爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题，就是创造的开始。因此，陶行知先生写了一首《每事问》：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问”。
　　陶行知先生说得很中肯，能不能发问，是人和禽兽的区别，问的巧不巧，是聪明和愚笨的区别。当前的语文教学中，一些教师提问时都不够巧妙，如：问学生“好不好”、“对不对”等硬性问题，学生不用动脑筋就能作出回答，不能引发学生的创造性思维，难以培养学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。因此，在语文教学中，要提倡巧问，也就是创造性的提问。所谓创造性的提问，是指教师提出一些没有一定标准答案的开放式问题，让学生应用发散思维的能力，产生多样、新奇、独特的反应。
　　那么，教师在教学中怎样进行创造性地提问呢？
　　一、推测可能：利用想象推测事物或事情的可能发展或发展方向
　　例如：在教学安徒生的童话《皇帝的新装》时可问：皇帝举行完赤身裸体游行大典，想起那个天真而诚实的孩子的话以后，他会怎么做？
　　二、比较异同：就两个或两个以上的事物或概念，就其属性特质，比较其异同点
　　例如：在教学鲁迅的小说《孔乙己》时可问：同是封建科举制度下的产物，孔乙己和丁举人有哪些不同点？在教学《从百草园到三味书屋》时可问：百草园和三味书屋的后园有哪些相同之处？
　　三、探究原因：就事物现象查究其产生的可能原因
　　例如：在教学安徒生的童话《丑小鸭》时可问：是什么原因使丑小鸭变成了美丽的天鹅？在教学《皇帝的新装》时可问：是什么原因使皇帝兴高采烈地举行赤身裸体游行大典？
　　四、假设想象：想象不可能成为可能时的情况
　　例如：在教学北朝民歌《木兰诗》时可问：如果木兰在战场上还没有立功就被发现是女扮男装，她会遭到什么样的境遇？
　　综上所述，教师在进行创造性提问时，要遵循以下三个原则：一是问题没有单一的标准答案，而是多样的有不同的答案。二是问题的答案不要仅局限于课文的内容，而应超出课本之外。三是问题的叙述应以学生的知识经验为基础，并给学生以足够的思考时间。
　　(作者单位：331400江西省峡江县水边中学)