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【摘要】目的：探讨Sandwich结合PBL教学法在病理生理学教学中的应用效果。方法：选取中医学专业本科生为研究对象，2014级（42人）作为对照组，采用传统教学法，2015级（37人）作为实验组，采用Sandwich结合PBL教学法。通过问卷调查及期末成绩进行对比分析。
【关键词】Sandwich教学法 PBL教学法 病理生理学 教学改革
【基金项目】河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目（No.GH181008）;河北省高校重点学科建设项目资助（冀教高[2013]4号病理学与病理生理学）;校级优秀教学团队建设项目（承医政发教字[2016]12泌尿系统基础与疾病模块教学团队）;承德医学院教育科学研究重点项目（No.20170003）;承德医学院教育科学研究课题（No.20131020）。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0234-01
病理生理学是一门重要桥梁性课程，主要把从认识正常人体的认识逐渐引向对患病机体的认识。本科院校中医专业病生教学中普遍存在以下问题：（1）部分是文科生，对相关学科的知识掌握不牢固，造成对病生知识理解相对困难，从而降低学习兴趣;（2）传统讲授为主的教学，虽可使学生在短时间内获得高浓缩知识精华，但由于学生只是被动接受，导致学生缺乏学习的主动性。针对以上问题，我们对中医学专业病理生理学教学的模式进行改革，引入Sandwich教学，并结合前期已开展的PBL教学，实行创新式学习，以求有效提高病理生理学教学质量。
一、一般资料和方法
（一）研究对象
选取我校2014级、2015级中医专业本科生为研究对象，其中2014级（42人）为对照组，2015级（37人）为实验组。两组在年龄、性别、上学期期末理论平均成绩等方面均无统计学差异（P>0.05）。
（二）研究方法
选用人民卫生出版社的《病理生理学》（第八版），授课教师相同。对照组用传统教学法，实验组用Sandwich结合PBL教学法：（1）下发病例，学生查阅资料预习相关内容（课前）;（2）随机抽签分为6组，每组6～7人，各组针对病例和课本提出问题，每组设组长1人，负责组织讨论记录（课下）;（3）学生按数字交换分组，讨论合并问题，通过QQ汇报给老师（课下）;（4）教师总结问题，QQ反馈，分配讨论任务;（5）学生查阅资料并按英文组别讨论问题（课下）;（6）学生按数字分组交叉学习汇报各组讨论结果（课下）;（7）学生按英文组别选派代表以PPT形式汇报讨论结果（课上45min）;（8）教师总结并针对病例提出新问题（35min）;（9）随机抽取各小组一名成员进入“金鱼缸”讨论（5min）;（10）学生反馈（5min）。
（三）教学效果评价
在教学结束后，通过问卷调查及期末理论考试，两种方式进行教学效果评价。由教研室其他教师判卷。
（四）统计学分析
选用SPSS 19.0统计软件，进行数据分析，组间比较计量资料用t检验，计数资料用χ2检验，P<0.05为差异有统计意义。
二、结果
（一）问卷调查结果
对实验组进行问卷调查，共发放问卷37份，收回有效问卷37份，有效问卷回收率100%。
（二）期末考試成绩比较
对照组学生课堂考试平均成绩为（85.35±8.33）分，实验组为（79.15±3.53）分，两组间差异具统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
传统Sandwich教学虽主要以学生讨论为主，但问题完全由教师提出，不利于锻炼学生提出问题的能力，且课上学时有限，导致讨论的深度、广度有限;传统PBL教学问题由学生提出，但可能并不全面，发言还是存在时间分配不均问题[1]。故我们希望通过尝试Sandwich和PBL相结合的新的教学模式，探讨出更适合病理生理学教学方法，更有利于学生养成终身学习的习惯，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]张小玲.病理生理学Sandwich与PBL教学法的对比研究[J].中国中医药现代远程教育，2015（14）：102-103.
作者简介：
董雅洁（1980-），女，汉族，河北省邯郸市人，硕士，副教授，研究方向：病理生理学及整合课程教学改革。
胡桂才（1964-），女，汉族，河北省衡水市人，本科，教授，研究方向：整合课程教学改革。
【关键词】Sandwich教学法 PBL教学法 病理生理学 教学改革
【基金项目】河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目（No.GH181008）;河北省高校重点学科建设项目资助（冀教高[2013]4号病理学与病理生理学）;校级优秀教学团队建设项目（承医政发教字[2016]12泌尿系统基础与疾病模块教学团队）;承德医学院教育科学研究重点项目（No.20170003）;承德医学院教育科学研究课题（No.20131020）。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0234-01
病理生理学是一门重要桥梁性课程，主要把从认识正常人体的认识逐渐引向对患病机体的认识。本科院校中医专业病生教学中普遍存在以下问题：（1）部分是文科生，对相关学科的知识掌握不牢固，造成对病生知识理解相对困难，从而降低学习兴趣;（2）传统讲授为主的教学，虽可使学生在短时间内获得高浓缩知识精华，但由于学生只是被动接受，导致学生缺乏学习的主动性。针对以上问题，我们对中医学专业病理生理学教学的模式进行改革，引入Sandwich教学，并结合前期已开展的PBL教学，实行创新式学习，以求有效提高病理生理学教学质量。
一、一般资料和方法
（一）研究对象
选取我校2014级、2015级中医专业本科生为研究对象，其中2014级（42人）为对照组，2015级（37人）为实验组。两组在年龄、性别、上学期期末理论平均成绩等方面均无统计学差异（P>0.05）。
（二）研究方法
选用人民卫生出版社的《病理生理学》（第八版），授课教师相同。对照组用传统教学法，实验组用Sandwich结合PBL教学法：（1）下发病例，学生查阅资料预习相关内容（课前）;（2）随机抽签分为6组，每组6～7人，各组针对病例和课本提出问题，每组设组长1人，负责组织讨论记录（课下）;（3）学生按数字交换分组，讨论合并问题，通过QQ汇报给老师（课下）;（4）教师总结问题，QQ反馈，分配讨论任务;（5）学生查阅资料并按英文组别讨论问题（课下）;（6）学生按数字分组交叉学习汇报各组讨论结果（课下）;（7）学生按英文组别选派代表以PPT形式汇报讨论结果（课上45min）;（8）教师总结并针对病例提出新问题（35min）;（9）随机抽取各小组一名成员进入“金鱼缸”讨论（5min）;（10）学生反馈（5min）。
（三）教学效果评价
在教学结束后，通过问卷调查及期末理论考试，两种方式进行教学效果评价。由教研室其他教师判卷。
（四）统计学分析
选用SPSS 19.0统计软件，进行数据分析，组间比较计量资料用t检验，计数资料用χ2检验，P<0.05为差异有统计意义。
二、结果
（一）问卷调查结果
对实验组进行问卷调查，共发放问卷37份，收回有效问卷37份，有效问卷回收率100%。
（二）期末考試成绩比较
对照组学生课堂考试平均成绩为（85.35±8.33）分，实验组为（79.15±3.53）分，两组间差异具统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
传统Sandwich教学虽主要以学生讨论为主，但问题完全由教师提出，不利于锻炼学生提出问题的能力，且课上学时有限，导致讨论的深度、广度有限;传统PBL教学问题由学生提出，但可能并不全面，发言还是存在时间分配不均问题[1]。故我们希望通过尝试Sandwich和PBL相结合的新的教学模式，探讨出更适合病理生理学教学方法，更有利于学生养成终身学习的习惯，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]张小玲.病理生理学Sandwich与PBL教学法的对比研究[J].中国中医药现代远程教育，2015（14）：102-103.
作者简介：
董雅洁（1980-），女，汉族，河北省邯郸市人，硕士，副教授，研究方向：病理生理学及整合课程教学改革。
胡桂才（1964-），女，汉族，河北省衡水市人，本科，教授，研究方向：整合课程教学改革。