写作能力
作文的评改也是培养学生写作能力的一个重要的环节。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位”。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？新课标中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。
首先学生写出来，老师在批改作文时，要尽量尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，还是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。
其次，注意发挥学生的力量。其实在实际的作文批改过程中，抽查评改，不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳，所以在实际的工作中，我要求学生自主评改，自主评价，学生在评改之前去收集几篇类似的范文，作为备用，然后开始布置任务，明确目标，任务及目标的确定是根据这次作文训练的重点而定，即便是相同的文体，也会有不同的要求。任务布置完毕，目标明确后，要求学生组成评改小组，进行评改，在这期间，老师应该巡回指导，对于出现的问题及时点拨，给予方法上的指导。这种评改，再找出别人优、缺点的同时，也对自己的作文写作有了一个新的认识。在小组活动中，每个人都要交流自己的意见，好的作品进行赏析，较差的找出差距，大家一同进步。在小组完成预定的任务后，要进行全班的交流，各抒己见，让大家汲取精华，摒弃糟粕，共同提高作文水平。
作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。（作者单位：甘肃省武山县洛门镇大柳树小学741306）
关键词：小学语文；写作能力一、注重激发写作兴趣和自信心
尽人皆知，兴趣是最好的教师，兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家曾对激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。如：认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问呢？也就是说教师要将“主人”地位还给学生，帮学生在学习中学会自主，唤醒学生自我意识，培养学生自主能力和增强学生主体人格。学生参与意识强烈与否，决定着学生的参与程度，对学生效果有直接影响，只有学生有了强烈的参与意识，才能积极主动乐意投入到学习活动中，才能达到自主化。因此，在作文教学中，要注意激发写作的兴趣和动机。
二、写好日记，循序渐进
积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：
1.持之以恒要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要我们老师在四至六年级，连续不断，持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。
2.循序渐进日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。对学生来说，只要求在一定时间内记记日记，可规定每周每人至少写三篇，老师要定期在一定时间收阅，形成惯例。二是在训练记日记的内容上要循序渐进。因小学学生的知识水平，认知特点都各不相同，因此，第一学段的学生只要求他们把句子写通顺，第二学段的学生应把训练的重点放在格式的规范和怎么记一件事情上，第三学段放在要有一定的条理上。这样，使学生的日记训练由低学段向高学段不断地发展。
三、教学生学会从生活中学会积累素材
“指导学生作文，要从内容入手”。写作能力较差的学生，一安排下作文来就会感到无从写起、没有头绪。教师必须教会学生全方位、多角度地搜集和积累作文素材，让学生从生活中选择和分析素材，再进行有效创作。这样学生自己亲眼所看、所闻、所想的内容丰富了，经历过的事情渐渐多了，拥有了良好的积累素材的方法和习惯，作文时自然就得心应手。然而，在小学作文课上，教师除教学生获得足够的素材外，还要让学生养成主动选择和分析有用素材的习惯。持续实践和体验是学生实现这一教学目标最有效的途径。教师可根据生活实际情况组织学生坚持某项力所能及的劳动（如值日、洗衣服），这些劳动可以让学生以各种方式表达陈述，教师一边坚持要求、一边督促鼓励，同时重点引导学生将实践过程中的喜怒哀乐的体会写下来。如“帮妈妈做饭”等活动让学生体会母亲的辛劳，“做个好帮手”、“家庭聚会”等让学生感悟生活之道。还可以让学生学会确定一个具体目标（如人、动植物或景物等）进行观察描写，让学生在持续一段时间进行观察，发现其具体特点，从而让学生对生活中的素材创作得以有效发展。如“小草发芽了”、“荷花”、“环卫工人”等内容的写作和训练中，学生通过自己的持续观察积累了许多别人未能发现且富有个性特点的材料。
四、注重评改，培养写作能力
作文的评改也是培养学生写作能力的一个重要的环节。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位”。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？新课标中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。
首先学生写出来，老师在批改作文时，要尽量尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，还是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。
其次，注意发挥学生的力量。其实在实际的作文批改过程中，抽查评改，不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳，所以在实际的工作中，我要求学生自主评改，自主评价，学生在评改之前去收集几篇类似的范文，作为备用，然后开始布置任务，明确目标，任务及目标的确定是根据这次作文训练的重点而定，即便是相同的文体，也会有不同的要求。任务布置完毕，目标明确后，要求学生组成评改小组，进行评改，在这期间，老师应该巡回指导，对于出现的问题及时点拨，给予方法上的指导。这种评改，再找出别人优、缺点的同时，也对自己的作文写作有了一个新的认识。在小组活动中，每个人都要交流自己的意见，好的作品进行赏析，较差的找出差距，大家一同进步。在小组完成预定的任务后，要进行全班的交流，各抒己见，让大家汲取精华，摒弃糟粕，共同提高作文水平。
作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。（作者单位：甘肃省武山县洛门镇大柳树小学741306）