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摘 要：教育对口援疆，要求全国各省市新疆培养班达到提高学员政策理论水平，使之具备运用国家通用语言文字的能力和岗位所需专业知识、专业技能的培训目的，培养对象的特殊性决定其需要独特的平台进行管理。本文作者在新疆培养班日常管理工作中，探索建设一种在多民族、多信仰、多文化背景下的“校园现代媒介平台”，以期既适合学员新环境交流需求又符合培训目标要求，从而对今后新疆培养班管理研究提供有益的探索。
关键词：现代媒介平台;新疆培养班;平台管理
随着科学技术和经济、社会的发展，校园现代媒介已建立了校报、校园网络、校园广播、校园QQ群、宣传橱窗、网络视频等平台，校园现代媒介平台立足于学校、服务于师生，贴近大学生的学习与生活，满足大学生的需要，是学校教育的一部分。
2011年1月，新疆维吾尔自治区党委和政府提出新疆未就业少数民族普通高校毕业生赴对口援疆省市培养计划，得到中央领导的高度评价，最终在2011年3月启动。新疆培养班是一个全新的事物，对于各培养院校来说都是挑战，在短期内准备食宿、人才培养方案、课程设置、管理模式等工作，各培养院校都在实践中探索，切实做好培养工作。
笔者认为在多民族、多信仰、多文化背景下，在现代信息技术、网络技术、多种媒介高速发展的今天，将“现代媒介平台”与教育对口援疆工作有机结合起来，比生搬硬套的管理制度更生动，更有利于学员适应新环境、明确学习目标、加强沟通交流、提高汉语言文字能力、获得未来工作岗位所需的工作经验和能力，最终完满达到对祖国和中华民族的认同。
一、新疆培养班学员的特殊性
1.年龄差距大
根据文件精神，新疆未就业少数民族普通高校毕业生是指自2002年以来沉淀的未就业普通高校本专科毕业生。从2010年到2013年，在粵对口培训的学员总人数达到606人，他们的年龄区间在19～33岁之间，最大跨度为11岁;其中25岁以下的87人，占培养人数的14%;25～30岁之间的是主力，共468人，占培养人数的78%;30岁以上的51人，占培养人数的8%。由于年龄结构的复杂性，他们之间的生活状态、婚恋情况、工作经验等生活经历差异较大。
2.专业差异大
从培养班学员的学历看，从大专到本科均有，且大专占多数，涉及文、理、工、医、农、商等40多个不同专业，学科背景各有不同。这些学员培养考核合格后，将返疆到乡镇、街道事业单位就业，成为服务新疆各地基层、扎根基层的骨干人才，所以他们在粤培养期间的学科需求也是各不相同的。
3.汉语基础差异大
新疆培养班的学员虽然都是来自新疆，都是全日制普通高校本科毕业生，但由于家乡背景不同，导致他们的汉语基础差异很大，有的学员可以直接沟通交流，有的加以书面文字辅助，有的需要翻译，这为教学、管理、交往带来一定的阻碍。
二、新疆培养班学员较难适应传统高校管理模式
行政管理模式和外控性管理模式是传统高校管理模式的两大方向，无论是管理者依据自身经验，通过权利命令指导学生，还是管理者利用制度、目标等方式管理学生，主导权都集于管理者身上。
笔者认为不同的管理模式产生不同的管理效果。行政管理模式见于物而不见人，学生管理工作的成效取决于管理者个人的经验和学生“服从”的程度。外控性管理模式则是将人物化，该种模式的积极效果在于用程序规范学生管理工作，而消极效果在于制度一旦形成，便强调集中统一，抑制学生的积极主动性。
新疆培养班学员存在年龄、学科背景、汉语基础差异大等客观情况，加之他们从社会重返校园，按照严格的半军事化管理制度接受紧张的课程学习，因此难以适应目标一致、强调规章制度、凸显管理权力、忽略学生差异的传统高校管理模式。按常规的组织、安排、上传下达管理新疆培养班也难以达到实效。
要做好新疆培养班学员日常管理，促进管理者、教师、普通学生、新疆培养班学员四者间的沟通互动，全局反映学生的学习生活和心理思想动态必然需要灵活的现代管理方式。在多民族、多信仰、多文化背景下建立“校园现代媒介平台”则能达到以上预期效果，对培养工作产生极大作用。
三、校园现代媒介平台的特征
1.信息传递高效快捷，内容准确，无时差
校园现代媒介平台一个最显著的特征是各种传播媒介的相互融合与渗透。海报、报纸、电视、微博、微信公众号等不同形态的媒体以网络信息传播媒介为基础，形成校园现代媒介平台环境。
校园现代媒介平台的信息传递过程只有两端，信息传递者通过校园现代媒介平台将信息直接传播到信息接受者，整个过程信息以文字为载体，可保留，可复制，传播面广，信息准确无误。而传统平台，则是信息传递者通过开班会、班委通知、广播台播放，以声音为载体，这无法确保信息完整传递。
2.软化常规管理的制度性
以往的校园信息传递，信息传播者位于信息源上方，信息接受者处于信息源下方，而信息传递内容是也是固定的、局限的、不可商议的。通过校园现代媒介平台，将学校活动组织、通知通过QQ、微博、微信平台发布，那么在信息传递过程中，组织者不再是冷冰的、不可沟通的、高高在上的一方，转化为现身于学生之间可沟通的、有表情的、生动的一方。常规管理渗透在校园现代媒介平台中，无形而生动，学生更易于接受。
3.营造多元的校园文化氛围
校园现代媒介平台的发展使校园文化环境多元化，任何学生社团和学生个人从信息接受者转变为信息传播、接受者，既可在网上传递信息，也可在网上浏览信息。在日常管理中，学生易于将自身定位为“被管理者”，接受校方的管理，然而每个学生都是成年人，都有自己的思想主见，也可以参与校园管理中，因此校园现代媒介平台成为突破口，学生利用其发表自己的见解，转化为“管理者”的角色定位，逐渐使自己成为校园的主人翁，融入校园。 四、“校园现代媒介平台”在新疆培养班日常管理工作中的具体实施
1.将媒介专栏形成“三品合一”的读本
“喀什-广州学习”媒介专栏并不仅仅定位于记载事件和制作新闻材料，而是定位于形成“三品合一”的读本。做成在正确的中心思想导向下的主题鲜明、内容充实、形式活泼的宣传品，做成以新疆培养班学生为主，以教师、工作人员为辅，三者通力协作、共同完成的作品，做成富于感染力、能激起共鸣、产生广泛的吸引力和影响力的艺术品。
2.充实内容，丰富内容载体
校园现代媒介平台涵盖的内容众多，需要新疆培养班学生、教师工作人员善于挖掘，提取素材。“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊、“南疆-岭南记忆”视频媒介可以实现文字、图片、视频同步交映。通过文字说明情况，通过图片记录真实，通过视频再现情景，将主体内容和其他信息连贯配合，互相映衬，通过校园现代媒介平台获得全过程、全方位、全追踪的新体验。
3.组织师生，实现共同参与
在校园现代媒介平台建设过程中，教师、新疆培养班学生、其他相关专业学生是工作主体，通知活动信息、提供信息数据、采集数据、编辑文字、采集图片、排版图文、设计版面、拍摄视频、人员管理等是工作内容。根据工作人员自身优势及特长分配不同的工作内容，以此调动新疆培养班学生，使学生在任何一场活动过程中都能以主人翁的精神参与工作，最终促进学生主动学习、提高汉语言的运用水平、积累工作经验，为今后开展工作打下坚实基础。
五、建立一种在多民族、多信仰、多文化背景下的“校园现代媒介平台”，在新疆培养班日常管理工作中的实施效果
1.便于互动交流，发挥学生主人翁精神，融入新环境
建立多民族、多信仰、多文化背景下的“校园现代媒介平台”，建设“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊能促使新疆培养班学生积极投稿，师生之间、同学之间、外校与本校之间彼此交流，成立“疏附-番禺心语”媒介Q群，促进新疆培养班学生采取轻松的形式表达个人意愿、建议，甚至超越空间、时间，无时无刻都可在Q群交换意见，进行互动，建立“南疆-岭南记忆”视频媒介，促使新疆培养班学生真实而有效地记录日常生活、学习、工作等各个方面。这样一来可以增强同窗交流，互帮互助，分享成果;二来可以增强师生互动，促进教学，规范工作;三来可以调动积极性，激发他们主动参与校园现代媒介平台的建设和维护工作。将培养班学生按照“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊、“疏附-番禺心语”媒介Q群、“南疆-岭南记忆”视频媒介分组，各组管理不同板块，利用自身掌握资源，制作有效素材。
2.便于记录过程，反映情况，及时总结、不断提高工作效率
校园现代媒介平台集可读、可视、可传于一体，过程中涵盖面广，形式多样，内容丰富，以文字、图片、视频等形式记录新疆培养班工作的开展情况，沉淀日常管理工作，固化工作成果，形成图文读本。集中反映了各部门的工作情况、优点缺点，突出各个不同阶段的工作重点;积累了工作经验，为今后的工作开展提供有价值的参考信息。
3.便于及时反馈，政府部门掌握新疆培养班日常管理工作的具体情况
新疆未就业少数民族普通高校毕业生赴对口援疆省市培养工作是人才培养工作，更是政治任务，日常管理工作不仅关系到学生的日常生活和知识学习，更关系到社会稳定和民族团结，相关政府部门高度重视本项工作的进展情况。而“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊、“疏附-番禺心语”媒介Q群、“南疆-岭南记忆”视频媒介则是多渠道、多角度反映真实情况，便于各级领导及时掌握相关情况，指导具体工作，确保人才培养工作顺利开展。
4.便于积累经验，为今后教育对口援疆工作提供一手文献资料
本项人才培养工作自2011年3月启动，无经验可寻，无文献可参考，是一项全新的工作。校园现代媒介平台集可读、可视、可传于一体，“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊、“南疆-岭南记忆”视频媒介集中真实、有效记载了本项工作实施过程中的具体方法与实际效果，为今后的教育对口援疆工作提供一手文献资料和工作参考指导。
因此，在多民族、多信仰、多文化背景下搭建“校园现代媒介平台”，不仅是一个普通媒介平台，还是互动交流平台，更是工作记录平台，它的建设对新疆未就业少数民族普通高校毕业生赴对口援疆省市培养工作的影响深刻、意义深远。
参考文献：
[1]何荣杰.传统媒体与现代媒体关系辩证[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（6）.
[2]张蓉蓉，白林立.利用现代媒体培养大学生社会主义核心价值观[J].兰州大学学报（社会科学版），2012（6）.
作者简介：刘科江（1980— ），女，四川成都人，本科学历，高校助理研究员，广州番禺职业技术学院艺术设计学院教师，研究方向：高校学生管理;邹冰（1987— ），女，管理学学士、文学学士，助教，广州番禺职业技术学院艺术设计学院辅导员，研究方向：高校学生管理。
关键词：现代媒介平台;新疆培养班;平台管理
随着科学技术和经济、社会的发展，校园现代媒介已建立了校报、校园网络、校园广播、校园QQ群、宣传橱窗、网络视频等平台，校园现代媒介平台立足于学校、服务于师生，贴近大学生的学习与生活，满足大学生的需要，是学校教育的一部分。
2011年1月，新疆维吾尔自治区党委和政府提出新疆未就业少数民族普通高校毕业生赴对口援疆省市培养计划，得到中央领导的高度评价，最终在2011年3月启动。新疆培养班是一个全新的事物，对于各培养院校来说都是挑战，在短期内准备食宿、人才培养方案、课程设置、管理模式等工作，各培养院校都在实践中探索，切实做好培养工作。
笔者认为在多民族、多信仰、多文化背景下，在现代信息技术、网络技术、多种媒介高速发展的今天，将“现代媒介平台”与教育对口援疆工作有机结合起来，比生搬硬套的管理制度更生动，更有利于学员适应新环境、明确学习目标、加强沟通交流、提高汉语言文字能力、获得未来工作岗位所需的工作经验和能力，最终完满达到对祖国和中华民族的认同。
一、新疆培养班学员的特殊性
1.年龄差距大
根据文件精神，新疆未就业少数民族普通高校毕业生是指自2002年以来沉淀的未就业普通高校本专科毕业生。从2010年到2013年，在粵对口培训的学员总人数达到606人，他们的年龄区间在19～33岁之间，最大跨度为11岁;其中25岁以下的87人，占培养人数的14%;25～30岁之间的是主力，共468人，占培养人数的78%;30岁以上的51人，占培养人数的8%。由于年龄结构的复杂性，他们之间的生活状态、婚恋情况、工作经验等生活经历差异较大。
2.专业差异大
从培养班学员的学历看，从大专到本科均有，且大专占多数，涉及文、理、工、医、农、商等40多个不同专业，学科背景各有不同。这些学员培养考核合格后，将返疆到乡镇、街道事业单位就业，成为服务新疆各地基层、扎根基层的骨干人才，所以他们在粤培养期间的学科需求也是各不相同的。
3.汉语基础差异大
新疆培养班的学员虽然都是来自新疆，都是全日制普通高校本科毕业生，但由于家乡背景不同，导致他们的汉语基础差异很大，有的学员可以直接沟通交流，有的加以书面文字辅助，有的需要翻译，这为教学、管理、交往带来一定的阻碍。
二、新疆培养班学员较难适应传统高校管理模式
行政管理模式和外控性管理模式是传统高校管理模式的两大方向，无论是管理者依据自身经验，通过权利命令指导学生，还是管理者利用制度、目标等方式管理学生，主导权都集于管理者身上。
笔者认为不同的管理模式产生不同的管理效果。行政管理模式见于物而不见人，学生管理工作的成效取决于管理者个人的经验和学生“服从”的程度。外控性管理模式则是将人物化，该种模式的积极效果在于用程序规范学生管理工作，而消极效果在于制度一旦形成，便强调集中统一，抑制学生的积极主动性。
新疆培养班学员存在年龄、学科背景、汉语基础差异大等客观情况，加之他们从社会重返校园，按照严格的半军事化管理制度接受紧张的课程学习，因此难以适应目标一致、强调规章制度、凸显管理权力、忽略学生差异的传统高校管理模式。按常规的组织、安排、上传下达管理新疆培养班也难以达到实效。
要做好新疆培养班学员日常管理，促进管理者、教师、普通学生、新疆培养班学员四者间的沟通互动，全局反映学生的学习生活和心理思想动态必然需要灵活的现代管理方式。在多民族、多信仰、多文化背景下建立“校园现代媒介平台”则能达到以上预期效果，对培养工作产生极大作用。
三、校园现代媒介平台的特征
1.信息传递高效快捷，内容准确，无时差
校园现代媒介平台一个最显著的特征是各种传播媒介的相互融合与渗透。海报、报纸、电视、微博、微信公众号等不同形态的媒体以网络信息传播媒介为基础，形成校园现代媒介平台环境。
校园现代媒介平台的信息传递过程只有两端，信息传递者通过校园现代媒介平台将信息直接传播到信息接受者，整个过程信息以文字为载体，可保留，可复制，传播面广，信息准确无误。而传统平台，则是信息传递者通过开班会、班委通知、广播台播放，以声音为载体，这无法确保信息完整传递。
2.软化常规管理的制度性
以往的校园信息传递，信息传播者位于信息源上方，信息接受者处于信息源下方，而信息传递内容是也是固定的、局限的、不可商议的。通过校园现代媒介平台，将学校活动组织、通知通过QQ、微博、微信平台发布，那么在信息传递过程中，组织者不再是冷冰的、不可沟通的、高高在上的一方，转化为现身于学生之间可沟通的、有表情的、生动的一方。常规管理渗透在校园现代媒介平台中，无形而生动，学生更易于接受。
3.营造多元的校园文化氛围
校园现代媒介平台的发展使校园文化环境多元化，任何学生社团和学生个人从信息接受者转变为信息传播、接受者，既可在网上传递信息，也可在网上浏览信息。在日常管理中，学生易于将自身定位为“被管理者”，接受校方的管理，然而每个学生都是成年人，都有自己的思想主见，也可以参与校园管理中，因此校园现代媒介平台成为突破口，学生利用其发表自己的见解，转化为“管理者”的角色定位，逐渐使自己成为校园的主人翁，融入校园。 四、“校园现代媒介平台”在新疆培养班日常管理工作中的具体实施
1.将媒介专栏形成“三品合一”的读本
“喀什-广州学习”媒介专栏并不仅仅定位于记载事件和制作新闻材料，而是定位于形成“三品合一”的读本。做成在正确的中心思想导向下的主题鲜明、内容充实、形式活泼的宣传品，做成以新疆培养班学生为主，以教师、工作人员为辅，三者通力协作、共同完成的作品，做成富于感染力、能激起共鸣、产生广泛的吸引力和影响力的艺术品。
2.充实内容，丰富内容载体
校园现代媒介平台涵盖的内容众多，需要新疆培养班学生、教师工作人员善于挖掘，提取素材。“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊、“南疆-岭南记忆”视频媒介可以实现文字、图片、视频同步交映。通过文字说明情况，通过图片记录真实，通过视频再现情景，将主体内容和其他信息连贯配合，互相映衬，通过校园现代媒介平台获得全过程、全方位、全追踪的新体验。
3.组织师生，实现共同参与
在校园现代媒介平台建设过程中，教师、新疆培养班学生、其他相关专业学生是工作主体，通知活动信息、提供信息数据、采集数据、编辑文字、采集图片、排版图文、设计版面、拍摄视频、人员管理等是工作内容。根据工作人员自身优势及特长分配不同的工作内容，以此调动新疆培养班学生，使学生在任何一场活动过程中都能以主人翁的精神参与工作，最终促进学生主动学习、提高汉语言的运用水平、积累工作经验，为今后开展工作打下坚实基础。
五、建立一种在多民族、多信仰、多文化背景下的“校园现代媒介平台”，在新疆培养班日常管理工作中的实施效果
1.便于互动交流，发挥学生主人翁精神，融入新环境
建立多民族、多信仰、多文化背景下的“校园现代媒介平台”，建设“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊能促使新疆培养班学生积极投稿，师生之间、同学之间、外校与本校之间彼此交流，成立“疏附-番禺心语”媒介Q群，促进新疆培养班学生采取轻松的形式表达个人意愿、建议，甚至超越空间、时间，无时无刻都可在Q群交换意见，进行互动，建立“南疆-岭南记忆”视频媒介，促使新疆培养班学生真实而有效地记录日常生活、学习、工作等各个方面。这样一来可以增强同窗交流，互帮互助，分享成果;二来可以增强师生互动，促进教学，规范工作;三来可以调动积极性，激发他们主动参与校园现代媒介平台的建设和维护工作。将培养班学生按照“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊、“疏附-番禺心语”媒介Q群、“南疆-岭南记忆”视频媒介分组，各组管理不同板块，利用自身掌握资源，制作有效素材。
2.便于记录过程，反映情况，及时总结、不断提高工作效率
校园现代媒介平台集可读、可视、可传于一体，过程中涵盖面广，形式多样，内容丰富，以文字、图片、视频等形式记录新疆培养班工作的开展情况，沉淀日常管理工作，固化工作成果，形成图文读本。集中反映了各部门的工作情况、优点缺点，突出各个不同阶段的工作重点;积累了工作经验，为今后的工作开展提供有价值的参考信息。
3.便于及时反馈，政府部门掌握新疆培养班日常管理工作的具体情况
新疆未就业少数民族普通高校毕业生赴对口援疆省市培养工作是人才培养工作，更是政治任务，日常管理工作不仅关系到学生的日常生活和知识学习，更关系到社会稳定和民族团结，相关政府部门高度重视本项工作的进展情况。而“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊、“疏附-番禺心语”媒介Q群、“南疆-岭南记忆”视频媒介则是多渠道、多角度反映真实情况，便于各级领导及时掌握相关情况，指导具体工作，确保人才培养工作顺利开展。
4.便于积累经验，为今后教育对口援疆工作提供一手文献资料
本项人才培养工作自2011年3月启动，无经验可寻，无文献可参考，是一项全新的工作。校园现代媒介平台集可读、可视、可传于一体，“喀什-广州学习”媒介专栏、“新疆-广东印象”媒介专刊、“南疆-岭南记忆”视频媒介集中真实、有效记载了本项工作实施过程中的具体方法与实际效果，为今后的教育对口援疆工作提供一手文献资料和工作参考指导。
因此，在多民族、多信仰、多文化背景下搭建“校园现代媒介平台”，不仅是一个普通媒介平台，还是互动交流平台，更是工作记录平台，它的建设对新疆未就业少数民族普通高校毕业生赴对口援疆省市培养工作的影响深刻、意义深远。
参考文献：
[1]何荣杰.传统媒体与现代媒体关系辩证[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（6）.
[2]张蓉蓉，白林立.利用现代媒体培养大学生社会主义核心价值观[J].兰州大学学报（社会科学版），2012（6）.
作者简介：刘科江（1980— ），女，四川成都人，本科学历，高校助理研究员，广州番禺职业技术学院艺术设计学院教师，研究方向：高校学生管理;邹冰（1987— ），女，管理学学士、文学学士，助教，广州番禺职业技术学院艺术设计学院辅导员，研究方向：高校学生管理。