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摘 要：社会实践教学是高校思想政治理论课教学体系中的重要环节，也是加强和改进思想政治理论课建设的关键。高职院校近年来开始重视思想政治理论课实践教学，并且按照教育部规定逐步纳入教学计划之中。但是，形势与政策课程在高职教学中一直未被重视。本文针对形势与政策课程本身的特点，对实践教学的实效性进行了探索。
关键词：形势与政策；实践教学；实效性探究
一、高职院校学生思想政治理论课学习特点和学习效果现状
以北京青年政治学院为例，学生主要来自北京远郊区县和外省市。自2015年，学校实行自主招生，学生的高考成绩在三本分数线上下浮动。学生多来自于农村和小城镇，学习环境一般，在高中时没有打下扎实的基础，部分学生学习能力不强，喜欢多动，注意力不集中，习惯于被动学习，缺乏主动性。
形势与政策课程使用的教材是《时事报告大学生版》，其中的“形势与政策”专栏理论性很强，高职学生很难理解教材内容，也普遍不感兴趣。有些理科院系的学生甚至不买教材，上课玩手机，只有少部分男生关注国家重大问题和社会热点问题，有参与讨论的愿望。
根据高职院校学生思想政治理论课的现状，针对高职学生更适合通过实践理解当前形势和关注热点问题的特点，学校应加强实践教学环节，把理论与实践结合起来，让高职学生通过实践培养社会主义核心价值观。
二、高职院校在形势与政策课程实践教学方面的不足之处
高职院校的形势与政策课程本身就存在不规范的现象，有的院校还没有将形势与政策课程纳入思想政治理论课教学计划；有的高职院校课时量不够，没有按照教育部对形势与政策课程的教学课时安排排课；还有的高职院校形势与政策课程流于形式，大班授课，多是以播放讲座视频为主。所以，形势与政策课程收效甚微。由于形势与政策课程课时和学分较少，如果没有单列实践教学学时，很多高职院校便放弃实践教学探索，大部分教师只在课堂上要求学生做一个新闻播报和热点问题讨论，缺乏进一步深入探索实践教学的意识和动力。
三、高职形势与政策课程社会实践教学体系的探索
1.探索实践教学模式，有针对性地选择社会实践活动内容和方式
首先，根据中央十八大、十八届三中、四中全会会议精神和习近平总书记系列重要讲话，结合形势需要和当下热点问题，设计活动内容和调研主题。
其次，探索行之有效、灵活多样的实践形式。例如：除了设计专题教学模块外，教师还要探索实践教学模式，通过课堂播放相关视频以及分析新闻热点等方式增加师生间互动交流；让学生分组做“课堂在线播报”，总结一周之内国内外发生的时事并且以现场提问和讨论的形式解析热点问题；让学生制作形势与政策专题网页，搜集和上传形势与政策相关专题资源；依托学生会和学生党组织、理论社团等学生组织开展校园文化活动，如举办知识竞赛、主题征文、党团学习、专家讲座能力，培养学生对时事政策敏锐的把握等。
再者，通过改革考核方式，如让学生撰写调研报告作为期末考核的方式，把课内实践活动延伸到课外。或者让学生以小组的形式，到学校周边的社区、街道、农村等进行专题调研，使形势与政策实践教学活动生动、活泼、有实效。指导教师在这些活动中，要做好合理设立调研小组工作，帮助学生甄选调研题目，指导学生实地调研、撰写调研报告、修改调研报告，并对调研报告进行评价，指导学生制作调研报告，从中评选出优秀调研报告。
2.积极构建形势与政策课程社会实践方法论体系
第一，开展形势与政策实践课程思维训练，建立实践思维方法。实践思维方法的确立，是实践决策方法的基础。在实践思维基础上形成实践理念，即形成社会实践的目标、决策方案、行动计划、步骤、办法、措施等。形势与政策教育的实践具有时效性，在设计实践教学中要和中央最新精神相一致。
第二，确立实践教学的具体实施办法。包括实践决策方法、实践组织指挥方法、实践操作技术技巧、实践信息方法、实践沟通协调方法、实践监督控制方法、实践评价总结方法等。
第三，确定实践目标，制定计划。在布置社会调研任务时要制定具体实施方案，确定选题，按照学期周数规定完成目标。比如1—3周审核通过选题，4—5周设计调查问卷或者访谈提纲，6—10周深入考察调研，11—14周撰写调研报告等。根据实际需要和客观实际情况制订多个实践行动方案然后选取一个最佳方案，制订具体实施决策方案的细则。
第四，组织协调，实施阶段。组织指挥方法是社会实践方法论体系的重要组成部分。由主管形势与政策课的部门组织教师实施教学计划，并且负责宣传、发动、教育、培训社会实践主体。思想政治理论教学部门还要和各系部专业课实训教学、学生团委活动紧密结合，形成与宣传部、教务处、学工部、团委等部门协调配合的实践教学工作机制。努力拓展第二课堂，创建思想政治理论课实践教学基地。利用实践教学的专业优势和团委、学生处暑期社会实践的组织优势，加之思想政治理论课的理论优势，形成思政的社会实践体系。
3.建立科学的社会实践教学评价机制
目前各高职院校形势与政策课程尚未规范，有些院校采用大班听讲座的形式，实践教学流于形式。有一些社会实践活动没有按照实践计划开展，偏离实践决策目标。为了保证社会实践顺利进行并实现决策目标，就必须对社会实践全过程进行监督和控制，并且形成科学的考核评价机制。
第一，建立科学的考核机制。在评定成绩时，要根据学生参加社会实践活动的过程与结果，既将学生在社会实践过程中知识增长、能力发展、素质提高等现实表现作为考核标准，也考核学生撰写的活动心得体会、社会调查报告和活动总结等实践成果。任课教师要认真负责，按照学时要求，实现形势与政策课程教学“不断线”，即在第五个学期，根据学生两年来参加社会实践活动的情况，对学生的实践成果进行分级评定。成绩合格者，给予1个学分。
第二，展示和转化实践教学成果。通过现场图片、作品展览或者组织课堂演示等方式，将学生的实践成果展示出来，供学生交流学习。
第三，进行激励表彰。评选并表彰思想政治理论课社会实践优秀学生和优秀指导教师，颁发获奖证书。
第四，进行总结反馈。总结包括阶段性小结、检查性总结、汇报性总结和结束性总结。总结经验应着眼于总结研究新情况、解决新问题的经验；总结教训时要把问题找准、原因找全，要抓住主要矛盾，提出切实可行的改进意见，做到有的放矢。
4.加强高职院校形势与政策课程实践教学教师队伍建设
首先，要加强教师的思想政治理论素养教育，训练和提升其实践教学思维能力。其次，设置实践指导教师岗位，制定实践指导教师岗位责任。再者，及时解决教师在组织实践教学中遇到的困难，并且给予物质保障。
总之，“形势与政策”教育重在实效，在育人功能方面，比其它思想政治理论课更具有时效性，如果能够将理论与实践很好地结合起来，一定能把培养高职学生社会主义核心价值观落到实处。
参考文献：
[1]周超光.高职院校思想政治理论课社会实践课程化探讨[J].广西职业技术学院学报，2009（10）.
[2]余永清.关于思想政治理论课社会实践教学的思考[J].改革与开放，2009（11）.
[3]郭跃军.思想政治教育研究[J].思想政治教育研究，2008（4）.
基金项目：本文系北京市教工委首都大学生思想政治教育研究支持课题“高校‘形势与政策’课程教学实效性探析——兼论MOOC教学模式的启示”（项目批准号：BJSZ2014ZC270）期中成果；北京市教委面上项目高职院校学生思政课学习特点与对策研究（项目批准号：SM201411626001）期中成果；哈尔滨工程大学2014年大学生哲学社会科学类课题“社会主义先进校园文化的调查与研究”结项成果。
作者简介：周颖（1970— ），北京青年政治学院社科部副教授，研究方向：思想政治教育；周相宜（1996— ），哈尔滨工程大学人文社会科学学院学生；陶言强（1994— ），哈尔滨工程大学人文社会科学学院学生。
关键词：形势与政策；实践教学；实效性探究
一、高职院校学生思想政治理论课学习特点和学习效果现状
以北京青年政治学院为例，学生主要来自北京远郊区县和外省市。自2015年，学校实行自主招生，学生的高考成绩在三本分数线上下浮动。学生多来自于农村和小城镇，学习环境一般，在高中时没有打下扎实的基础，部分学生学习能力不强，喜欢多动，注意力不集中，习惯于被动学习，缺乏主动性。
形势与政策课程使用的教材是《时事报告大学生版》，其中的“形势与政策”专栏理论性很强，高职学生很难理解教材内容，也普遍不感兴趣。有些理科院系的学生甚至不买教材，上课玩手机，只有少部分男生关注国家重大问题和社会热点问题，有参与讨论的愿望。
根据高职院校学生思想政治理论课的现状，针对高职学生更适合通过实践理解当前形势和关注热点问题的特点，学校应加强实践教学环节，把理论与实践结合起来，让高职学生通过实践培养社会主义核心价值观。
二、高职院校在形势与政策课程实践教学方面的不足之处
高职院校的形势与政策课程本身就存在不规范的现象，有的院校还没有将形势与政策课程纳入思想政治理论课教学计划；有的高职院校课时量不够，没有按照教育部对形势与政策课程的教学课时安排排课；还有的高职院校形势与政策课程流于形式，大班授课，多是以播放讲座视频为主。所以，形势与政策课程收效甚微。由于形势与政策课程课时和学分较少，如果没有单列实践教学学时，很多高职院校便放弃实践教学探索，大部分教师只在课堂上要求学生做一个新闻播报和热点问题讨论，缺乏进一步深入探索实践教学的意识和动力。
三、高职形势与政策课程社会实践教学体系的探索
1.探索实践教学模式，有针对性地选择社会实践活动内容和方式
首先，根据中央十八大、十八届三中、四中全会会议精神和习近平总书记系列重要讲话，结合形势需要和当下热点问题，设计活动内容和调研主题。
其次，探索行之有效、灵活多样的实践形式。例如：除了设计专题教学模块外，教师还要探索实践教学模式，通过课堂播放相关视频以及分析新闻热点等方式增加师生间互动交流；让学生分组做“课堂在线播报”，总结一周之内国内外发生的时事并且以现场提问和讨论的形式解析热点问题；让学生制作形势与政策专题网页，搜集和上传形势与政策相关专题资源；依托学生会和学生党组织、理论社团等学生组织开展校园文化活动，如举办知识竞赛、主题征文、党团学习、专家讲座能力，培养学生对时事政策敏锐的把握等。
再者，通过改革考核方式，如让学生撰写调研报告作为期末考核的方式，把课内实践活动延伸到课外。或者让学生以小组的形式，到学校周边的社区、街道、农村等进行专题调研，使形势与政策实践教学活动生动、活泼、有实效。指导教师在这些活动中，要做好合理设立调研小组工作，帮助学生甄选调研题目，指导学生实地调研、撰写调研报告、修改调研报告，并对调研报告进行评价，指导学生制作调研报告，从中评选出优秀调研报告。
2.积极构建形势与政策课程社会实践方法论体系
第一，开展形势与政策实践课程思维训练，建立实践思维方法。实践思维方法的确立，是实践决策方法的基础。在实践思维基础上形成实践理念，即形成社会实践的目标、决策方案、行动计划、步骤、办法、措施等。形势与政策教育的实践具有时效性，在设计实践教学中要和中央最新精神相一致。
第二，确立实践教学的具体实施办法。包括实践决策方法、实践组织指挥方法、实践操作技术技巧、实践信息方法、实践沟通协调方法、实践监督控制方法、实践评价总结方法等。
第三，确定实践目标，制定计划。在布置社会调研任务时要制定具体实施方案，确定选题，按照学期周数规定完成目标。比如1—3周审核通过选题，4—5周设计调查问卷或者访谈提纲，6—10周深入考察调研，11—14周撰写调研报告等。根据实际需要和客观实际情况制订多个实践行动方案然后选取一个最佳方案，制订具体实施决策方案的细则。
第四，组织协调，实施阶段。组织指挥方法是社会实践方法论体系的重要组成部分。由主管形势与政策课的部门组织教师实施教学计划，并且负责宣传、发动、教育、培训社会实践主体。思想政治理论教学部门还要和各系部专业课实训教学、学生团委活动紧密结合，形成与宣传部、教务处、学工部、团委等部门协调配合的实践教学工作机制。努力拓展第二课堂，创建思想政治理论课实践教学基地。利用实践教学的专业优势和团委、学生处暑期社会实践的组织优势，加之思想政治理论课的理论优势，形成思政的社会实践体系。
3.建立科学的社会实践教学评价机制
目前各高职院校形势与政策课程尚未规范，有些院校采用大班听讲座的形式，实践教学流于形式。有一些社会实践活动没有按照实践计划开展，偏离实践决策目标。为了保证社会实践顺利进行并实现决策目标，就必须对社会实践全过程进行监督和控制，并且形成科学的考核评价机制。
第一，建立科学的考核机制。在评定成绩时，要根据学生参加社会实践活动的过程与结果，既将学生在社会实践过程中知识增长、能力发展、素质提高等现实表现作为考核标准，也考核学生撰写的活动心得体会、社会调查报告和活动总结等实践成果。任课教师要认真负责，按照学时要求，实现形势与政策课程教学“不断线”，即在第五个学期，根据学生两年来参加社会实践活动的情况，对学生的实践成果进行分级评定。成绩合格者，给予1个学分。
第二，展示和转化实践教学成果。通过现场图片、作品展览或者组织课堂演示等方式，将学生的实践成果展示出来，供学生交流学习。
第三，进行激励表彰。评选并表彰思想政治理论课社会实践优秀学生和优秀指导教师，颁发获奖证书。
第四，进行总结反馈。总结包括阶段性小结、检查性总结、汇报性总结和结束性总结。总结经验应着眼于总结研究新情况、解决新问题的经验；总结教训时要把问题找准、原因找全，要抓住主要矛盾，提出切实可行的改进意见，做到有的放矢。
4.加强高职院校形势与政策课程实践教学教师队伍建设
首先，要加强教师的思想政治理论素养教育，训练和提升其实践教学思维能力。其次，设置实践指导教师岗位，制定实践指导教师岗位责任。再者，及时解决教师在组织实践教学中遇到的困难，并且给予物质保障。
总之，“形势与政策”教育重在实效，在育人功能方面，比其它思想政治理论课更具有时效性，如果能够将理论与实践很好地结合起来，一定能把培养高职学生社会主义核心价值观落到实处。
参考文献：
[1]周超光.高职院校思想政治理论课社会实践课程化探讨[J].广西职业技术学院学报，2009（10）.
[2]余永清.关于思想政治理论课社会实践教学的思考[J].改革与开放，2009（11）.
[3]郭跃军.思想政治教育研究[J].思想政治教育研究，2008（4）.
基金项目：本文系北京市教工委首都大学生思想政治教育研究支持课题“高校‘形势与政策’课程教学实效性探析——兼论MOOC教学模式的启示”（项目批准号：BJSZ2014ZC270）期中成果；北京市教委面上项目高职院校学生思政课学习特点与对策研究（项目批准号：SM201411626001）期中成果；哈尔滨工程大学2014年大学生哲学社会科学类课题“社会主义先进校园文化的调查与研究”结项成果。
作者简介：周颖（1970— ），北京青年政治学院社科部副教授，研究方向：思想政治教育；周相宜（1996— ），哈尔滨工程大学人文社会科学学院学生；陶言强（1994— ），哈尔滨工程大学人文社会科学学院学生。