论文部分内容阅读
素质教育下的英语教学强调以教师为主导，以学生为主体，提倡充分发挥学生学习的主观能动性，尤其注重对于学生自主学习能力的培养。再且，初中阶段的学生处于自我意识发展的关键阶段，在这个时期，他们的自我心理逐渐形成并日趋发展，具备自省、客观评价的能力。由此可见，在初中英语教学中，凸显学生的主体地位、发挥学生的主体作用、培养学生独立自主的学习能力对于提高学生学习英语的热情与能力、促进学生全面发展具有深刻的意义。本文从教育学与心理学的研究维度出发，以自我效能感、探究性活动与反思性学习为教学研究主线，就如何在初中英语教学中强化学生自主学习的意识，激发学生积极参与、主动探究的学习热情，培养学生独立自主学习的能力进行了深入的探究，提出了以下三点思考。
一、自我效能感：树立信心，发挥主体作用
自我效能感的观念最早由著名心理学家班杜拉提出，他认为人的行为不仅受结果期待的影响，更受自我效能的左右，人可以通过自我强化与效能期待来影响其相应的行为。由此可见，在初中英语教学中，教师应该有意地提高学生的自我效能感，帮助学生树立学习英语的信心，引导学生通过对英语学习成败的体验，进行客观的自我评价与有效的自我监督。
例如有一位学生在某次英语测试中出现了多道语法题错误，特别是“不定式to”的省略这部分内容，他几乎都错了，他分不清楚什么时候可以省略“to”，什么时候不能省略“to”，该生当下就产生了“我能力不行，我学不好英语”的错误心理。这是典型的由于失败而产生自我效能降低的现象，如果不能对其及时进行正确引导，将对该生学习产生消极影响。于是，笔者问他：“这些题目你为什么会做错呢？”“因为不会做。”学生说。笔者接着问：“为什么不会做呢？”“因为上课的时候走神了，考前也没有好好复习。”学生解释道。笔者笑着说：“没学当然不会啦，老师觉得如果我是你的话，再认真学一遍，下次一定能全对。”学生听了脸上立刻有了光彩，坚定地点点头。像这样引导学生将失败归因于可控因素，可以避免学生降低自我效能，有利于树立信心，促进学习。
二、探究性活动：丰富活动，启发探索创造
新课程改革提倡采用任务型探究性的活动方式，体现活动设计的灵活开放，倡导主体的体验参与。由此，在初中阶段的英语教学中，教师应该充分认识到学生对探究解惑的渴求、对主体价值的关注、对自主创造的想法，应该充分考虑到英语学科重操练、重实践、重交际的学科特点，创设内容与形式多元发展的探究性实践活动。在活动的过程中，激发学生的主体意识，培养学生的口语交际能力，促进学生自主学习能力的提高。
例如在牛津版初中英语8B Unit2《Travelling》的教学中，因为学生普遍对教材中“迪士尼乐园”这部分内容感兴趣，于是笔者开展了这样的探究活动：班级四个小组开展“迪士尼信息大搜集”比赛，各个小组成员课后自由搜集一切跟迪士尼有关的英语信息，整理之后第二天带到课堂与小组成员进行交流，要求交流环节必须包含课文重点句型交流、课外单词交流、与迪士尼相关英语故事交流等。各个小组完成组内交流之后，各自推选出一到三名同学，到讲台上进行小组探究结果展示，看哪个小组搜集整理的信息最全面最有意思。这样的探究活动从学生的兴趣点出发，囊括了个人探究、集体探究、小组展示等环节，将英语课内学习、课外拓展内容有效地融入探究活动中，形式新颖，内容丰富，能充分激发学生兴趣，引导学生探索创造。
三、反思性学习：学会自省，促进自我发展
建构主义认为，反思是个体对自我思维的过程与结果进行再认识、再确认的检验过程，它不仅对回顾、消化旧知识能起到重要作用，更是指向未来学习的重要心理活动。因而，笔者以为，在英语教学中，教师应该强化学生的反思意识，通过一系列教学活动，如引导学生做课堂笔记、写反思日志，课后进行单词听写、练习操练等，帮助学生有效地消化理解课堂所学的英语知识，提高学生英语识记、理解、创造的学习能力，促进学生的自我发展。
例如在牛津版初中英语7B Unit4 《Amazing things》教学过程中，笔者跟学生讲解了“lay”和“lie”的用法并布置了作业，结果很多学生都出现错误。于是笔者引导学生进行反思：“同学们，请你们仔细观察自己做错的题目，可借助一切工具，思考为什么会做错？”学生有的拿出笔记翻看，有的和同桌讨论，开始进行反思性探究学习。不多久就有学生回答：“lay是表示动作的，lie是表示状态的，我在做题目的时候忘记这个重要的知识点，所以做错了。”“嗯，很好。同学们，这样的失误我们可以概括为什么？”笔者接着问。“基础语法知识掌握不牢。”学生齐声说。笔者一鼓作气接着问：“针对这样的失误，我们该如何改正？”“看笔记”“认真复习知识点”“做练习”……学生你一言我一语地说出解决措施。通过这样的引导，让学生在反省中发现问题，在思考中解决问题，能帮助学生提高学习能力，促进自我发展。
总之，学生英语自主学习能力的培养符合教育教学改革的发展趋势，顺应新课程改革的发展需求，是素质教育对广大教育教学工作者提出的新一轮挑战。笔者以为，在初中阶段的英语教学过程中，教师应该考虑到初中学生心理年龄发展的特殊性，充分尊重学生的个体差异，尊重学生的学习习惯与认知特点，创设内容丰富、形式多样、空间广阔的探究性英语学习活动，为学生自主学习能力的培养提供良好的学习环境与机会。
一、自我效能感：树立信心，发挥主体作用
自我效能感的观念最早由著名心理学家班杜拉提出，他认为人的行为不仅受结果期待的影响，更受自我效能的左右，人可以通过自我强化与效能期待来影响其相应的行为。由此可见，在初中英语教学中，教师应该有意地提高学生的自我效能感，帮助学生树立学习英语的信心，引导学生通过对英语学习成败的体验，进行客观的自我评价与有效的自我监督。
例如有一位学生在某次英语测试中出现了多道语法题错误，特别是“不定式to”的省略这部分内容，他几乎都错了，他分不清楚什么时候可以省略“to”，什么时候不能省略“to”，该生当下就产生了“我能力不行，我学不好英语”的错误心理。这是典型的由于失败而产生自我效能降低的现象，如果不能对其及时进行正确引导，将对该生学习产生消极影响。于是，笔者问他：“这些题目你为什么会做错呢？”“因为不会做。”学生说。笔者接着问：“为什么不会做呢？”“因为上课的时候走神了，考前也没有好好复习。”学生解释道。笔者笑着说：“没学当然不会啦，老师觉得如果我是你的话，再认真学一遍，下次一定能全对。”学生听了脸上立刻有了光彩，坚定地点点头。像这样引导学生将失败归因于可控因素，可以避免学生降低自我效能，有利于树立信心，促进学习。
二、探究性活动：丰富活动，启发探索创造
新课程改革提倡采用任务型探究性的活动方式，体现活动设计的灵活开放，倡导主体的体验参与。由此，在初中阶段的英语教学中，教师应该充分认识到学生对探究解惑的渴求、对主体价值的关注、对自主创造的想法，应该充分考虑到英语学科重操练、重实践、重交际的学科特点，创设内容与形式多元发展的探究性实践活动。在活动的过程中，激发学生的主体意识，培养学生的口语交际能力，促进学生自主学习能力的提高。
例如在牛津版初中英语8B Unit2《Travelling》的教学中，因为学生普遍对教材中“迪士尼乐园”这部分内容感兴趣，于是笔者开展了这样的探究活动：班级四个小组开展“迪士尼信息大搜集”比赛，各个小组成员课后自由搜集一切跟迪士尼有关的英语信息，整理之后第二天带到课堂与小组成员进行交流，要求交流环节必须包含课文重点句型交流、课外单词交流、与迪士尼相关英语故事交流等。各个小组完成组内交流之后，各自推选出一到三名同学，到讲台上进行小组探究结果展示，看哪个小组搜集整理的信息最全面最有意思。这样的探究活动从学生的兴趣点出发，囊括了个人探究、集体探究、小组展示等环节，将英语课内学习、课外拓展内容有效地融入探究活动中，形式新颖，内容丰富，能充分激发学生兴趣，引导学生探索创造。
三、反思性学习：学会自省，促进自我发展
建构主义认为，反思是个体对自我思维的过程与结果进行再认识、再确认的检验过程，它不仅对回顾、消化旧知识能起到重要作用，更是指向未来学习的重要心理活动。因而，笔者以为，在英语教学中，教师应该强化学生的反思意识，通过一系列教学活动，如引导学生做课堂笔记、写反思日志，课后进行单词听写、练习操练等，帮助学生有效地消化理解课堂所学的英语知识，提高学生英语识记、理解、创造的学习能力，促进学生的自我发展。
例如在牛津版初中英语7B Unit4 《Amazing things》教学过程中，笔者跟学生讲解了“lay”和“lie”的用法并布置了作业，结果很多学生都出现错误。于是笔者引导学生进行反思：“同学们，请你们仔细观察自己做错的题目，可借助一切工具，思考为什么会做错？”学生有的拿出笔记翻看，有的和同桌讨论，开始进行反思性探究学习。不多久就有学生回答：“lay是表示动作的，lie是表示状态的，我在做题目的时候忘记这个重要的知识点，所以做错了。”“嗯，很好。同学们，这样的失误我们可以概括为什么？”笔者接着问。“基础语法知识掌握不牢。”学生齐声说。笔者一鼓作气接着问：“针对这样的失误，我们该如何改正？”“看笔记”“认真复习知识点”“做练习”……学生你一言我一语地说出解决措施。通过这样的引导，让学生在反省中发现问题，在思考中解决问题，能帮助学生提高学习能力，促进自我发展。
总之，学生英语自主学习能力的培养符合教育教学改革的发展趋势，顺应新课程改革的发展需求，是素质教育对广大教育教学工作者提出的新一轮挑战。笔者以为，在初中阶段的英语教学过程中，教师应该考虑到初中学生心理年龄发展的特殊性，充分尊重学生的个体差异，尊重学生的学习习惯与认知特点，创设内容丰富、形式多样、空间广阔的探究性英语学习活动，为学生自主学习能力的培养提供良好的学习环境与机会。