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课堂的有效性提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想象能力，养成学生边读边想、不断探索的好习惯。正如西方学者德加默所说：“提问得好即教得好。”
一、低年级语文课堂有效性提问的基础
低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题。有时教师正讲得津津有味，学生脑子里就会突然蹦出一个问题，打断教师的讲课，兴趣盎然地问出来;有时教师讲这，学生问那;有时都下课了，学生还在围着教师，刨根问底，问个不停。这时，教师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣地和学生讨论。教师要保护学生可贵的求知欲、好奇心，激发学生探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问、想问，这是在低年级进行课堂有效性提问的基础。
二、低年级语文课堂有效性提问的来源
1.来自于课前的精心设计。
有效性提问，是教师根据学生的年龄特点、认知水平以及自己对教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。
2.来自于课堂的临时生成。
学生在课堂上积极有效的学习中，边读边想会提出的问题。或者在师生互动、学习讨论中，也会生成的问题。教师要善于抓住这些问题，使它们变成课堂的有效性提问。
教师设计和课堂生成的这些有效性提问，往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动学生思维的琴弦，激活学生的思维。如，在教学小学语文第二册园地的一篇短文时，可以课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑处于积极的思维状态下，不断思考着、表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，逐渐进入角色。这时，有学生情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”教师应该马上抓住这个有价值的问题，抛给学生，可以一石激起千层浪。课堂上，一年级的学生天真好奇，求知欲强，如果课前设计了有效的问题，课上又能机智地抓住课堂生成的有效性问题，能达到很好的教学效果。
三、如何设计低年级语文课堂的有效性提问
1.换位思考。
在实际教学中，有些问题对学生来说是“非自主的”，那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2.巧设悬念。
根据文本和学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，可以一下子把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，在教学小学语文第三册《黄山奇石》一课时，一开始就可以设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被教师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着这一悬念，学生深深地体会到黄山奇石的神奇，他们纷纷想象并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上，学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着教师巧设的悬念，不断展开学习，理解课文的内容，突破教学的重点、难点。
3.层层剥笋。
教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动探究学习的兴趣，让学生随着教师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，在教学小学语文第三册苏轼的诗《赠刘景文》时，师问：诗的第一句描写深秋景色的特征，荷花、菊花都开败了，但菊花还在傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神。师接着问：为什么作者又说“一年好景君须记”，要记住的是什么美景？学生读诗后回答：“正是橙黄橘绿时”。师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么？生答：赞美深秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景、傲霜斗寒的气概。师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋的富有生气，深秋是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。
一、低年级语文课堂有效性提问的基础
低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题。有时教师正讲得津津有味，学生脑子里就会突然蹦出一个问题，打断教师的讲课，兴趣盎然地问出来;有时教师讲这，学生问那;有时都下课了，学生还在围着教师，刨根问底，问个不停。这时，教师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣地和学生讨论。教师要保护学生可贵的求知欲、好奇心，激发学生探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问、想问，这是在低年级进行课堂有效性提问的基础。
二、低年级语文课堂有效性提问的来源
1.来自于课前的精心设计。
有效性提问，是教师根据学生的年龄特点、认知水平以及自己对教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。
2.来自于课堂的临时生成。
学生在课堂上积极有效的学习中，边读边想会提出的问题。或者在师生互动、学习讨论中，也会生成的问题。教师要善于抓住这些问题，使它们变成课堂的有效性提问。
教师设计和课堂生成的这些有效性提问，往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动学生思维的琴弦，激活学生的思维。如，在教学小学语文第二册园地的一篇短文时，可以课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑处于积极的思维状态下，不断思考着、表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，逐渐进入角色。这时，有学生情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”教师应该马上抓住这个有价值的问题，抛给学生，可以一石激起千层浪。课堂上，一年级的学生天真好奇，求知欲强，如果课前设计了有效的问题，课上又能机智地抓住课堂生成的有效性问题，能达到很好的教学效果。
三、如何设计低年级语文课堂的有效性提问
1.换位思考。
在实际教学中，有些问题对学生来说是“非自主的”，那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2.巧设悬念。
根据文本和学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，可以一下子把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，在教学小学语文第三册《黄山奇石》一课时，一开始就可以设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被教师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着这一悬念，学生深深地体会到黄山奇石的神奇，他们纷纷想象并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上，学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着教师巧设的悬念，不断展开学习，理解课文的内容，突破教学的重点、难点。
3.层层剥笋。
教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动探究学习的兴趣，让学生随着教师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，在教学小学语文第三册苏轼的诗《赠刘景文》时，师问：诗的第一句描写深秋景色的特征，荷花、菊花都开败了，但菊花还在傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神。师接着问：为什么作者又说“一年好景君须记”，要记住的是什么美景？学生读诗后回答：“正是橙黄橘绿时”。师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么？生答：赞美深秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景、傲霜斗寒的气概。师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋的富有生气，深秋是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。