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一、教学目标
(1)引导学生自主探究，把握课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨及其对美好生活的向往，激发学生内心中对弱者的同情与关爱。
(2)领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
(3)正确、流利、有感情地朗读课文。
(4)激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
二、教学重点难点
重点：有感情地诵读课文，从课文内容中深入感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，培养学生对他人的关爱之心。
难点：引导学生从内心深处与小女孩的悲惨命运真正产生共鸣。
三、教学策略
(1)以情境创设激情。《卖火柴的小女孩》一文感情深刻强烈，因此，在教学中应深入发掘课文的情感内涵，充分发挥多媒体课件的优势，有效创设情境，让学生在情境中阅读，在情境中领悟。
(2)以反复诵读促情。本课教学坚持以读为本，通过多种形式的读，让学生以读显形，以读动情，以读育人，以读启智。
(3)以自主探究悟情。《语文课程标准》倡导学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课教学设计从整体人手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，课堂以学生自我活动为中心，在自主学习中深刻感悟课文思想感情。
四、教学准备
多媒体动画课件
五、教学过程
(一)场景比照，激情导入
(1)同学们，你们都是如何度过大年夜的呢?
“大年夜”在你的心目中代表着什么呢?
生：欢乐、欣喜、团聚……
(课件：出示欢度大年夜的情景)
(2)可是，在卖火柴的小女孩心里，“大年夜”又代表着什么呢?她的大年夜又是如何度过的呢?
(动画课件播放小女孩在大年夜的风雪中卖火柴的情景，配以舒缓哀伤的背景音乐)
这节课，就让我们再次走进那个风雪交加的大年夜，再次走近那个可怜的小女孩。
板书课题
[设计意图：学生自身对欢度大年夜情景的回忆与卖火柴的小女孩的悲惨生活情景形成了十分强烈的心理反差。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小女孩在风雪中那蹒跚的脚步、憔悴的面容……多媒体课件所展示的直观情境将迅速激发起学生的情感内蕴，学生也自然而然地进入了最佳的学习状态之中]
(二)自主阅读，自主感悟
(1)请同学们用自己喜欢的方式读读课文的第一部分内容，认真体会一下小女孩目前的处境是怎样的，想到了什么可以在文中空白处写一写。
(2)结合具体语句汇报交流，引导学生从天气冷、亲情冷、人情冷、心情冷等角度深入体会小女孩生活的悲惨，处境的艰难。
(3)配乐感情朗读重点句段
[设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师将阅读的权利充分交与学生，让学生自主读书，交流感想，进而有感情地朗读重点句段，在主动积极的思维和情感活动中，加深对小女孩处境艰难的体验，并有所感悟和思考]
(三)首尾比照，引发思考
(1)课件出示课文结尾的两段话。
(2)质疑思考：读读这两段话，再和刚刚品读过的第一部分内容联系一下，你有什么问题吗?
引发学生思考“嘴上带着微笑”、“曾经多么幸福”等描写与第一部分悲惨生活描写之间的“矛盾”，蓄势进入对“五次擦燃火柴”部分的深入研读。
[设计意图：课文首尾两部分描写的对比，“悲惨”与“幸福”表面上的自相矛盾，必然会引发学生更进一步的探究欲望，这将像一块磁石一样牵引着学生们与文本之间展开更深一步的对话与交流]
(四)小组合作，自主研读
(1)现在请同学们自己阅读小女孩五次擦燃火柴的部分，感兴趣的地方可以多读几遍，画一画重点词句。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
(2)小组内交流。
(3)全班交流。
①阅读完这部分，你的心情是怎样的?(高兴、难过、失落、气愤……)②为什么大家的感受会如此复杂呢?请结合课文具体的段落或语句谈一谈。
(结合学生的问答，动画课件分别演示小女孩几次擦燃火柴的场景)
相机指导朗读：能把你的感受用你的声音表达出来吗?读出初次划燃火柴时的犹豫，读出看到幻象时的喜悦，读出火柴熄灭时的失落。
[设计意图：以读为本。以个性化感悟为基础，以多媒体课件的情境渲染为依托，以情感体验为主线，让学生情与教材情水乳相融，引导学生一步步走进小女孩的内心深处]
(4)比较句子：①啊，哪怕是一小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了!②她又擦了一根。③她又擦着了一根火柴。④她在墙上又擦着了一根火柴。⑤她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
前后联系，体会小女孩内心变化：女孩由开始的“不敢”到后来的“敢”，从抽出出“一根”到后来的抽出“一把”，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想中才能得到满足。 深入探究：虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?
[设计意图：通过句子的比较，加深对小女孩内心世界细微变化的感悟。在火柴划燃、熄灭的短短瞬间。我们究竟都能体验和解读到些什么?相信学生的思考在对语句的品味过程中一定在不断地延伸]
(五)再读结尾，深化理解
(课件出示小女孩冻死墙角的情景，舒缓哀伤的背景音乐响起)
再次出示课文结尾部分的两段话。
引导学生反复诵读，读出自己的感受。
此时，你知道小女孩为什么微笑了吗?你知道为什么说他“幸福了吗?
小女孩的命运如此悲惨，然而自始至终，她有没有哀怨过?你从她的“微笑”中体会到了什么?是谁给了小女孩“幸福”?
(讨论，交流)
[设计意图：多媒体课件的运用再次起到了渲染情境的作用，为学生对语言文字的深层次理解和感悟起到了推波助澜的作用。学生的心灵之弦在反复的诵读中奏响着与小女孩悲惨命运的真诚共鸣]
(六)思维拓展，课外延伸
(1)从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么?想到现实生活中还有许多需要帮助的人；想到即使生活再困苦，也不该失去对美好生活追求的信心；想到……
[设计意图：让学生的思维沿着与文本的深入对话轨道发散开去，由对小女孩命运的关注走向一个更加丰富的屡面]
(2)课后借助网络搜集相关信息，以“需要关爱的角落”为主题开展研究性学习活动。
(3)鼓励学生阅读安徒生的其他童话作品。
安徒生一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》……这么多美丽的童话，你读过了吗?
[设计意图：树立大语文观，由课内向课外延伸。提升学生搜集处理信息资源的能力，并激发学生的阅读欲望。丰富学生的课外阅读]
(责任编辑：梁 媛)
(1)引导学生自主探究，把握课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨及其对美好生活的向往，激发学生内心中对弱者的同情与关爱。
(2)领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
(3)正确、流利、有感情地朗读课文。
(4)激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
二、教学重点难点
重点：有感情地诵读课文，从课文内容中深入感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，培养学生对他人的关爱之心。
难点：引导学生从内心深处与小女孩的悲惨命运真正产生共鸣。
三、教学策略
(1)以情境创设激情。《卖火柴的小女孩》一文感情深刻强烈，因此，在教学中应深入发掘课文的情感内涵，充分发挥多媒体课件的优势，有效创设情境，让学生在情境中阅读，在情境中领悟。
(2)以反复诵读促情。本课教学坚持以读为本，通过多种形式的读，让学生以读显形，以读动情，以读育人，以读启智。
(3)以自主探究悟情。《语文课程标准》倡导学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课教学设计从整体人手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，课堂以学生自我活动为中心，在自主学习中深刻感悟课文思想感情。
四、教学准备
多媒体动画课件
五、教学过程
(一)场景比照，激情导入
(1)同学们，你们都是如何度过大年夜的呢?
“大年夜”在你的心目中代表着什么呢?
生：欢乐、欣喜、团聚……
(课件：出示欢度大年夜的情景)
(2)可是，在卖火柴的小女孩心里，“大年夜”又代表着什么呢?她的大年夜又是如何度过的呢?
(动画课件播放小女孩在大年夜的风雪中卖火柴的情景，配以舒缓哀伤的背景音乐)
这节课，就让我们再次走进那个风雪交加的大年夜，再次走近那个可怜的小女孩。
板书课题
[设计意图：学生自身对欢度大年夜情景的回忆与卖火柴的小女孩的悲惨生活情景形成了十分强烈的心理反差。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小女孩在风雪中那蹒跚的脚步、憔悴的面容……多媒体课件所展示的直观情境将迅速激发起学生的情感内蕴，学生也自然而然地进入了最佳的学习状态之中]
(二)自主阅读，自主感悟
(1)请同学们用自己喜欢的方式读读课文的第一部分内容，认真体会一下小女孩目前的处境是怎样的，想到了什么可以在文中空白处写一写。
(2)结合具体语句汇报交流，引导学生从天气冷、亲情冷、人情冷、心情冷等角度深入体会小女孩生活的悲惨，处境的艰难。
(3)配乐感情朗读重点句段
[设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师将阅读的权利充分交与学生，让学生自主读书，交流感想，进而有感情地朗读重点句段，在主动积极的思维和情感活动中，加深对小女孩处境艰难的体验，并有所感悟和思考]
(三)首尾比照，引发思考
(1)课件出示课文结尾的两段话。
(2)质疑思考：读读这两段话，再和刚刚品读过的第一部分内容联系一下，你有什么问题吗?
引发学生思考“嘴上带着微笑”、“曾经多么幸福”等描写与第一部分悲惨生活描写之间的“矛盾”，蓄势进入对“五次擦燃火柴”部分的深入研读。
[设计意图：课文首尾两部分描写的对比，“悲惨”与“幸福”表面上的自相矛盾，必然会引发学生更进一步的探究欲望，这将像一块磁石一样牵引着学生们与文本之间展开更深一步的对话与交流]
(四)小组合作，自主研读
(1)现在请同学们自己阅读小女孩五次擦燃火柴的部分，感兴趣的地方可以多读几遍，画一画重点词句。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
(2)小组内交流。
(3)全班交流。
①阅读完这部分，你的心情是怎样的?(高兴、难过、失落、气愤……)②为什么大家的感受会如此复杂呢?请结合课文具体的段落或语句谈一谈。
(结合学生的问答，动画课件分别演示小女孩几次擦燃火柴的场景)
相机指导朗读：能把你的感受用你的声音表达出来吗?读出初次划燃火柴时的犹豫，读出看到幻象时的喜悦，读出火柴熄灭时的失落。
[设计意图：以读为本。以个性化感悟为基础，以多媒体课件的情境渲染为依托，以情感体验为主线，让学生情与教材情水乳相融，引导学生一步步走进小女孩的内心深处]
(4)比较句子：①啊，哪怕是一小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了!②她又擦了一根。③她又擦着了一根火柴。④她在墙上又擦着了一根火柴。⑤她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
前后联系，体会小女孩内心变化：女孩由开始的“不敢”到后来的“敢”，从抽出出“一根”到后来的抽出“一把”，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想中才能得到满足。 深入探究：虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?
[设计意图：通过句子的比较，加深对小女孩内心世界细微变化的感悟。在火柴划燃、熄灭的短短瞬间。我们究竟都能体验和解读到些什么?相信学生的思考在对语句的品味过程中一定在不断地延伸]
(五)再读结尾，深化理解
(课件出示小女孩冻死墙角的情景，舒缓哀伤的背景音乐响起)
再次出示课文结尾部分的两段话。
引导学生反复诵读，读出自己的感受。
此时，你知道小女孩为什么微笑了吗?你知道为什么说他“幸福了吗?
小女孩的命运如此悲惨，然而自始至终，她有没有哀怨过?你从她的“微笑”中体会到了什么?是谁给了小女孩“幸福”?
(讨论，交流)
[设计意图：多媒体课件的运用再次起到了渲染情境的作用，为学生对语言文字的深层次理解和感悟起到了推波助澜的作用。学生的心灵之弦在反复的诵读中奏响着与小女孩悲惨命运的真诚共鸣]
(六)思维拓展，课外延伸
(1)从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么?想到现实生活中还有许多需要帮助的人；想到即使生活再困苦，也不该失去对美好生活追求的信心；想到……
[设计意图：让学生的思维沿着与文本的深入对话轨道发散开去，由对小女孩命运的关注走向一个更加丰富的屡面]
(2)课后借助网络搜集相关信息，以“需要关爱的角落”为主题开展研究性学习活动。
(3)鼓励学生阅读安徒生的其他童话作品。
安徒生一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》……这么多美丽的童话，你读过了吗?
[设计意图：树立大语文观，由课内向课外延伸。提升学生搜集处理信息资源的能力，并激发学生的阅读欲望。丰富学生的课外阅读]
(责任编辑：梁 媛)