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语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。学生的语文能力，无论是听说能力还是读写能力，都不是老师讲会的，而是学生在听说读写的实践当中获得的，或者说是习得的。
课内，语文课要和“内容分析说再见”，教师要创造性的智慧去研究，抓住本体教学内容的训练点精讲，挤出时间还给学生，进行语文文字的训练；同时还向课外、向生活拓展语言实践的途径。下面，谈谈关于语言实践的几点体会。
一、读写结合，语文能力提升的最佳途径
美国学者在研究迁移现象时指出：“只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。”阅读与写作所使用的教材是共同的，“读写结合”首先就要把“读”中获得的信息进行概括总结，这就为“迁移”创造了条件。读与写是可以而且应当互相迁移的。在阅读教学的基础上，教师要充分凭借文本，为学生提供形式多样，内容丰富的练笔机会，如仿写、续写、改编等，操作性强，实践效果好。
（一）仿写
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的训练手段。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有训练价值的精彩片断。如《金色的鱼钩》找出文中描写老班长的外貌的句子，并说说这样写的妙处。学生经过思考和小组讨论后，得出：文中对老班长的有四次外貌，第一次外貌描写侧重在容貌，第二、三次侧重在神态，第四次侧重在容貌和神态结合，并且分别写在文章的开头、中间和结尾，贯穿全文。这样的外貌描写，完全是根据文章中心的需要来说，让人物的心理活动通过人物的外貌描写表现出来。
此时，设计一项小练笔：以魏东参加数学考试为题材，根据不同情况，写出他相应的外貌变化。
考试的铃声响了。自以为成绩一贯很好的魏东，最好一个走进教室。（写出他“满不在乎”的样子。）
老师发下试卷，魏东一看，就做了起来。不一会儿，他被两道应用题难住了。（写出他被“难住”的样子。）
第二天，老师发下试卷。魏东见同桌全做对，而自己却错了三题，难受极了。（写出他“难受”的样子。）
通过这样的实践，相信学生再也不会为写外貌而写外貌了，脑海一定留下了为表现人物的内心而进行外貌描写的印象，更好地促进了语言表达能力的提高。
（二）续写
此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，并运用恰当的表达方法，续写故事。如《穷人》一课是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。学完课文后，要求仍然运用人物对话、心理的描写等方法刻画人物，续写故事。
（三）改写
学完《晏子使楚》，大家都被晏子的成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式折服了，此时设计将课文改写成剧本的练笔，这样既积累了语言，又感受剧本的表达方式。
仿写、续写、改写等练笔形式，都应该是学生先实践，再交流评点，再修改。老师教过不等于学生学会，只有通过学生充分的实践，才真正将知识转化为技能，提高语言表达能力。
二、开展实践活动，提高学生运用语言的能力
（一）开展内容丰富，形式多样的活动课
例如，在学习了古诗《牧童》《舟过安仁》后，在班上开展“古诗朗诵会”，或选择最喜欢的方式展示古诗，如书法、做书签、画画等。
（二）构建课外的“大语文”环境，丰富实践的平台
开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、演讲比赛、辩论赛、创编故事、设计广告等。如学习了剧本《半截蜡烛》后，让学生进行表演，学生分成几个小组自导、自演，最后评一评谁演得好。使学生在这些活动中活动起来，在活动中学语文，用语文。
三、抓住契机，促进学生的阅读实践
注重课内和课外的有机结合。在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。
（一）预习性的课外阅读
这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。如学《少年闰土》一课前，由于课文内容远离学生的生活实际，我就让学生选读《故乡》的有关章回。
（二）课后结合课文内容的课外阅读
学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学了《我的伯父鲁迅先生》可让学生整理以前学过的关于鲁迅的文章或读一些其他关于鲁迅的文章。
（三）在班内设立“图书角”，促进阅读实践
每学期我都给学生列出课外阅读推荐书目，定期到学校图书室借书，或者同学们每人带来一本自己最喜欢的书放在图书角。学生根据自己的兴趣爱好有选择地多读、广读。
四、勤积累，巧练笔，内化语言
（一）课外阅读中积累语言
语言材料积累与其语文能力发展呈正比。我每教一个班的学生，总会让他们人手一本摘抄本，取名“珍珠集”，引导学生摘抄，词语集锦，句段荟萃，开头妙法，结尾佳句，配以独特的图案，喜欢的花边，整个过程，学生在阅读、寻找、提取、审美等多方面得到发展和提高。
我定期带领学生“煮笔记”。打开摘抄本朗读，背诵，同学间再交换摘抄本。语言得到强化记忆，运用时才能信手拈来。
（二）勤于练笔，内化语言
积累语言的最终目的是为了表达，“会用了才是你的。”平时注重激发学生写作的欲望，引导学生定格生活中的小镜头，学骑车，学做菜，购物等，并开展“比比谁写得好”的活动，把精彩的习作片段汇编成班级习作小报。
语文教学只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。开展语文实践性的方法还有很多，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，以更好地促进学生语文能力的全面提升。
课内，语文课要和“内容分析说再见”，教师要创造性的智慧去研究，抓住本体教学内容的训练点精讲，挤出时间还给学生，进行语文文字的训练；同时还向课外、向生活拓展语言实践的途径。下面，谈谈关于语言实践的几点体会。
一、读写结合，语文能力提升的最佳途径
美国学者在研究迁移现象时指出：“只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。”阅读与写作所使用的教材是共同的，“读写结合”首先就要把“读”中获得的信息进行概括总结，这就为“迁移”创造了条件。读与写是可以而且应当互相迁移的。在阅读教学的基础上，教师要充分凭借文本，为学生提供形式多样，内容丰富的练笔机会，如仿写、续写、改编等，操作性强，实践效果好。
（一）仿写
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的训练手段。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有训练价值的精彩片断。如《金色的鱼钩》找出文中描写老班长的外貌的句子，并说说这样写的妙处。学生经过思考和小组讨论后，得出：文中对老班长的有四次外貌，第一次外貌描写侧重在容貌，第二、三次侧重在神态，第四次侧重在容貌和神态结合，并且分别写在文章的开头、中间和结尾，贯穿全文。这样的外貌描写，完全是根据文章中心的需要来说，让人物的心理活动通过人物的外貌描写表现出来。
此时，设计一项小练笔：以魏东参加数学考试为题材，根据不同情况，写出他相应的外貌变化。
考试的铃声响了。自以为成绩一贯很好的魏东，最好一个走进教室。（写出他“满不在乎”的样子。）
老师发下试卷，魏东一看，就做了起来。不一会儿，他被两道应用题难住了。（写出他被“难住”的样子。）
第二天，老师发下试卷。魏东见同桌全做对，而自己却错了三题，难受极了。（写出他“难受”的样子。）
通过这样的实践，相信学生再也不会为写外貌而写外貌了，脑海一定留下了为表现人物的内心而进行外貌描写的印象，更好地促进了语言表达能力的提高。
（二）续写
此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，并运用恰当的表达方法，续写故事。如《穷人》一课是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。学完课文后，要求仍然运用人物对话、心理的描写等方法刻画人物，续写故事。
（三）改写
学完《晏子使楚》，大家都被晏子的成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式折服了，此时设计将课文改写成剧本的练笔，这样既积累了语言，又感受剧本的表达方式。
仿写、续写、改写等练笔形式，都应该是学生先实践，再交流评点，再修改。老师教过不等于学生学会，只有通过学生充分的实践，才真正将知识转化为技能，提高语言表达能力。
二、开展实践活动，提高学生运用语言的能力
（一）开展内容丰富，形式多样的活动课
例如，在学习了古诗《牧童》《舟过安仁》后，在班上开展“古诗朗诵会”，或选择最喜欢的方式展示古诗，如书法、做书签、画画等。
（二）构建课外的“大语文”环境，丰富实践的平台
开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、演讲比赛、辩论赛、创编故事、设计广告等。如学习了剧本《半截蜡烛》后，让学生进行表演，学生分成几个小组自导、自演，最后评一评谁演得好。使学生在这些活动中活动起来，在活动中学语文，用语文。
三、抓住契机，促进学生的阅读实践
注重课内和课外的有机结合。在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。
（一）预习性的课外阅读
这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。如学《少年闰土》一课前，由于课文内容远离学生的生活实际，我就让学生选读《故乡》的有关章回。
（二）课后结合课文内容的课外阅读
学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学了《我的伯父鲁迅先生》可让学生整理以前学过的关于鲁迅的文章或读一些其他关于鲁迅的文章。
（三）在班内设立“图书角”，促进阅读实践
每学期我都给学生列出课外阅读推荐书目，定期到学校图书室借书，或者同学们每人带来一本自己最喜欢的书放在图书角。学生根据自己的兴趣爱好有选择地多读、广读。
四、勤积累，巧练笔，内化语言
（一）课外阅读中积累语言
语言材料积累与其语文能力发展呈正比。我每教一个班的学生，总会让他们人手一本摘抄本，取名“珍珠集”，引导学生摘抄，词语集锦，句段荟萃，开头妙法，结尾佳句，配以独特的图案，喜欢的花边，整个过程，学生在阅读、寻找、提取、审美等多方面得到发展和提高。
我定期带领学生“煮笔记”。打开摘抄本朗读，背诵，同学间再交换摘抄本。语言得到强化记忆，运用时才能信手拈来。
（二）勤于练笔，内化语言
积累语言的最终目的是为了表达，“会用了才是你的。”平时注重激发学生写作的欲望，引导学生定格生活中的小镜头，学骑车，学做菜，购物等，并开展“比比谁写得好”的活动，把精彩的习作片段汇编成班级习作小报。
语文教学只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。开展语文实践性的方法还有很多，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，以更好地促进学生语文能力的全面提升。