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【摘要】“诊断式”园本教研是以幼儿园教师为研究主体，皆在研究教师遇到真实“问题”而开展的“问诊”“会诊”“诊断”的研究方式。开展《五色花创意园游戏》“诊断式”园本教研，从教师的具体表现、剖析其在观察解读幼儿水平的“最近发展区”，及时捕捉教师在观察解读幼儿的困惑。以《五色花创意园游戏》为例，通过多渠道了解教师在观察解读幼儿能力的“问题”，尝试通过“会诊”的方式，“诊断”提升教师观察解读能力，落实园本教研的有效性。
【关键词】“诊断式” 观察解读
【课题项目】本文是福州市仓山区教育科学研究“十三五”规划2018年度小课题《花乡文化背景下，幼儿园创意园游戏的实践与研究》的阶段性成果，课题编号：CS2018XW05。
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0194-02
在过去的园本教研活动中，我们常用的方式有理論学习、经验交流、听评课，这些对于教师专业成长起到积极的作用。但也发现这样的学习多以理论宣讲、教学观摩活动为主，教师持续参与研究的兴趣性不高、积极性不大，处于被动参与状态。园本教研的目的是什么？我认为园本教研应该以教师为主体，寻找教师的“问题”，教师在教研活动中转向主动位置，研究的问题来源于教师，教研真正服务于教师。
一、“问诊”——聚焦“问题”的研究
“诊断式”园本教研是查找教师实践过程中的个性问题和共性问题，促使教师在教研中群策群力解决“问题”的一种方式。
（一）个人问诊
教师针对自身在《五色花创意园游戏》中观察解读幼儿的能力，进行全面的“自我剖析”“查找问题”，正视自己感到困惑或者不能突破的问题。
教研组主要通过以下途径了解教师在观察解读能力的现状：
1.调查问卷
教师根据实际情况如实填写调查问卷，教研组剖析教师在观察解读能力方面的不足，并对不同“问题”的产生，提供不同的解决途径，从而提升教师的成长。
2.跟踪听课
教研组在教师一日生活的各项活动中，每次跟踪一位教师的行为表现，通过评测发现教师的现有水平，将教师观察解读能力的“问题”进行梳理归类，统计“问题”的类别，更有目的地提升教师观察解读能力。
针对每位教师的调查问卷和跟踪听课中了解教师在观察解读幼儿水平的“最近发展区”，梳理总结所有教师在观察解读能力方面存在的不足。聚焦“问题”，制定有针对性的园本教研方向。
（二）集体问诊
我们从教师所在年段和综合能力水平上的不同维度组成不同的园本教研小组。通过集体问诊的方式，通过以下不同的园本教研小组，查找、了解教师在集体中的共性问题。
1.年段小组式
青年教师在研讨中往往不敢大胆提出问题、发表个人见解，我们通过开展年段小组式研讨，在小范围且熟悉的群体内尝试主动交流，避免了“静默无声”的沉默状态，提高了讨论的效率，也能畅所欲言地将自身存在的问题大胆地表述出来。
2.集体碰撞式
教师在观察解读幼儿能力水平不同，在聚焦“问题”时促进经验交流以及解读分析时相互碰撞。不论是青年教师还是骨干教师，都针对教研组提出的共性“问题”，就“问题”讨论，不以谁对谁错来判定答案是否准确，并且从每次的碰撞中促发新“问题”的产生。
二、“会诊”——激发人人参与探讨
教研活动中的对话不是园长对教师的指导，不是骨干教师对青年教师的带教，而是一个关注“问题”的探讨，是一个人人面前都平等交流的研讨现场。在园本教研中创设宽松、平等、和谐的交流氛围，激发教师能主动参与每一次“问题”的探讨。
（一）分阶段提升教师
幼儿园的教研活动是集结团队力量进行的一种共同进步的活动。在每次园本教研中不断汲取有益经验，在人人聚焦的“诊断式”园本教研活动中发挥集体智慧。
以《五色花创意园游戏》为例，从个人问诊、集体问诊和实地观摩教师在实践中，发现在观察解读方面存在三个方面的“问题”：1.观察——观而不察，主要表现在：所谓的不察，也就是说教师不能仔细看，细致深刻地看，随机观察占主导。2.记录——遗漏细节和关键信息，主要表现在：教师对幼儿学习、游戏行为的描述技巧不扎实，指向性不明确。3.分析——缺乏针对性和有效性，主要表现在两个方面：解读幼儿的行为停留表面化、捕捉不到有教育价值的关键信息。
这些“问题”在实际教研过程中不能一次性解决，而是需要理清这些不足之间存在的逻辑性关系，分阶段拟定“诊断式”园本教研计划。
1.第一阶段
1）问题：教师对观察幼儿的目的性不明确
2）形式：集体性理论提升
3）目标：了解观察幼儿的方式与方法，促进在实践中有目的观察幼儿选择、运用一种观察记录法，撰写《五色花创意园游戏》观察记录表
2.第二阶段
1）问题：教师观察角度“散”，记录幼儿行为表现带有主观意识
2）形式：分组实践撰写观察记录
3）目标：聚焦观察“幼儿与材料互动情况”，客观地描述幼儿的游戏行为
例1：“五色花创意园游戏”——花坊园本教研活动方案
●研讨时间：第七周
●教研主持：教研组长
●教研内容：《中班年段“五色花创意园”——花坊》实践观摩研讨
●教研形式：实践观摩、交流讨论
●教研目标：
①通过教研活动，带领教师聚焦“五色花创意园游戏”花坊，捕捉幼儿与材料的互动的关键信息，观察分析幼儿游戏行为。
②搭建教研组内平等对话平台，激发教师在教研活动中的主体意识。 ●讨论题目：
①教师介绍各自观察记录表、分析幼儿与材料互动情况
②教师根据幼儿与材料情况，更换、更改材料，满足幼儿不同层次经验的建构
3.第三阶段
1）问题：教师解读幼儿游戏行为缺乏针对性和有效性，不能有效地推动幼儿发展。
2）形式：集体研讨与个别化学习相结合
3）目标：教师从表面阐述幼儿的游戏行为转向观察分析幼儿行为，提炼有价值的推进方向，推助《五色花創意园游戏》的开展
例2：《大班年段“五色花创意园游戏”视频观察解读》园本教研活动方案
●教研时间：第十三周
●教研主持：教研组长
●教研内容：大班年段“五色花创意园游戏”视频观察解读
●教研形式：观看视频、交流剖析
●教研目标：
①通过园本教研活动，教师提炼有价值的推进方向，推助《五色花创意园游戏》的开展。
②鼓励教师聚焦幼儿“交往方面”游戏情况进行交流剖析。
●讨论题目：
①教师阐述观察记录表、分析幼儿“交往方面”游戏情况
②幼儿游戏交往能力是否符合年龄特征？
（二）多形式支持“问题”的突破
1.专家引领
针对我们在集体“会诊”中难以解决的问题，邀请专家进入教研现场，专家们有深厚的理论基础，并能结合当前教师在“问题”中的实际困难，从不同角度分析当前的问题和现象，从专业意识的形成、专业意识的获得等方面都能对我们的“问题”深入细致的剖析。在与专家对话、交流探讨中，我们教师也能明确“问题”的解决方向，更激发教师对自我专业发展的持续探索之路。
2.头脑风暴
每当园本教研中的“问题”都陷入瓶颈的时候，我们也会采用头脑风暴这个方法去解决。教师针对某一“问题”进行讨论，教师自由思考、自主表达，从而产生新观点和“问题”解决方法。此活动的优势是：教师只管说出自己的新观点和“问题”的解决方法，我们不对提出的观点和想法进行点评，教师针对“问题”敞开讨论、相互碰撞，突破“问题”的解决，促进教师在园本教研活动中更有智慧地成长。
三、“诊断”——促进教师经验提升
教师在参与“诊断式”园本教研活动中，能主动发挥主导作用，从自身在《五色花创意园游戏》实践中发现“问题”，在集体智慧的“会诊”中分析、寻找“诊断”适宜的教育策略从而推助游戏的开展。
教研组织者在组织园本教研活动中，必须明确研究成果能真正服务于教师，落实于幼儿的发展。通过“诊断式”园本教研活动，让教研组织者能更加明确研讨方向，积极主动研究、梳理、诊断教学中存在的“问题”，努力提升园本教研的作用，努力顺应不同发展阶段教师的需求。
我们通过“诊断式”园本教研，多渠道了解教师个性和共性的“问题”，尝试通过“会诊”——集体研讨的方式，“诊断”——帮助提升教师专业素养、教育智慧，进一步落实园本教研的有效性和扎实性。
【关键词】“诊断式” 观察解读
【课题项目】本文是福州市仓山区教育科学研究“十三五”规划2018年度小课题《花乡文化背景下，幼儿园创意园游戏的实践与研究》的阶段性成果，课题编号：CS2018XW05。
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0194-02
在过去的园本教研活动中，我们常用的方式有理論学习、经验交流、听评课，这些对于教师专业成长起到积极的作用。但也发现这样的学习多以理论宣讲、教学观摩活动为主，教师持续参与研究的兴趣性不高、积极性不大，处于被动参与状态。园本教研的目的是什么？我认为园本教研应该以教师为主体，寻找教师的“问题”，教师在教研活动中转向主动位置，研究的问题来源于教师，教研真正服务于教师。
一、“问诊”——聚焦“问题”的研究
“诊断式”园本教研是查找教师实践过程中的个性问题和共性问题，促使教师在教研中群策群力解决“问题”的一种方式。
（一）个人问诊
教师针对自身在《五色花创意园游戏》中观察解读幼儿的能力，进行全面的“自我剖析”“查找问题”，正视自己感到困惑或者不能突破的问题。
教研组主要通过以下途径了解教师在观察解读能力的现状：
1.调查问卷
教师根据实际情况如实填写调查问卷，教研组剖析教师在观察解读能力方面的不足，并对不同“问题”的产生，提供不同的解决途径，从而提升教师的成长。
2.跟踪听课
教研组在教师一日生活的各项活动中，每次跟踪一位教师的行为表现，通过评测发现教师的现有水平，将教师观察解读能力的“问题”进行梳理归类，统计“问题”的类别，更有目的地提升教师观察解读能力。
针对每位教师的调查问卷和跟踪听课中了解教师在观察解读幼儿水平的“最近发展区”，梳理总结所有教师在观察解读能力方面存在的不足。聚焦“问题”，制定有针对性的园本教研方向。
（二）集体问诊
我们从教师所在年段和综合能力水平上的不同维度组成不同的园本教研小组。通过集体问诊的方式，通过以下不同的园本教研小组，查找、了解教师在集体中的共性问题。
1.年段小组式
青年教师在研讨中往往不敢大胆提出问题、发表个人见解，我们通过开展年段小组式研讨，在小范围且熟悉的群体内尝试主动交流，避免了“静默无声”的沉默状态，提高了讨论的效率，也能畅所欲言地将自身存在的问题大胆地表述出来。
2.集体碰撞式
教师在观察解读幼儿能力水平不同，在聚焦“问题”时促进经验交流以及解读分析时相互碰撞。不论是青年教师还是骨干教师，都针对教研组提出的共性“问题”，就“问题”讨论，不以谁对谁错来判定答案是否准确，并且从每次的碰撞中促发新“问题”的产生。
二、“会诊”——激发人人参与探讨
教研活动中的对话不是园长对教师的指导，不是骨干教师对青年教师的带教，而是一个关注“问题”的探讨，是一个人人面前都平等交流的研讨现场。在园本教研中创设宽松、平等、和谐的交流氛围，激发教师能主动参与每一次“问题”的探讨。
（一）分阶段提升教师
幼儿园的教研活动是集结团队力量进行的一种共同进步的活动。在每次园本教研中不断汲取有益经验，在人人聚焦的“诊断式”园本教研活动中发挥集体智慧。
以《五色花创意园游戏》为例，从个人问诊、集体问诊和实地观摩教师在实践中，发现在观察解读方面存在三个方面的“问题”：1.观察——观而不察，主要表现在：所谓的不察，也就是说教师不能仔细看，细致深刻地看，随机观察占主导。2.记录——遗漏细节和关键信息，主要表现在：教师对幼儿学习、游戏行为的描述技巧不扎实，指向性不明确。3.分析——缺乏针对性和有效性，主要表现在两个方面：解读幼儿的行为停留表面化、捕捉不到有教育价值的关键信息。
这些“问题”在实际教研过程中不能一次性解决，而是需要理清这些不足之间存在的逻辑性关系，分阶段拟定“诊断式”园本教研计划。
1.第一阶段
1）问题：教师对观察幼儿的目的性不明确
2）形式：集体性理论提升
3）目标：了解观察幼儿的方式与方法，促进在实践中有目的观察幼儿选择、运用一种观察记录法，撰写《五色花创意园游戏》观察记录表
2.第二阶段
1）问题：教师观察角度“散”，记录幼儿行为表现带有主观意识
2）形式：分组实践撰写观察记录
3）目标：聚焦观察“幼儿与材料互动情况”，客观地描述幼儿的游戏行为
例1：“五色花创意园游戏”——花坊园本教研活动方案
●研讨时间：第七周
●教研主持：教研组长
●教研内容：《中班年段“五色花创意园”——花坊》实践观摩研讨
●教研形式：实践观摩、交流讨论
●教研目标：
①通过教研活动，带领教师聚焦“五色花创意园游戏”花坊，捕捉幼儿与材料的互动的关键信息，观察分析幼儿游戏行为。
②搭建教研组内平等对话平台，激发教师在教研活动中的主体意识。 ●讨论题目：
①教师介绍各自观察记录表、分析幼儿与材料互动情况
②教师根据幼儿与材料情况，更换、更改材料，满足幼儿不同层次经验的建构
3.第三阶段
1）问题：教师解读幼儿游戏行为缺乏针对性和有效性，不能有效地推动幼儿发展。
2）形式：集体研讨与个别化学习相结合
3）目标：教师从表面阐述幼儿的游戏行为转向观察分析幼儿行为，提炼有价值的推进方向，推助《五色花創意园游戏》的开展
例2：《大班年段“五色花创意园游戏”视频观察解读》园本教研活动方案
●教研时间：第十三周
●教研主持：教研组长
●教研内容：大班年段“五色花创意园游戏”视频观察解读
●教研形式：观看视频、交流剖析
●教研目标：
①通过园本教研活动，教师提炼有价值的推进方向，推助《五色花创意园游戏》的开展。
②鼓励教师聚焦幼儿“交往方面”游戏情况进行交流剖析。
●讨论题目：
①教师阐述观察记录表、分析幼儿“交往方面”游戏情况
②幼儿游戏交往能力是否符合年龄特征？
（二）多形式支持“问题”的突破
1.专家引领
针对我们在集体“会诊”中难以解决的问题，邀请专家进入教研现场，专家们有深厚的理论基础，并能结合当前教师在“问题”中的实际困难，从不同角度分析当前的问题和现象，从专业意识的形成、专业意识的获得等方面都能对我们的“问题”深入细致的剖析。在与专家对话、交流探讨中，我们教师也能明确“问题”的解决方向，更激发教师对自我专业发展的持续探索之路。
2.头脑风暴
每当园本教研中的“问题”都陷入瓶颈的时候，我们也会采用头脑风暴这个方法去解决。教师针对某一“问题”进行讨论，教师自由思考、自主表达，从而产生新观点和“问题”解决方法。此活动的优势是：教师只管说出自己的新观点和“问题”的解决方法，我们不对提出的观点和想法进行点评，教师针对“问题”敞开讨论、相互碰撞，突破“问题”的解决，促进教师在园本教研活动中更有智慧地成长。
三、“诊断”——促进教师经验提升
教师在参与“诊断式”园本教研活动中，能主动发挥主导作用，从自身在《五色花创意园游戏》实践中发现“问题”，在集体智慧的“会诊”中分析、寻找“诊断”适宜的教育策略从而推助游戏的开展。
教研组织者在组织园本教研活动中，必须明确研究成果能真正服务于教师，落实于幼儿的发展。通过“诊断式”园本教研活动，让教研组织者能更加明确研讨方向，积极主动研究、梳理、诊断教学中存在的“问题”，努力提升园本教研的作用，努力顺应不同发展阶段教师的需求。
我们通过“诊断式”园本教研，多渠道了解教师个性和共性的“问题”，尝试通过“会诊”——集体研讨的方式，“诊断”——帮助提升教师专业素养、教育智慧，进一步落实园本教研的有效性和扎实性。