高中生物教学，不但需要提高学生的生物知识水平，而且还需要培养学生的理性思维品质，以此来提高学生的综合素养。因此，深度学习被越来越多的运用在高中生物的教学中。深度学习主要是指在理解的基础上，学生能够批判性地学习新鲜事物，并能够将其融入现有的知识结构中，从而能够将已有的知识传递到新的情境中，以此来提高学生解决问题与自主学习的能力。
　　一、构建概念图，培养思维的逻辑性
　　在记忆层面上，人们对于图像的记忆能力远高于数字与文字的记忆能力。通过图像，能够将各种不同的相关知识联系起来，从而汇总出一幅完整的概念树图。概念图可以促进学生各个知识点的连接，提高学生思维的逻辑性。对于学习成绩较好的学生，通过构建概念图能够巩固基础知识；而对于学习能力较弱的学生，概念图能够帮助其将凌乱的知识进行梳理，学生经过梳理与思考，便能够将知识有效内化。
　　例如，在讲述《生物膜》这一章节时，教师可以利用时间顺序来构建知识概念图。首先是19世纪末期，欧文顿通过膜通透性实验，表明了膜是由脂质组成；在20世纪初期，通过对细胞膜成分的化学分析，表明了膜是由脂质与蛋白质组成；在1925年的膜展层实验中，表明了脂质分子双层形式的存在；1959年罗伯特森通过电镜观察，构建了“三明治”单位膜模型；1966年通过冰冻断裂实验，表明了蛋白质是镶嵌于脂质当中的；在1970年人鼠细胞的融合实验中，表明了细胞膜具有流動性；以时间顺序不断递进，最后在1972年，桑格与尼克森构建了流动镶嵌模型。通过这种递进式概念图，学生了解到生物膜研究的整个过程，不但能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生形成知识网络。即使学生在忘记某一部分内容时，还能够通过对概念图的回忆与推算，想起知识点，促进自身逻辑思维能力的提高。
　　二、理论联系实践，培养思维的深刻性
　　在生物学中，理论与实践都有着相同的重要性，理论知识都是依托于实践操作基础之上的。因此，在高中生物的教学过程中，教师需要将理论与实践相结合，先通过理论知识延伸出实践的内容，再通过实践内容来证明理论的正确性。通过两者相结合，能够培养学生抓住事物本质规律的能力，提高学生思维的深刻性。
　　例如，教师可以在教学的过程中，提出与所学内容相关的问题，问题需要与生活中的内容息息相关，使学生能够联系到生活当中。如：“在制作酸奶时，为什么牛奶要加满，盖子为什么要封闭？”“在制作米酒时，为什么要在糯米中间挖一个窝，并且盖子为什么要开一个孔？”这两个问题是与有氧呼吸和无氧呼吸相关的，通过这些生活中的常见问题，学生可将课本中的生物知识与生活现象联系起来，不但能够加深学生的记忆，还能够实现知识内容的迁移。先讲概念、再讲原理的教学方式，能够让学生记住生物知识中的重点内容，不仅体现了学生的主体地位，还发挥了学生的主观能动性，了解生物知识的应用范围，以此来培养学生思维的深刻性。
　　综上所述，传统的浅层学习只是让学生被动地进行记忆，学习枯燥无味，不利于学生的全面发展。因此，在高中生物的教学中，教师需要运用深度学习的教学方式，通过构建概念图和将理论联系实践来培养学生的理性思维品质。
　　（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）
　　（责任编辑 韩正庭）