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【摘要】新课标明确提出：要培养学生的科学思维，促进学生生物素养的提高。所以，教师在生物教学的过程中，就要注重学生核心素养的培养。并且，教师要注重学生的合作与探究，尽可能地将课堂完全交到学生手上，从而提高学生自主学习和合作探究的能力，进而发展学生的生物素养。
【关键词】高中生物 合作探究 科学思维
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0247-02
在高中生物教学中，学生科学素养的培养是首要任务。只有学生具备了一定的科学思维，才能够拥有自主解决生物问题的能力，而且，生物素养的培养会对学生今后的一生产生深远的影响。并且，对于高中生来说，已经具备了一定的生物基础和学习能力。所以，教师就要尊重学生的想法和观点，给予学生自主合作和探究的时间和空间，让学生在小组成员的交流与沟通中获取和掌握基础的生物知识。同时，教师要努力做好学生活动的指导工作，优化学生合作探究的方式，加强生生合作的力度，培养学生对于生物课程的感情。本文结合笔者的实践经验，对于如何在合作探究中培养学生的科学思维能力进行了以下几点探究：
1.组织探究活动，激發科学思维能力
在生物教学中，教师要注重探究活动的开展，并且，教师要引导学生自主探索和发现生物现象的内在规律。同时，教师要注重小组成员的分配，使每个小组都具有自主探究的能力。当然，教师也要注重任务的设置，实现学生感性认知到理性认知的转变。
比如：在《基因突变与基因重组》的教学过程中，为了让学生能够理解和掌握基因突变的特点和原因，说出基因重组的类型以及基因突变和基因重组的意义，发展学生的探究能力。笔者在教学过程中，将学生分成了不同的小组。并且，为学生创建了探究活动：分析镰刀型细胞贫血症可以体现基因对性状控制的途径;突变之后对于生物体的性状的影响;生活中容易引起基因突变，引发癌症的因素，请举例说明。学生在小组合作与交流中，不仅能够理解科学、技术与社会三者之间的关系，搜集信息和处理信息的能力也有所提高。学生共同思考和探索的活动，实际上就是发挥学生科学思维能力的过程。所以，教师必须要注重小组合作探究活动的创建。
2.注重疑问设置，培养科学思维能力
在合作探究活动中，有效的问题，不仅能够明确学生努力的方向和目标，还能够提高学生的思维能力和探究能力。但是，过难或者过于简单的问题，都无法起到良好的教学作用。因此，教师就要充分了解学生的学习状况，从教学内容和学生的基础情况出发，合理设计探究活动，精确把握问题的难度，使生物问题能够发挥其最强的功效。当然，教师也要引导学生深入分析和了解生物知识，只有这样才能够达到预期的合作效果。
比如：在《杂交育种与诱变育种》的教学过程中，为了让学生能够掌握遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用，使学生明确杂交育种和诱变育种的优点及局限性。笔者将学生分成了不同的小组，并且，为学生提出了问题：怎样将子粒多和抗黑粉病两种形状结合到一起？杂交后可能会出现几种性状？性状是受什么物质控制的？得到所需性状后可以将种子直接卖给农民作为良种吗？如果不可以，需要怎样做？学生在思考和解答这些问题的过程中，就能够对本节课的教学内容有一个基础的了解。最后，笔者要求学生进行了小组探究活动：搜集关于航天诱变育种的相关资料，整理并总结。这一系列的问题，就激发了学生的兴趣，培养了学生科学思维的能力。学生在与笔者的问答中，就掌握了相关的生物知识。可见，在合作探究活动中，疑问的设置也是非常重要的。
3.加强交流沟通，提高科学思维能力
在小组交流活动当中，师生、生生之间的交流和沟通也是非常重要的。只有学生掌握了交流和沟通的能力，小组活动才能够正常进行下去。因此，教师在日常教学的过程中，也要发挥自身的引导作用，为学生提出有趣的问题，构建合理的情境，从而激发学生参与小组活动的兴趣，使学生在交流与沟通中，掌握一定的科学思维能力。
比如：在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学过程中，为了让学生理解孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律，使学生体会到孟德尔遗传实验的科学思维，在教学的过程中，首先，笔者为学生讲述了一些遗传现象：龙生龙，凤生凤，一龙生九子，九子各不同。同时，笔者带领学生讨论了亲代与子代的遗传中，子代性状的决定因素。这时，就为孟德尔的实验做好了铺垫。紧接着，笔者提出了：为什么用豌豆做实验材料，结果更加可靠？学生在思考和探究的过程中，就加深了对本节课教学内容的认知。笔者有意识地加强了学生与学生、笔者与学生之间的沟通，而教学效果也有了明显的提高。
总之，合作探究活动的创建在培养学生科学思维能力方面发挥着至关重要的作用。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的身心发展状态出发，构建科学合理的探究活动，提出有效的问题，加强生生、师生之间的交流与沟通，从而激发、培养、提高学生的科学思维能力，推动学生生物核心素养的发展，进而提高生物教学的效率和效果。
参考文献：
[1]马斌.高中生物教学中探究性教学方法应用分析[J].学周刊，2018（25）：85-86.
【关键词】高中生物 合作探究 科学思维
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0247-02
在高中生物教学中，学生科学素养的培养是首要任务。只有学生具备了一定的科学思维，才能够拥有自主解决生物问题的能力，而且，生物素养的培养会对学生今后的一生产生深远的影响。并且，对于高中生来说，已经具备了一定的生物基础和学习能力。所以，教师就要尊重学生的想法和观点，给予学生自主合作和探究的时间和空间，让学生在小组成员的交流与沟通中获取和掌握基础的生物知识。同时，教师要努力做好学生活动的指导工作，优化学生合作探究的方式，加强生生合作的力度，培养学生对于生物课程的感情。本文结合笔者的实践经验，对于如何在合作探究中培养学生的科学思维能力进行了以下几点探究：
1.组织探究活动，激發科学思维能力
在生物教学中，教师要注重探究活动的开展，并且，教师要引导学生自主探索和发现生物现象的内在规律。同时，教师要注重小组成员的分配，使每个小组都具有自主探究的能力。当然，教师也要注重任务的设置，实现学生感性认知到理性认知的转变。
比如：在《基因突变与基因重组》的教学过程中，为了让学生能够理解和掌握基因突变的特点和原因，说出基因重组的类型以及基因突变和基因重组的意义，发展学生的探究能力。笔者在教学过程中，将学生分成了不同的小组。并且，为学生创建了探究活动：分析镰刀型细胞贫血症可以体现基因对性状控制的途径;突变之后对于生物体的性状的影响;生活中容易引起基因突变，引发癌症的因素，请举例说明。学生在小组合作与交流中，不仅能够理解科学、技术与社会三者之间的关系，搜集信息和处理信息的能力也有所提高。学生共同思考和探索的活动，实际上就是发挥学生科学思维能力的过程。所以，教师必须要注重小组合作探究活动的创建。
2.注重疑问设置，培养科学思维能力
在合作探究活动中，有效的问题，不仅能够明确学生努力的方向和目标，还能够提高学生的思维能力和探究能力。但是，过难或者过于简单的问题，都无法起到良好的教学作用。因此，教师就要充分了解学生的学习状况，从教学内容和学生的基础情况出发，合理设计探究活动，精确把握问题的难度，使生物问题能够发挥其最强的功效。当然，教师也要引导学生深入分析和了解生物知识，只有这样才能够达到预期的合作效果。
比如：在《杂交育种与诱变育种》的教学过程中，为了让学生能够掌握遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用，使学生明确杂交育种和诱变育种的优点及局限性。笔者将学生分成了不同的小组，并且，为学生提出了问题：怎样将子粒多和抗黑粉病两种形状结合到一起？杂交后可能会出现几种性状？性状是受什么物质控制的？得到所需性状后可以将种子直接卖给农民作为良种吗？如果不可以，需要怎样做？学生在思考和解答这些问题的过程中，就能够对本节课的教学内容有一个基础的了解。最后，笔者要求学生进行了小组探究活动：搜集关于航天诱变育种的相关资料，整理并总结。这一系列的问题，就激发了学生的兴趣，培养了学生科学思维的能力。学生在与笔者的问答中，就掌握了相关的生物知识。可见，在合作探究活动中，疑问的设置也是非常重要的。
3.加强交流沟通，提高科学思维能力
在小组交流活动当中，师生、生生之间的交流和沟通也是非常重要的。只有学生掌握了交流和沟通的能力，小组活动才能够正常进行下去。因此，教师在日常教学的过程中，也要发挥自身的引导作用，为学生提出有趣的问题，构建合理的情境，从而激发学生参与小组活动的兴趣，使学生在交流与沟通中，掌握一定的科学思维能力。
比如：在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学过程中，为了让学生理解孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律，使学生体会到孟德尔遗传实验的科学思维，在教学的过程中，首先，笔者为学生讲述了一些遗传现象：龙生龙，凤生凤，一龙生九子，九子各不同。同时，笔者带领学生讨论了亲代与子代的遗传中，子代性状的决定因素。这时，就为孟德尔的实验做好了铺垫。紧接着，笔者提出了：为什么用豌豆做实验材料，结果更加可靠？学生在思考和探究的过程中，就加深了对本节课教学内容的认知。笔者有意识地加强了学生与学生、笔者与学生之间的沟通，而教学效果也有了明显的提高。
总之，合作探究活动的创建在培养学生科学思维能力方面发挥着至关重要的作用。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的身心发展状态出发，构建科学合理的探究活动，提出有效的问题，加强生生、师生之间的交流与沟通，从而激发、培养、提高学生的科学思维能力，推动学生生物核心素养的发展，进而提高生物教学的效率和效果。
参考文献：
[1]马斌.高中生物教学中探究性教学方法应用分析[J].学周刊，2018（25）：85-86.