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说话是人们生活和学习交流的重要手段,而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学是学习语言的最佳年龄段,我们要抓住这一教育的契机,及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生都乐于交际,善于表达。这是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力,应该说,口语交际要求在对话交流中,培养语言交流的能力。针对课标的要求和小学生的心理特征,小学生的口语交际训练应抓好以下几点。
1.情境创设:营造民主、和谐的口语交际氛围,口语引导应以“趣”为主
关注小学生、尊重每一位小学生,建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际,应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去,我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅,把小学生的思维限制在预先设计的轨道上,生怕小学生越雷池半步,结果造成孩子畏难、害怕的心理,课堂教学毫无生气,课堂的口语交际是一种“传话”,犹如“一潭死水”,没有活动,没有激情。那么应该如何关注小学生,实现小学生与老师的和谐对话,消除小学生的害怕心理呢?我认为:教师首先应鼓励小学生大胆说话,要把自己当作小学生的朋友,态度和蔼可亲,说话热情而富有童趣。兴趣是最好的老师,只有把学生说的主动性调动起来,学生就会想说、要说、敢说。苏教版教材中安排的口语交际内容都与学生的生活相贴近,教师要充分挖掘其中积极的因素,真正做到引人入境。如教学“学会道歉”,可借助图片、现实场景模拟的演示,充分调动学生平时的观察和积累,学生的话匣子打开了,各抒己见,畅所欲言。
2.实战操练:根据语文教材,加强交际训练,口语教学应以“练”为主
利用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材语言十分丰富多彩,为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式,其中有说完整句子的训练,有看图说话训练等。因此,我认为在教学中,要尽可能地创造双向互动的环境,让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力,但说话常常不完整、不规范。因此,在小学生刚入学学习拼音时,就要开始说话训练,并规范小学生的口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际,最常用的方法就是扩词、造句。此外,让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际,主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。小学生的口语交际能力是逐步培养起来的。在口语交际之初,教师要做好示范,也可让交际能力强的学生做榜样,让其他学生来模仿,逐步地从自由练说、同座互说到四人小组练说、全班交流。在练说中相互启发,从而知道话该怎么说,从而提高口语交际的质量。如在教学“说说我的家”一课时,我首先向学生讲了自己家里的情况,还说了家人间的小小趣事。学生听后都乐了,他们也学着说出了各自家里有发生过的趣事。然后我让他们在小组内交流,让他人分享快乐,并让小组推选一名同学上台说,让更多的人分享。在不同形式训练中,学生的表达能力也在不断提高。
3.兴趣提升:培养小学生主动积极的参与意识,突出交际主体
《语文课程标准》中强调:“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位,放手让小学生主动参与,积极交流。在口语交际教学中,教师要尽可能多地给小学生以人文关怀,以满足所有小学生的交际需要,让小学生学会充分展示自己,并从中获得自信和交际的乐趣。同时,还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面,让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际,使小学生形成积极,富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来,口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂,他们是在侃侃而谈,教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会,口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台,而大多数小学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状,教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛,课本剧本,小记者采访,实话实说,演讲会,自我介绍,问答等多种交流形式,让所有小学生都感到自身的责任,积极参与到交际活动的过程中。
4.效果升华:创设机会,让孩子乐于说,口语实践应以“用”为主
教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让小学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,关心关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让小学生进行口语交际,小学生就会感到亲切乐于表达。古代教育家朱熹说过:“教人不见情境,必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让小学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏,春暖花开的春天里,可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬柳条上的嫩芽。阳光下,花丛中,孩子们尽情地想象着、欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田:“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子,正在给柳树姐姐梳长发。”……自然风光的熏陶与感染,启发了小学生的心智,发展了小学生的个性,解除了小学生的束缚,使他们的语言变得绚丽多彩。小学生对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说,有情可表,从而使口语交际真实,有趣。口语交际教学的目的是为了运用,所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来,才能最大限度地实现口语交际的价值。如在学习“指路”这一课时,我有意识地安排了有关指路的小场景,我扮演一名问路者,请学生来帮助我,顺利完成学习要求。还有在“学会做客”这一课时,课堂上学习完毕之后,课后我布置了一项作业:周末的时候可以邀请某位亲戚朋友到你家做客。这样,每一次教学活动都联系实际,并在生活中运用,学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。每一次成功的交际都给学生带来愉悦感成就感,如此也必然会增强学生交际的自信。
1.情境创设:营造民主、和谐的口语交际氛围,口语引导应以“趣”为主
关注小学生、尊重每一位小学生,建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际,应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去,我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅,把小学生的思维限制在预先设计的轨道上,生怕小学生越雷池半步,结果造成孩子畏难、害怕的心理,课堂教学毫无生气,课堂的口语交际是一种“传话”,犹如“一潭死水”,没有活动,没有激情。那么应该如何关注小学生,实现小学生与老师的和谐对话,消除小学生的害怕心理呢?我认为:教师首先应鼓励小学生大胆说话,要把自己当作小学生的朋友,态度和蔼可亲,说话热情而富有童趣。兴趣是最好的老师,只有把学生说的主动性调动起来,学生就会想说、要说、敢说。苏教版教材中安排的口语交际内容都与学生的生活相贴近,教师要充分挖掘其中积极的因素,真正做到引人入境。如教学“学会道歉”,可借助图片、现实场景模拟的演示,充分调动学生平时的观察和积累,学生的话匣子打开了,各抒己见,畅所欲言。
2.实战操练:根据语文教材,加强交际训练,口语教学应以“练”为主
利用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材语言十分丰富多彩,为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式,其中有说完整句子的训练,有看图说话训练等。因此,我认为在教学中,要尽可能地创造双向互动的环境,让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力,但说话常常不完整、不规范。因此,在小学生刚入学学习拼音时,就要开始说话训练,并规范小学生的口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际,最常用的方法就是扩词、造句。此外,让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际,主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。小学生的口语交际能力是逐步培养起来的。在口语交际之初,教师要做好示范,也可让交际能力强的学生做榜样,让其他学生来模仿,逐步地从自由练说、同座互说到四人小组练说、全班交流。在练说中相互启发,从而知道话该怎么说,从而提高口语交际的质量。如在教学“说说我的家”一课时,我首先向学生讲了自己家里的情况,还说了家人间的小小趣事。学生听后都乐了,他们也学着说出了各自家里有发生过的趣事。然后我让他们在小组内交流,让他人分享快乐,并让小组推选一名同学上台说,让更多的人分享。在不同形式训练中,学生的表达能力也在不断提高。
3.兴趣提升:培养小学生主动积极的参与意识,突出交际主体
《语文课程标准》中强调:“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位,放手让小学生主动参与,积极交流。在口语交际教学中,教师要尽可能多地给小学生以人文关怀,以满足所有小学生的交际需要,让小学生学会充分展示自己,并从中获得自信和交际的乐趣。同时,还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面,让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际,使小学生形成积极,富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来,口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂,他们是在侃侃而谈,教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会,口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台,而大多数小学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状,教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛,课本剧本,小记者采访,实话实说,演讲会,自我介绍,问答等多种交流形式,让所有小学生都感到自身的责任,积极参与到交际活动的过程中。
4.效果升华:创设机会,让孩子乐于说,口语实践应以“用”为主
教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让小学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,关心关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让小学生进行口语交际,小学生就会感到亲切乐于表达。古代教育家朱熹说过:“教人不见情境,必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让小学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏,春暖花开的春天里,可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬柳条上的嫩芽。阳光下,花丛中,孩子们尽情地想象着、欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田:“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子,正在给柳树姐姐梳长发。”……自然风光的熏陶与感染,启发了小学生的心智,发展了小学生的个性,解除了小学生的束缚,使他们的语言变得绚丽多彩。小学生对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说,有情可表,从而使口语交际真实,有趣。口语交际教学的目的是为了运用,所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来,才能最大限度地实现口语交际的价值。如在学习“指路”这一课时,我有意识地安排了有关指路的小场景,我扮演一名问路者,请学生来帮助我,顺利完成学习要求。还有在“学会做客”这一课时,课堂上学习完毕之后,课后我布置了一项作业:周末的时候可以邀请某位亲戚朋友到你家做客。这样,每一次教学活动都联系实际,并在生活中运用,学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。每一次成功的交际都给学生带来愉悦感成就感,如此也必然会增强学生交际的自信。