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一、设计思路
作为四年级学生，在阅读这个故事时，对故事情节的理解并不困难，然而这篇教材篇幅较长，容量较大，怎样描述感人的情境?运用怎样的方法来感悟这感人的情境后面所蕴涵的价值观呢?这是学生学习中的困惑。感悟语言形象、领悟文章的思想感情、感受语言的魅力，必须通过潜心品读。因此，本节课重在指导学生品读课文。教师紧扣教材提供的文本，通过语言、文字、插图等创设出可感可触的情境，让学生多读多悟，吟咏品味课文重点词句，引导学生有层次地读，共同营造读的磁场，让读贯穿学生对文本解读的全过程，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。达到在“读”中感悟，在“品”中滋生，随“读”潜入“境”，润“人”细无声。
二、教学目标
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学会抓住关键词句及标点，潜心体味语言内涵，想象人物的心理活动。
(3)凭借课文中的语言材料，体会天鹅为生存而勇敢奉献、团结拼搏的精神，感受生命的可爱与壮美，珍爱生命，保护生态环境。
三、教学重点
有感情地朗读课文，体会“像石头似的、顽强的破冰勇士”等词句的含义、情感。
四、教学难点
从语言文字中感受天鹅为生命而战的壮举，明白“猎枪为谁而挂?”
五、教学准备
投影：词语、写话句式。
六、教学过程
第二课时
(一)以情导入，激荡情感基点
1．复习词语。概述故事
出示：贝加尔湖畔 寒潮降临 冰封湖面
重重地扑打 终于塌陷 胜利地欢呼
(1)指名逐个读词语，读出对词语的理解。
(2)全班齐读词语。
(3)利用提供的词语概括故事的主要内容。
(提示：提供的词语暗含着故事的起因、经过、结果，这可以帮助学生理清概括的思路，同时教师要引导学生概括的语言要清楚、简洁)
2．自由朗读，细细品味
斯杰潘老人亲眼目睹了这个天鹅的故事，从此以后，他就再也没有举起过猎枪，到底是什么样的情景打动了老人的心?请同学们自由朗读课文5、6、7小节，细细地去品味。
(二)变序导读，凸现“天鹅”形象
1．品读老天鹅破冰的场面
(1)我们一起来看老天鹅是怎样破冰的。请同学们自己读第5节，先轻声读，再默读，边读边想象当时的情景，划下令你感动的词语。
(提示：此环节一定要给学生足够的时间用心品读，教师耍关注学生的读书情况，点拨学生划词，划下来还要仔细想一想。甚至可以在边上写下自己的体会)
(2)交流“腾空而起、利用下落的冲力、重重地扑打、石头似的、第二次、第三次…”等词语的深刻内涵。
①“腾空而起”：这个词让你感受到什么?(飞得高、快、有力)读出自己的理解。它为什么要腾空而起?
“重重地扑打”：你从这个词感受到什么?这是一只怎样的老天鹅?读这一句时，你是带着怎样的心情来读的?
②“石头似的”，感受比喻的精当。这些美丽的天鹅被比喻成一块坚硬的石头，这么说恰当吗?相似点：a、老天鹅飞得很快，落下时像一块石头。b、老天鹅落下时力量之大像一块石头。c、老天鹅顽强的意志像坚硬的石头。
(提示：对于这些重点词语的理解，无固定顺序，依据学生的交流而定，将每一个重点词的内涵理解到位，将阅读的层次推向纵深，将学生的品味、朗读、表达结合起来)
(3)从省略处过渡到写老天鹅破冰结果的句子。
①老天鹅就是这样，一次、两次、无数次地扑打这坚硬的冰而，让我们来看看它破冰的结果吧!自由读，划出写冰面变化的句子。
②冰面是怎样变化的呢?你从这个变化中体会到了什么?
(4)想象此时老天鹅是什么样子?——顽强的“破冰勇士”(板)
(5)再读第5小节，感受顽强的“破冰勇士”的壮举。
过渡：假如你就是其中的一只天鹅，亲眼目睹老天鹅用自己的血肉之躯，用自己的生命一次、两次，无数次地扑打冰面，此时，你的心里会怎么想呢?
(提示：想象、表达环节，教师要抓住学生发言的契机借助这个平台，让学生将自己的体会、情感、思考倾诉出来，提升、丰富自己的阅读感悟)
2．品读天鹅群破冰的场面
(1)这一大群天鹅和你们想的一样，它们一起投入了这个破冰的工作，让我们一起来读一读!
(2)这真是一个激动人心的场面呀!它们干得那样齐心，那样欢快!读好这个句子。
(3)破冰工作是那样的艰难，那样的疼痛，它们为什么而欢快呢?
(4)此时，所有的艰难，所有的疼痛，所有的畏惧都被遗忘了，它们的心中只剩下一个念头：破冰、破冰!让我们来再现那激动人心的场景!劳动号子和天鹅叫声相呼应。
(提示：此时是学生阅读的情感喷发点，要让学生通过尽情地读、说来充分地表达。劳动号子和天鹅叫声交相呼应，对读是一种很好的表达方式，将学生的情绪推向高潮)
(5)引读第7小节。
(三)突破难点，揭示课文主旨
三十年过去了，斯杰潘老人每次讲起这个天鹅的故事，这感人的一幕依然是那样的清晰，似乎就发生在昨天，每次讲起，都那样的深情。
(1)指名朗读第八节。
(2)思考：一大群天鹅就在眼前，子弹已经上了枪膛。老人为什么没有向天鹅开枪，而是把枪挂到肩头，悄悄地离开了，并将枪永远地挂在墙上，他的猎枪为谁而挂?
点拨：
①抓住“挂到”、“悄悄地”等词，引导学生明白猎枪首先是为天鹅而挂，因为天鹅那为生存勇敢奉献、团结拼搏的精神，为生命而战的壮举已深深地打动了老人。
②抓住“挂在”、“从此以后”等词，引导学生体会猎枪是为老人自己而挂，因为老人没把枪扔掉而是把它高高地挂在那儿，这是警醒自己要珍爱生命。
③抓住“挂着”、“墙上”等词，引导学生体会猎枪是为老人的家人而挂，因为猎枪是挂在老人的家中，老人曾经以打猎为生，他的家人看到这个不该挂的枪，一定会追寻其中的缘故，聆听老人那精彩的故事，感受天鹅身上那闪烁着的生命光辉。
④抓住“挂着”、“好奇”等词，引导学生体会猎枪为来老人家做客的人而挂，因为客人落座以后，一眼就能看到墙上挂着的猎枪，就会从老人动听的故事中感受到天鹅给予人的那种精神的力量。
⑤抓住“挂着”、“深情”、“再也没有”、“30年前”等词语。引导学生体会猎枪为世人所挂，因为老人几十年来讲述着这个故事，并把这个故事讲给作者听，就是为了使这个故事能传给世人，激起世人去理解万物之生命，珍爱生命，保护生态环境。
(提示：此环节对于“猎枪为谁而挂?”的认识是有层次性的，一步一步深入的，教师要善于抓住学生的发言适时地点拨，将学生的思维引向深处，明白猎枪为谁而挂，将会挂多久，实现文本的价值引领)
(3)围绕“斯杰潘老人的猎枪为_________而挂，因为________”
将自己的理解写下来。
(4)小结：这哪里是普通的动物呀，简直就是一群闪烁着人性光辉的精灵，它们的生命是如此灿烂，它们和我们人类一样有着团结协作、顽强拼搏的精神，更有着敢于与命运搏击的气概，它们谱写的这一曲生命的壮歌不仅永远回响在贝加尔湖畔，更会永远回响在我们每个人的心中。
七、教学反思
笔者教完《天鹅的故事》一课，有以下几点深刻感受。
(1)文本的解读必须摆在首要的位置。文本，终归是教学的基础和凭借，说千条法、万条法，读不懂文本，什么法都没有。《天鹅的故事》讲的是一个故事，它就必须有起因、经过、结果，要强化整体意识，还要特别注意局部和整体的关系。要读懂文本内涵的三个层次：一是生存、二是团结、三是领头鹅与群鹅的关系；要领悟文章的价值取向：“猎枪为谁而挂?”
(2)关键词语。关键句子的理解要扣住整体，要深入、有层次。文本中的词句是最基本的东西，是文本所有价值的承载形式。通过关键词句的品读，让学生找到一个合适的思考、品味、表达的点，从而提高对语言文字的深层感悟，提高语文素养。抓词、品词、析句、品句，让课堂更加细腻了，也把握住文本语言的内在精神了，使学习文本与接受人文熏陶融为一体。
(3)以朗读贯穿始终，加深理解。朗读是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。课堂上，我注重教给学生读的方法，引导学生学会在读前思考；注重根据不同的内容及情感表达的需要采取形式多样的朗读；注重朗读指导的细致、到位，注重朗读和理解相结合，逐层递进，在朗读的基础上，拓展学生的思维，发挥想象，练习表达。
(责任编辑：梁媛)
作为四年级学生，在阅读这个故事时，对故事情节的理解并不困难，然而这篇教材篇幅较长，容量较大，怎样描述感人的情境?运用怎样的方法来感悟这感人的情境后面所蕴涵的价值观呢?这是学生学习中的困惑。感悟语言形象、领悟文章的思想感情、感受语言的魅力，必须通过潜心品读。因此，本节课重在指导学生品读课文。教师紧扣教材提供的文本，通过语言、文字、插图等创设出可感可触的情境，让学生多读多悟，吟咏品味课文重点词句，引导学生有层次地读，共同营造读的磁场，让读贯穿学生对文本解读的全过程，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。达到在“读”中感悟，在“品”中滋生，随“读”潜入“境”，润“人”细无声。
二、教学目标
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学会抓住关键词句及标点，潜心体味语言内涵，想象人物的心理活动。
(3)凭借课文中的语言材料，体会天鹅为生存而勇敢奉献、团结拼搏的精神，感受生命的可爱与壮美，珍爱生命，保护生态环境。
三、教学重点
有感情地朗读课文，体会“像石头似的、顽强的破冰勇士”等词句的含义、情感。
四、教学难点
从语言文字中感受天鹅为生命而战的壮举，明白“猎枪为谁而挂?”
五、教学准备
投影：词语、写话句式。
六、教学过程
第二课时
(一)以情导入，激荡情感基点
1．复习词语。概述故事
出示：贝加尔湖畔 寒潮降临 冰封湖面
重重地扑打 终于塌陷 胜利地欢呼
(1)指名逐个读词语，读出对词语的理解。
(2)全班齐读词语。
(3)利用提供的词语概括故事的主要内容。
(提示：提供的词语暗含着故事的起因、经过、结果，这可以帮助学生理清概括的思路，同时教师要引导学生概括的语言要清楚、简洁)
2．自由朗读，细细品味
斯杰潘老人亲眼目睹了这个天鹅的故事，从此以后，他就再也没有举起过猎枪，到底是什么样的情景打动了老人的心?请同学们自由朗读课文5、6、7小节，细细地去品味。
(二)变序导读，凸现“天鹅”形象
1．品读老天鹅破冰的场面
(1)我们一起来看老天鹅是怎样破冰的。请同学们自己读第5节，先轻声读，再默读，边读边想象当时的情景，划下令你感动的词语。
(提示：此环节一定要给学生足够的时间用心品读，教师耍关注学生的读书情况，点拨学生划词，划下来还要仔细想一想。甚至可以在边上写下自己的体会)
(2)交流“腾空而起、利用下落的冲力、重重地扑打、石头似的、第二次、第三次…”等词语的深刻内涵。
①“腾空而起”：这个词让你感受到什么?(飞得高、快、有力)读出自己的理解。它为什么要腾空而起?
“重重地扑打”：你从这个词感受到什么?这是一只怎样的老天鹅?读这一句时，你是带着怎样的心情来读的?
②“石头似的”，感受比喻的精当。这些美丽的天鹅被比喻成一块坚硬的石头，这么说恰当吗?相似点：a、老天鹅飞得很快，落下时像一块石头。b、老天鹅落下时力量之大像一块石头。c、老天鹅顽强的意志像坚硬的石头。
(提示：对于这些重点词语的理解，无固定顺序，依据学生的交流而定，将每一个重点词的内涵理解到位，将阅读的层次推向纵深，将学生的品味、朗读、表达结合起来)
(3)从省略处过渡到写老天鹅破冰结果的句子。
①老天鹅就是这样，一次、两次、无数次地扑打这坚硬的冰而，让我们来看看它破冰的结果吧!自由读，划出写冰面变化的句子。
②冰面是怎样变化的呢?你从这个变化中体会到了什么?
(4)想象此时老天鹅是什么样子?——顽强的“破冰勇士”(板)
(5)再读第5小节，感受顽强的“破冰勇士”的壮举。
过渡：假如你就是其中的一只天鹅，亲眼目睹老天鹅用自己的血肉之躯，用自己的生命一次、两次，无数次地扑打冰面，此时，你的心里会怎么想呢?
(提示：想象、表达环节，教师要抓住学生发言的契机借助这个平台，让学生将自己的体会、情感、思考倾诉出来，提升、丰富自己的阅读感悟)
2．品读天鹅群破冰的场面
(1)这一大群天鹅和你们想的一样，它们一起投入了这个破冰的工作，让我们一起来读一读!
(2)这真是一个激动人心的场面呀!它们干得那样齐心，那样欢快!读好这个句子。
(3)破冰工作是那样的艰难，那样的疼痛，它们为什么而欢快呢?
(4)此时，所有的艰难，所有的疼痛，所有的畏惧都被遗忘了，它们的心中只剩下一个念头：破冰、破冰!让我们来再现那激动人心的场景!劳动号子和天鹅叫声相呼应。
(提示：此时是学生阅读的情感喷发点，要让学生通过尽情地读、说来充分地表达。劳动号子和天鹅叫声交相呼应，对读是一种很好的表达方式，将学生的情绪推向高潮)
(5)引读第7小节。
(三)突破难点，揭示课文主旨
三十年过去了，斯杰潘老人每次讲起这个天鹅的故事，这感人的一幕依然是那样的清晰，似乎就发生在昨天，每次讲起，都那样的深情。
(1)指名朗读第八节。
(2)思考：一大群天鹅就在眼前，子弹已经上了枪膛。老人为什么没有向天鹅开枪，而是把枪挂到肩头，悄悄地离开了，并将枪永远地挂在墙上，他的猎枪为谁而挂?
点拨：
①抓住“挂到”、“悄悄地”等词，引导学生明白猎枪首先是为天鹅而挂，因为天鹅那为生存勇敢奉献、团结拼搏的精神，为生命而战的壮举已深深地打动了老人。
②抓住“挂在”、“从此以后”等词，引导学生体会猎枪是为老人自己而挂，因为老人没把枪扔掉而是把它高高地挂在那儿，这是警醒自己要珍爱生命。
③抓住“挂着”、“墙上”等词，引导学生体会猎枪是为老人的家人而挂，因为猎枪是挂在老人的家中，老人曾经以打猎为生，他的家人看到这个不该挂的枪，一定会追寻其中的缘故，聆听老人那精彩的故事，感受天鹅身上那闪烁着的生命光辉。
④抓住“挂着”、“好奇”等词，引导学生体会猎枪为来老人家做客的人而挂，因为客人落座以后，一眼就能看到墙上挂着的猎枪，就会从老人动听的故事中感受到天鹅给予人的那种精神的力量。
⑤抓住“挂着”、“深情”、“再也没有”、“30年前”等词语。引导学生体会猎枪为世人所挂，因为老人几十年来讲述着这个故事，并把这个故事讲给作者听，就是为了使这个故事能传给世人，激起世人去理解万物之生命，珍爱生命，保护生态环境。
(提示：此环节对于“猎枪为谁而挂?”的认识是有层次性的，一步一步深入的，教师要善于抓住学生的发言适时地点拨，将学生的思维引向深处，明白猎枪为谁而挂，将会挂多久，实现文本的价值引领)
(3)围绕“斯杰潘老人的猎枪为_________而挂，因为________”
将自己的理解写下来。
(4)小结：这哪里是普通的动物呀，简直就是一群闪烁着人性光辉的精灵，它们的生命是如此灿烂，它们和我们人类一样有着团结协作、顽强拼搏的精神，更有着敢于与命运搏击的气概，它们谱写的这一曲生命的壮歌不仅永远回响在贝加尔湖畔，更会永远回响在我们每个人的心中。
七、教学反思
笔者教完《天鹅的故事》一课，有以下几点深刻感受。
(1)文本的解读必须摆在首要的位置。文本，终归是教学的基础和凭借，说千条法、万条法，读不懂文本，什么法都没有。《天鹅的故事》讲的是一个故事，它就必须有起因、经过、结果，要强化整体意识，还要特别注意局部和整体的关系。要读懂文本内涵的三个层次：一是生存、二是团结、三是领头鹅与群鹅的关系；要领悟文章的价值取向：“猎枪为谁而挂?”
(2)关键词语。关键句子的理解要扣住整体，要深入、有层次。文本中的词句是最基本的东西，是文本所有价值的承载形式。通过关键词句的品读，让学生找到一个合适的思考、品味、表达的点，从而提高对语言文字的深层感悟，提高语文素养。抓词、品词、析句、品句，让课堂更加细腻了，也把握住文本语言的内在精神了，使学习文本与接受人文熏陶融为一体。
(3)以朗读贯穿始终，加深理解。朗读是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。课堂上，我注重教给学生读的方法，引导学生学会在读前思考；注重根据不同的内容及情感表达的需要采取形式多样的朗读；注重朗读指导的细致、到位，注重朗读和理解相结合，逐层递进，在朗读的基础上，拓展学生的思维，发挥想象，练习表达。
(责任编辑：梁媛)