论文部分内容阅读
【摘要】生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地流个不息。学会捕捉生活细节。作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。写作是学生对生活的另一种演绎形式，将生活中的美丑通过学生自己的酝酿加以表现，但源于生活，它是生活的重现。
【关键词】 互动写作 积累 写作生活
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0120-01
现在的学生作文往往出现无话可说，无病呻吟的情况。原因是学生发现不了教材中的生活例子，捕捉不了生活中的鲜活实例，作为老师，我们应该引导学生写作时导引导孩子用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵感受生活，开拓他们的思维，让他们“用我自由之笔，叙我自在之事，抒我自然之情”。把那份作文的真情与真实给写出来，让孩子们的作文反朴归真，充满生活般迷人的气息。曾记得有这样一句歌词“胡子里长满故事，憨笑中埋着乡音”，可见，生活中的每一个细小都可入作。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地流个不息。”所以我认为可以引导学生们关注以下三点：
一、学会捕捉生活细节
学生们每天每节语文课所接触到的课文，绝大部分就是来源与生活的实例，从古至今，从中到外，比比皆是，我们何不把手头那一篇篇记录人物真实经历，流露作者真情实感的课文作为载体，让学生在作者的真实感悟中尽情游历。
我要求学生做到两条：一是每人备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳词、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观察；二是要求背诵精彩片段和警策语句，这样背的多了，作者的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手，生活的足迹同时印在了大家的脑海，课上老师讲的固然好，但更多应该是学生用慧眼去从课外的书本中发现生活，如《蒲公英》、《春》等。
二、学会积累写作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”小学生年龄小，经历少，活动范围窄，读的书也不多。如果平时不注意引导他们观察事物，观察生活，积累材料，写作文时就会因肚里无“货”而难以下笔。为了“交差”，有些就背离生活、凭空编造。在教学实践中，我感到，帮助学生从生活中捕捉素材，就从根本上解决了学生无啥可写、难以下笔的问题。小学生有一颗童稚的真心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。他们的作文不一定要有明确的中心思想，老师更不要去苛求深刻。小学生的年龄特点决定了他们的作文深刻不是规律，而不深刻才是规律。要让他们用自由的形式表达自由的内容，才能写出真情实感，在进行作文教学时，老师要引导学生留心观察，养成善于观察的好习惯，为写作积累生活素材。我们所说的“观察”，不仅仅只是仔细地察看，除了用眼睛看，我们赋予了“观察”用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触等，它是多方面的。在观察中，有时是某一感官的单独使用，更多的时候是多种感官的协调运用，同时还伴随着思考、记忆等活动。
日记就是一种很好的方法，内容可大可小，随心所欲，但必须是自己的真情实感，生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么；生活是什么样的就写成什么样的。这很像美术中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。我们所说的“生活”指学生所经历、了解的个人、班级、学校、家庭以及国家、社会等全方位的生活内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的。亲身所触的等直接的生活内容，也包括学生亲耳所闻的，从其他信息传媒中获得的间接的生活内容，还包括学生脑子想像中的广阔世界。平时，我们经常会举行一些富有意义的活动，如：包饺子、大扫除、吹泡泡……如果学生能将它们一一进行生活的记录，那可是一笔不小的生活财富。
在教学中，教师要有超脱的作文观，鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，提醒学生留心观察生活、善于观察生活，积累美好、丰厚的生活素材。生活的体验，情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的，也是必须的，它最起码使学生有话可写，当然，学生积累生活的形式是灵活的，内容是广泛的。
三、写作与生活互动重现
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，特别强调“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。写作是学生对生活的另一种演绎形式，将生活中的美丑通过学生自己的酝酿加以表现，但源于生活，它是生活的重现。
一次在让学生描写人物外貌时，有位学生描写了自己的同桌，方形的脸蛋，大大的眼睛，又浓又粗的眉毛，偏黑的皮肤，寥寥数语，就把人物的外貌特征写了出来，拿出来读给大家一听，同学们便异口同声地猜到作文中的人物是谁。在此基础上，我班还开展了“对号入座”的外貌描写大行动。原本千篇一律的大眼睛，红嘴唇都有所变化，便得更符合生活中的人物形象了。我又布置了较多需要学生去观察、体验的生活作文，如《洗衣服》、《种树》、《旅游一得》等，让学生们深深感受到“作文就是说话，用笔来说话”，“作文就是生活，而不是生活的点缀。”作文最密切的朋友也应该是生活，真实地反映自己生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。
在小学阶段的学生，对生活的加工和提炼等艺术处理能力尚不具备，故而他们的习作主要要求对生活的如实记录，在记录生活的过程中逐步培养、提高学生的各种能力、培育学生的精神品质、发展学生的良好个性。在培养学生的作文能力的同时，我们还应注重培养学生健康向上的思想情操，让学生在生活中提高分辨是非、美丑、善恶的能力，让学生在习作过程中孕育科学人文精神，把作文训练同培养做人紧密地结合起来。学会不断地捕捉生活细节，不断地积累生活素材，最终将写作与生活有效结合，让学生扬写作之帆，奏出互动和谐的写作乐章。
【关键词】 互动写作 积累 写作生活
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0120-01
现在的学生作文往往出现无话可说，无病呻吟的情况。原因是学生发现不了教材中的生活例子，捕捉不了生活中的鲜活实例，作为老师，我们应该引导学生写作时导引导孩子用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵感受生活，开拓他们的思维，让他们“用我自由之笔，叙我自在之事，抒我自然之情”。把那份作文的真情与真实给写出来，让孩子们的作文反朴归真，充满生活般迷人的气息。曾记得有这样一句歌词“胡子里长满故事，憨笑中埋着乡音”，可见，生活中的每一个细小都可入作。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地流个不息。”所以我认为可以引导学生们关注以下三点：
一、学会捕捉生活细节
学生们每天每节语文课所接触到的课文，绝大部分就是来源与生活的实例，从古至今，从中到外，比比皆是，我们何不把手头那一篇篇记录人物真实经历，流露作者真情实感的课文作为载体，让学生在作者的真实感悟中尽情游历。
我要求学生做到两条：一是每人备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳词、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观察；二是要求背诵精彩片段和警策语句，这样背的多了，作者的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手，生活的足迹同时印在了大家的脑海，课上老师讲的固然好，但更多应该是学生用慧眼去从课外的书本中发现生活，如《蒲公英》、《春》等。
二、学会积累写作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”小学生年龄小，经历少，活动范围窄，读的书也不多。如果平时不注意引导他们观察事物，观察生活，积累材料，写作文时就会因肚里无“货”而难以下笔。为了“交差”，有些就背离生活、凭空编造。在教学实践中，我感到，帮助学生从生活中捕捉素材，就从根本上解决了学生无啥可写、难以下笔的问题。小学生有一颗童稚的真心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。他们的作文不一定要有明确的中心思想，老师更不要去苛求深刻。小学生的年龄特点决定了他们的作文深刻不是规律，而不深刻才是规律。要让他们用自由的形式表达自由的内容，才能写出真情实感，在进行作文教学时，老师要引导学生留心观察，养成善于观察的好习惯，为写作积累生活素材。我们所说的“观察”，不仅仅只是仔细地察看，除了用眼睛看，我们赋予了“观察”用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触等，它是多方面的。在观察中，有时是某一感官的单独使用，更多的时候是多种感官的协调运用，同时还伴随着思考、记忆等活动。
日记就是一种很好的方法，内容可大可小，随心所欲，但必须是自己的真情实感，生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么；生活是什么样的就写成什么样的。这很像美术中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。我们所说的“生活”指学生所经历、了解的个人、班级、学校、家庭以及国家、社会等全方位的生活内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的。亲身所触的等直接的生活内容，也包括学生亲耳所闻的，从其他信息传媒中获得的间接的生活内容，还包括学生脑子想像中的广阔世界。平时，我们经常会举行一些富有意义的活动，如：包饺子、大扫除、吹泡泡……如果学生能将它们一一进行生活的记录，那可是一笔不小的生活财富。
在教学中，教师要有超脱的作文观，鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，提醒学生留心观察生活、善于观察生活，积累美好、丰厚的生活素材。生活的体验，情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的，也是必须的，它最起码使学生有话可写，当然，学生积累生活的形式是灵活的，内容是广泛的。
三、写作与生活互动重现
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，特别强调“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。写作是学生对生活的另一种演绎形式，将生活中的美丑通过学生自己的酝酿加以表现，但源于生活，它是生活的重现。
一次在让学生描写人物外貌时，有位学生描写了自己的同桌，方形的脸蛋，大大的眼睛，又浓又粗的眉毛，偏黑的皮肤，寥寥数语，就把人物的外貌特征写了出来，拿出来读给大家一听，同学们便异口同声地猜到作文中的人物是谁。在此基础上，我班还开展了“对号入座”的外貌描写大行动。原本千篇一律的大眼睛，红嘴唇都有所变化，便得更符合生活中的人物形象了。我又布置了较多需要学生去观察、体验的生活作文，如《洗衣服》、《种树》、《旅游一得》等，让学生们深深感受到“作文就是说话，用笔来说话”，“作文就是生活，而不是生活的点缀。”作文最密切的朋友也应该是生活，真实地反映自己生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。
在小学阶段的学生，对生活的加工和提炼等艺术处理能力尚不具备，故而他们的习作主要要求对生活的如实记录，在记录生活的过程中逐步培养、提高学生的各种能力、培育学生的精神品质、发展学生的良好个性。在培养学生的作文能力的同时，我们还应注重培养学生健康向上的思想情操，让学生在生活中提高分辨是非、美丑、善恶的能力，让学生在习作过程中孕育科学人文精神，把作文训练同培养做人紧密地结合起来。学会不断地捕捉生活细节，不断地积累生活素材，最终将写作与生活有效结合，让学生扬写作之帆，奏出互动和谐的写作乐章。