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《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学是语文教学活动中的一个重要环节，是对学生进行语言运用能力训练的一个主要阵地。写作水平的高低，是一个人语文综合素质的体现。如果老师没有激起学生热爱写作的情感，让他们体验写作的乐趣，那么学生很难写出一篇有质量的作文，他们也会认为写作文是“苦差使”。然而，现今教师难教、学生怕写的难题依然存在。
三年级是小学学习的转折时期，又是作文的起步阶段，为了激发学生的写作兴趣，可以借助文本、以活动开展为平台、以训练学生的思维为切入口，让学生在活动中感受、体验，在活动中学，于活动后写，表达自己的所做、所思、所感。
一、借助文本，选择合适的写作点，成就起步作文之兴趣
虽说教材无非是个例子，但是运用好教材内容，教会学生写作的方法，激发学生写作的兴趣显得很重要。
1.借助教材内容，仿写片段
语文教材历来以精选的名家名篇为主体，它给学生提供了大量的写作素材，也给学生提供了绝妙的写作方法，因此，借助名篇名作，仿写片段写作显得尤为重要。如三年级课文《爬山虎的脚》，这是现代著名作家、教育家叶圣陶老先生之作，文中多处句子写到爬山虎的叶子美、脚奇特，因此，我在课上让学生关注了文本的写作方法及生动形象的语言。当让他们“以爬山虎的口气向大家介绍一下脚的本领时”，很多学生运用到了课文中的好词好句，进行了有效的片段仿写，降低了起步作文的难度，激发了学生表达的兴趣和信心。
2.将学生实际与文本要求结合，选择生活化的写作内容
三年级语文书上有十多篇作文题材，如果每一篇都写，似乎感觉面面俱到，加重了学生的负担。因此，我在开学初，在备课组活动中讨论适合我们这届三年级学生的写作题目。因为，我们的孩子地处郊区，很多家长都忙于工作，很少带孩子外出。我们就选择了一些简单能操作的活动进行体验。“吹泡泡”“我和妈妈上超市”“看烧菜”等，成了学生写作的主要内容。
二、多彩的生活，写作的源泉，成就起步作文之童趣
叶圣陶老先生所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会变成什么文字。”许多学生因为对生活没有观察，没有体验，缺乏素材积累，写作时不能生成和实际生活的联系链。而生活和活动最能激发童趣，因此，我们老师要充分利用身边活动，从生活中挖掘童趣，激起学生写作灵感。
1.捕捉生活契机，激起写作热情
“兴趣是最好的老师。”教师要善于捕捉生活中的每一瞬间，让我们的孩子充分享受大自然带给他们的无限情趣。记得前年冬天的一个早上，在我们上海这个地区难得一见的雪景恰巧在我讲课时碰到。那次，窗外渐渐飘起了零星的雪花。接着，雪花越飘越大，不一会儿操场上的草丛里看起来白茫茫的一片。在教室里上课的孩子们早已经没有心思听课了，他们有的趴在窗前，有的站起来踮着脚望着外面的世界，还有的连连叹气。我猜出孩子们的心思，心想：咦，平时如果写《下雪了》这篇作文，都没有机会让孩子们亲身体验，这不正是一个激发写作趣味的好机会吗？ 于是，我宣布：“同学们，我们这里难得下雪，你想到外面去感受一下吗？”顿时，教室里立刻沸腾起来。大家立马像出笼的鸟儿飞奔到操场上，他们三五成群，有的扬起双手捧住漫天飞舞的雪花；有的两两相抱合影留念；还有的在草地里追逐嬉戏……之后，我让学生及时在班上进行反馈交流，把自己的感受与体验和伙伴们交流、分享。大家你一言我一语，怀着这种愉悦的心情进行交流，一时激起写作热情。
2.享受角色体验，发挥写作潜能
生活多姿多彩，孩子的天性是好动的、心中充满好奇。通过参与实践活动，让他们感受到生活中的无限乐趣，因此我让他们进行了多种角色的职业体验。如做一回小小厨艺师、当一天售货员、做一回梦想家等，学生亲身感受到失败带来的挫折感、享受成功带来的喜悦之情。如开学初，我布置了《看烧菜》的作文，为了让孩子更好地体验厨艺带给自己的快乐，我先让孩子观察爸爸妈妈烧菜的过程，然后自己动手实践，体验到父母的艰辛和不易，享受到烹饪带给自己的无穷乐趣。通过自己的观察、实践、体验，孩子很好地以它为题材，写作潜能得以发挥。
3.记录学校生活，激发写作欲望
校园生活丰富多彩、少先队的主题活动层出不穷，这些都是学生写作灵感的源泉。校园生活不管是计划性的活动，还是突发事件，教师一定要抓住它的即时性。要充分利用一个活动、一件事情的发生，及时将这些资源与学生进行交流。如学校一年一度的运动会，我们运动员热情高涨、积极报名，同时他们在赛场上的拼搏赢得了在场同学的一致认可。特别是集体的接力赛跑、拔河比赛，更能凝聚了班级的团结心。每次运动会，我们每位同学会到操场上观看，呐喊助威，孩子们从看到的、想到的等角度，记录了对运动会的真实感受。
再如“节文化”活动一直是我们学校的特色项目，我们开展的“快快乐乐闹元宵”“月圆 家圆中秋节”“敬老爱老重阳节”等活动，好多孩子在活动中实践，在比赛中成长……
学生们在诸多活动中的情感是真实的，行动是真切的，从而激发了他们极大的写作欲望。
三、多媒体创设情境，激活学生形象思维，成就起步作文之乐趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分发挥学生这种形象思维的优势，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。如在写作《我喜欢的一种水果》时，我借助多媒体课件，把学生爱吃的水果图片呈现在屏幕上，有红彤彤的苹果、黄澄澄的香蕉、紫莹莹的葡萄……看到多彩的图片，孩子们垂涎欲滴，乐意用手中的笔表达出自己对水果的喜爱之情。当然在运用媒体观察活动时，我先提出观察要求，观察水果的外形特征，做到观察有步骤、有顺序，并且要求孩子们把水果的味道和作用也描写得淋漓尽致。
三年级是习作教学的起步阶段，有时确实使人感到无从下手，但只要老师依托文本之法，引生活之源，善于捕捉契机，就会激发学生极大的创作热情，让他们体验到写作的乐趣，迈好写作第一步，给学生带来一片创作的芳草地。
三年级是小学学习的转折时期，又是作文的起步阶段，为了激发学生的写作兴趣，可以借助文本、以活动开展为平台、以训练学生的思维为切入口，让学生在活动中感受、体验，在活动中学，于活动后写，表达自己的所做、所思、所感。
一、借助文本，选择合适的写作点，成就起步作文之兴趣
虽说教材无非是个例子，但是运用好教材内容，教会学生写作的方法，激发学生写作的兴趣显得很重要。
1.借助教材内容，仿写片段
语文教材历来以精选的名家名篇为主体，它给学生提供了大量的写作素材，也给学生提供了绝妙的写作方法，因此，借助名篇名作，仿写片段写作显得尤为重要。如三年级课文《爬山虎的脚》，这是现代著名作家、教育家叶圣陶老先生之作，文中多处句子写到爬山虎的叶子美、脚奇特，因此，我在课上让学生关注了文本的写作方法及生动形象的语言。当让他们“以爬山虎的口气向大家介绍一下脚的本领时”，很多学生运用到了课文中的好词好句，进行了有效的片段仿写，降低了起步作文的难度，激发了学生表达的兴趣和信心。
2.将学生实际与文本要求结合，选择生活化的写作内容
三年级语文书上有十多篇作文题材，如果每一篇都写，似乎感觉面面俱到，加重了学生的负担。因此，我在开学初，在备课组活动中讨论适合我们这届三年级学生的写作题目。因为，我们的孩子地处郊区，很多家长都忙于工作，很少带孩子外出。我们就选择了一些简单能操作的活动进行体验。“吹泡泡”“我和妈妈上超市”“看烧菜”等，成了学生写作的主要内容。
二、多彩的生活，写作的源泉，成就起步作文之童趣
叶圣陶老先生所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会变成什么文字。”许多学生因为对生活没有观察，没有体验，缺乏素材积累，写作时不能生成和实际生活的联系链。而生活和活动最能激发童趣，因此，我们老师要充分利用身边活动，从生活中挖掘童趣，激起学生写作灵感。
1.捕捉生活契机，激起写作热情
“兴趣是最好的老师。”教师要善于捕捉生活中的每一瞬间，让我们的孩子充分享受大自然带给他们的无限情趣。记得前年冬天的一个早上，在我们上海这个地区难得一见的雪景恰巧在我讲课时碰到。那次，窗外渐渐飘起了零星的雪花。接着，雪花越飘越大，不一会儿操场上的草丛里看起来白茫茫的一片。在教室里上课的孩子们早已经没有心思听课了，他们有的趴在窗前，有的站起来踮着脚望着外面的世界，还有的连连叹气。我猜出孩子们的心思，心想：咦，平时如果写《下雪了》这篇作文，都没有机会让孩子们亲身体验，这不正是一个激发写作趣味的好机会吗？ 于是，我宣布：“同学们，我们这里难得下雪，你想到外面去感受一下吗？”顿时，教室里立刻沸腾起来。大家立马像出笼的鸟儿飞奔到操场上，他们三五成群，有的扬起双手捧住漫天飞舞的雪花；有的两两相抱合影留念；还有的在草地里追逐嬉戏……之后，我让学生及时在班上进行反馈交流，把自己的感受与体验和伙伴们交流、分享。大家你一言我一语，怀着这种愉悦的心情进行交流，一时激起写作热情。
2.享受角色体验，发挥写作潜能
生活多姿多彩，孩子的天性是好动的、心中充满好奇。通过参与实践活动，让他们感受到生活中的无限乐趣，因此我让他们进行了多种角色的职业体验。如做一回小小厨艺师、当一天售货员、做一回梦想家等，学生亲身感受到失败带来的挫折感、享受成功带来的喜悦之情。如开学初，我布置了《看烧菜》的作文，为了让孩子更好地体验厨艺带给自己的快乐，我先让孩子观察爸爸妈妈烧菜的过程，然后自己动手实践，体验到父母的艰辛和不易，享受到烹饪带给自己的无穷乐趣。通过自己的观察、实践、体验，孩子很好地以它为题材，写作潜能得以发挥。
3.记录学校生活，激发写作欲望
校园生活丰富多彩、少先队的主题活动层出不穷，这些都是学生写作灵感的源泉。校园生活不管是计划性的活动，还是突发事件，教师一定要抓住它的即时性。要充分利用一个活动、一件事情的发生，及时将这些资源与学生进行交流。如学校一年一度的运动会，我们运动员热情高涨、积极报名，同时他们在赛场上的拼搏赢得了在场同学的一致认可。特别是集体的接力赛跑、拔河比赛，更能凝聚了班级的团结心。每次运动会，我们每位同学会到操场上观看，呐喊助威，孩子们从看到的、想到的等角度，记录了对运动会的真实感受。
再如“节文化”活动一直是我们学校的特色项目，我们开展的“快快乐乐闹元宵”“月圆 家圆中秋节”“敬老爱老重阳节”等活动，好多孩子在活动中实践，在比赛中成长……
学生们在诸多活动中的情感是真实的，行动是真切的，从而激发了他们极大的写作欲望。
三、多媒体创设情境，激活学生形象思维，成就起步作文之乐趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分发挥学生这种形象思维的优势，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。如在写作《我喜欢的一种水果》时，我借助多媒体课件，把学生爱吃的水果图片呈现在屏幕上，有红彤彤的苹果、黄澄澄的香蕉、紫莹莹的葡萄……看到多彩的图片，孩子们垂涎欲滴，乐意用手中的笔表达出自己对水果的喜爱之情。当然在运用媒体观察活动时，我先提出观察要求，观察水果的外形特征，做到观察有步骤、有顺序，并且要求孩子们把水果的味道和作用也描写得淋漓尽致。
三年级是习作教学的起步阶段，有时确实使人感到无从下手，但只要老师依托文本之法，引生活之源，善于捕捉契机，就会激发学生极大的创作热情，让他们体验到写作的乐趣，迈好写作第一步，给学生带来一片创作的芳草地。