【摘要】新课改下，要求教师以学生为中心，一切围绕学生的全面发展开展教学工作，不断挖掘学生潜能，使每个学生都能健康、快速的发展。高中生物作为高中教学中的重要学科，其目的在于培养学生对生命科学的认知并锻炼学生的思维与探索能力。由于学生个体间存在诸多差异，如对生物知识的储备认知差异，或是学习及接受知识的能力存在差异，导致学生对生物知识的掌握程度多少存在一些差异。而素质教育要求学生全面发展，为保证每个学生都能从课堂教学中有所收获，这就要求教师针对本班级学生的特点，设计科学合理的教学内容。“分层教学”是考虑班级学生的实际情况，按学习层次的不同进行划分，从整体上实现每个学生的全面发展。因此，本文就“分层教学”在生物教学中的应用进行了相关探讨。
　　【关键词】分层教学  高中生物  应用探讨
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0172-02
　　一、高中生物中应用分层教学的重要性
　　1.协助学生了解自己
　　不同的个体间存在着差异，分层教学是根据学生自身特点，教师制定出有针对性的教学活动方式，而这种教学方式可帮助学生认清自身的利弊，取长补短，把握好学习方向，避免陷入盲区，有效的提升学习效率。只有全面了解自己的不足并改正，方可针对性的提升专业知识技能，提高学习效率。
　　2.帮助教师完成教学设计
　　在授课过程中，层次不同的学生对知识的掌握与理解能力存在明显差异，为确保每一个学生能够掌握学习内容，教师需合理安排课堂内容，兼顾到每个学生的需求，这就给教师备课带来了挑战。教师在掌握了学生学习的各方面情况后，对其实施合理的分层教学，对于基础较差的学生，先要求他们了解基础性的概念问题;而对基础较好的学生，可进行课外拓展，分层教学有助于教师针对知识的掌握状况安排课后练习及测试，高效的完成教学设计。
　　二、分层教学的实际应用
　　1.依照差异，分层建组
　　教师是学生学习的引导者、指路人，针对学生的学习情况可将其分成三类：一是，学生的基础知识欠缺，认知能力较弱，没有完整的学习计划，主观能动性差，需在教师的监督下完成学习任务，此类学生的学习成绩相对较差，占总体的25%;二是，学生的智力水平尚可，能掌握基本的生物知识，较少出现学习问题，但缺乏进取心，成绩一直在中游水平波动，此类学生占到总体的一半;三是，学生的学习兴趣较高，主观能动性强，积极进取，成绩稳定在班级上游，备受老师关注，此类占到总体的25%。分层教学并不以成绩而定，还要充分考虑个体差异等多种因素。
　　 对学生分层评价后，本着互助学习的原则，调整学生座次，方便交流讨论，实现学生的合作学习探究，提高学习成绩[1]。
　　2.层次化教学
　　 对学生实施分层教学前需进行分层备课，备课内容包括备教材、备学生以及备方法等方面，还需预判课堂教学中可能会出现的突发状况，做好引导方案。为不同层次的学生制定相应的教学目标，将教学内容进行细化，设置针对性的问题，进行技能训练，帮助学生更快、更好的掌握知识，提高学习成绩。培养学生学习技能是分层教学的首要目标，让学生在课堂学习中均有所收获，树立自信心，更轻松的完成学习任务。
　　3.因材施教
　　 课堂授课时分层教学的重点，授课内容应符合不同层次的学生需求，既要满足优等生的要求，又要兼顾后进生，使每个层次的学生能够各取所需，共同进步。在教学过程中应摒弃传统的教学方式，不同层次的学生可掌握难易不同的内容，不赞成“满堂灌”的方式。教师在教学过程中应“动静结合”并“统分结合”，教师在对重难点内容统一讲解后，给不同层次的学生分配相应的任务，帮助巩固。既培养了学生独立思考的能力，又促使其进行合作探究。
　　4.分层练习并评价
　　 在课堂教学后，给学生分层布置作业、测试等也是分层教学的一个关键点。在教学目标下，依据教材内容，参照各层次学生的知识技能目标，题目难易程度的設置应为满足各层次学生的需求。测试是检测一段时期内教师的教学水平与学生的学习状况的主要手段，教师可根据测试结果及时调整教学思路与方法，学生可根据测试结果全面了解自己的不足并及时改进。通过正确的评价方式不仅可改善教学水平，还大大提高了学生的学习成绩。
　　三、结论
　　 “分层教学”模式在尊重学生的个体差异的前提下，激发并提高了各层次学生的求知欲与学习兴趣，不仅能提高学生学习效率，实现学生的全面发展，还改善了教师的教学水平[2]。而将“分层教学”应用到高中生物教学中，全面提升了学生的生物学科专业素养，可以说，分层教学在高中生物教学中有着举足轻重的地位，值得提倡。
　　参考文献：
　　[1]宋世亮.探析生物教学中开展合作学习之误区[J].高中生物教学，2014（6）.
　　[2]张莹莹.《关于分层教学在生物教学中的应用初探》，学术期刊《成才之路》，2012年29期.