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[摘 要] 制约新时期农村中学德育工作的问题主要有：信息接收上的复杂性致使分辨信息良莠的“眼光”低;评价方式上的单一致使德育的效果差;家庭教育上的薄弱致使对学生在家的管教少。为此，可以从以下三个方面对农村中学德育工作进行创新：以人为本，爱字当头;业精于勤，至深思考;不拘一格，“教”“育”合体。
[关键词] 新时期;农村中学;德育工作;创新
当前，地域性等因素导致农村中学德育工作良莠不齐，在新时期应该受到广大德育工作者的关注，并探索行之有效的平衡发展策略，与城市中学德育工作一道谱写新时代德育工作的新篇章。
一、新时期农村中学德育工作的受制点
（一）信息接收上的复杂致使分辨信息良莠的“眼光”低
改革开放以来，我国经济迅速发展，科学技术突飞猛进，文化市场繁荣昌盛，传媒方式日益多样化，大众传播媒介或娱乐媒体影响着人们的生活。和之前城市类别多样、内容丰富的电影、电视、图书资料、音像制品、游戏网络等一样，农村的信息接收渠道同样开阔。但是，和城市地区不同的是，农村家长对学生的监管漏洞大，由于常年外出务工造成的留守儿童多。而学生自身对信息的接受取舍度低，尤其是各种思想意识、价值观取向、生活流行方式、行为处事作风等流行多变，对缺少家长监管和指导的农村中学生影响较大。在这些信息中，核心价值观往往被其他繁杂多样的思想冲淡，一些不正确的观念、媚俗文化、虚假信息等加重了不良社会环境氛围，成为影响学生身心健康成长的因素之一。
（二）评价方式上的单一致使德育的效果不明显
最近几年，相比于城市中学，农村学校在教育意识上仍然是重成绩、轻德育。学校评价教师的手段还是以所教班级的学科成绩为依据，在学科内对教师进行排名，年终考核也以历次学科成绩的排名为评价教育教学的主要标准。通过这样的单一评价方式考核教师的教育教学成绩，导致的结果就是教师想尽一切办法提高学科教学成绩，创造评优评先的条件，取得职称评审、聘用的优势。教师向学生层层加码，无限制地增加学生课业负担，对素质教育乃至核心教育口惠而实不至，不惜一切代价向学生要成绩。至于学生学习兴趣的培养、综合素质的提升、身心健康的全面发展等，都无暇顾及。表现在学生身上，高强度学习造成他们身心疲惫，学习压力的加大，学习兴趣的消失，各种不良反应日渐显现，不交作业，抄袭作业，顶撞老师，旷课逃学，甚至出现个别学生辍学的情况。这些问题也给班级的德育工作带来了更大的挑战。
（三）家庭教育上的薄弱致使对孩子在家的管教少
农村劳动力大量向城市轉移的现状，使得农村很多中学生成了和爷爷奶奶一块生活的留守儿童。由祖父祖母照顾学生的家庭，管教不严，对学生过分溺爱，听之任之。对于只留母亲照顾学生的家庭而言，学生正处于叛逆期，仅凭母亲的教育，也难以达到期望的教育效果。加之，农村家长对学生的教育知识比较匮乏，教育方式比较简单，动辄粗暴打骂，不懂得和学生进行心与心的交流、沟通，缺乏令学生佩服的示范和合情合理的引导，致使学生我行我素，甚至出现打架斗殴、抽烟酗酒、偷鸡摸狗等一些违法犯罪行为。
二、新时期农村中学德育工作的创新点
（一）以人为本，爱字当头
就学校教育而言，学生需要老师的爱，“捧着一颗心来，不带半根草去”，为了学生的健康成长，全身心投入教育教学工作中。这是教师的责任，一踏上这一岗位，教师的潜意识里就要有这种意识。学校也一样，关心爱护教师，从保障教师身心健康的角度出发，为教师减轻负担，争取国家给予的正常待遇，用爱消除教师职业带来的压力，才能从根本上让教师的行为崇高起来。减压减去的是烦琐、烦躁、压抑或抱怨，增加的是工作上的积极性、职业上的自豪感，所以，作为学校管理者要以“爱”强“爱”，通过以人为本的管理方式，创新性地增强教师的职业自豪感、成就感和幸福感。如果学校这也要求那也要求;这也严管，那也处罚;忙于每日早自习跟班、跟操、班级卫生检查、课堂教学、学生思想和生活动态把握、晚上检查宿舍等等之中的班主任，就会把原本积极、高昂的情绪，转化为抱怨或压力，把高尚的工作视为高级保姆，把必尽的责任看作是繁杂差事，把应出的力量视为另外的强压。再加上农村学校的班主任离家比较远，生活方面本身就存在诸多不便，如果学校只重管理不重关怀，要增强他们工作的主动性和积极性，就会适得其反。所以，通过人文关怀、以人为本创新管理方式，让教师在被学校“爱”中增强职业归属感、自豪感、成就感和幸福感，教师就会轻轻松松上阵，农村条件再艰苦，也能苦中寻乐;班主任工作再辛苦，也会苦中作乐，主动、积极、全身心地投入工作中。
（二）业精于勤，至深思考
农村初中教师大多吃住在学校，相比于城市初中老师在校时间长，这就为教师对业务的钻研提供了更多的时间保障。加之，农村学生家庭状况对学生的学习影响比较鲜明，学生需要填补的教育空白比较多，老师相对来说付出的也比较多。但是，“工欲善其事必先利其器”，面对各种各样的问题和需要填补的空白，教师仅仅靠干劲还不够，还需要讲究教育的方式方法，乃至教育艺术。像处在叛逆期的中学生，怎么才能让他们接受家长和老师的引导;对于沉迷在游戏、网络交往和影视剧中的中学生，怎样才能让他们把精力和心思集中到学业上;对于逃学厌学、打架斗殴、抽烟酗酒的中学生，怎样才能改变他们的不良思想、行为表现，做一个合格学生……这些都不是单凭班主任的一腔热血就能达成教育目标的。所以，教师要深挖导致学生思想、行为出现偏差的原因，运用社会学、心理学、教育学的教育原理和科学方法，进行教育和引导。而要做到这一点，就要勤于学习，不求安逸，不图享受，爱岗敬业，钻研教育教学理论、理念和方式、方法，用智慧和科学的方法达到德育目的。
（三）不拘一格，“教”“育”合体
教师的责任，就在于教书育人。但一直以来，在学校管理层面，德育工作，在学校层面由政教处（室）负责;教学工作，由教务处（室）负责。在班级管理层面，各科教学由相关学科教师负责，班级学生的管理、教育，一般由班主任负责。长此以往，在学校乃至教师的心目中，就造成了“教”是“教”、“育”是“育”的现象或存在。事实上，“教”与“育”不可分离，更不可分割。学科教师的每一堂课，都应该承担对学生的教育职责;教育管理学生，不只是年级组、班主任的事。为此，创新学校乃至班级的管理模式，不拘一格，通过新的形式或教育路径，使“教”与“育”合而为一体，对于农村中学来说，比条块分割的管理教育方式在德育效果上要好得多。
三、新时期农村中学德育工作的关键点
（一）凸显教育的系统性
教育是一项巨大的系统性工程，需要教育主管部门、学校、年级、班级把所有工作系统化。就教育主管部门而言，运用符合教育规律的监管措施指导、监管学校，学校才会不至于被外行左右。所以教育行政部门更应该扮演教育“专家”“大家”“行家”的角色，一系列教育教学政策的出台应该符合教育系统自身的运行规律。就学校而言，要着眼于教师的专业化发展、学生的终身发展需要，为教师的教、学生的学搭建好挖掘其自身潜能、释放其巨大能量的平台，不能把学校办成生产人才的“工厂”;对于年级组而言，为教师、学生提供符合学段教育、学生年龄的各种服务，发挥好“台阶”之功，才会发挥其作用;对于班级而言，让学生快乐学习、有效学习、健康成长，才让这一系统的运作健康平稳。
（二）彰显教育的关联性
学生的教育不可能由单方面完成，学校、家庭、社会在教育学生上彼此关联，都要承担教育学生的责任，发挥各自不同的教育优势，形成三位一体的教育合力。尤其在偏远的农村，人们总觉得教好学生是学校和老师义不容辞的责任，家长只要把孩子送到学校，就觉得履行了自己的责任和义务。村社也是同样的观念，觉得教育学生有专门的老师，岂不知，学生的教育更需要良好的社会环境。所以，建设良好的社会教育环境，与家庭教育、学校教育形成联动和合力，对学生的教育才会成效显著。
总之，针对新时期农村中学存在的问题，创新性地开展德育工作，才能适应乡村振兴背景下的新形势。
参考文献：
[1]宋吉良，王彦明.新时期农村中学德育工作的继承与创新[J].中国基础教育研究，2006（5）：67-69.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 新时期;农村中学;德育工作;创新
当前，地域性等因素导致农村中学德育工作良莠不齐，在新时期应该受到广大德育工作者的关注，并探索行之有效的平衡发展策略，与城市中学德育工作一道谱写新时代德育工作的新篇章。
一、新时期农村中学德育工作的受制点
（一）信息接收上的复杂致使分辨信息良莠的“眼光”低
改革开放以来，我国经济迅速发展，科学技术突飞猛进，文化市场繁荣昌盛，传媒方式日益多样化，大众传播媒介或娱乐媒体影响着人们的生活。和之前城市类别多样、内容丰富的电影、电视、图书资料、音像制品、游戏网络等一样，农村的信息接收渠道同样开阔。但是，和城市地区不同的是，农村家长对学生的监管漏洞大，由于常年外出务工造成的留守儿童多。而学生自身对信息的接受取舍度低，尤其是各种思想意识、价值观取向、生活流行方式、行为处事作风等流行多变，对缺少家长监管和指导的农村中学生影响较大。在这些信息中，核心价值观往往被其他繁杂多样的思想冲淡，一些不正确的观念、媚俗文化、虚假信息等加重了不良社会环境氛围，成为影响学生身心健康成长的因素之一。
（二）评价方式上的单一致使德育的效果不明显
最近几年，相比于城市中学，农村学校在教育意识上仍然是重成绩、轻德育。学校评价教师的手段还是以所教班级的学科成绩为依据，在学科内对教师进行排名，年终考核也以历次学科成绩的排名为评价教育教学的主要标准。通过这样的单一评价方式考核教师的教育教学成绩，导致的结果就是教师想尽一切办法提高学科教学成绩，创造评优评先的条件，取得职称评审、聘用的优势。教师向学生层层加码，无限制地增加学生课业负担，对素质教育乃至核心教育口惠而实不至，不惜一切代价向学生要成绩。至于学生学习兴趣的培养、综合素质的提升、身心健康的全面发展等，都无暇顾及。表现在学生身上，高强度学习造成他们身心疲惫，学习压力的加大，学习兴趣的消失，各种不良反应日渐显现，不交作业，抄袭作业，顶撞老师，旷课逃学，甚至出现个别学生辍学的情况。这些问题也给班级的德育工作带来了更大的挑战。
（三）家庭教育上的薄弱致使对孩子在家的管教少
农村劳动力大量向城市轉移的现状，使得农村很多中学生成了和爷爷奶奶一块生活的留守儿童。由祖父祖母照顾学生的家庭，管教不严，对学生过分溺爱，听之任之。对于只留母亲照顾学生的家庭而言，学生正处于叛逆期，仅凭母亲的教育，也难以达到期望的教育效果。加之，农村家长对学生的教育知识比较匮乏，教育方式比较简单，动辄粗暴打骂，不懂得和学生进行心与心的交流、沟通，缺乏令学生佩服的示范和合情合理的引导，致使学生我行我素，甚至出现打架斗殴、抽烟酗酒、偷鸡摸狗等一些违法犯罪行为。
二、新时期农村中学德育工作的创新点
（一）以人为本，爱字当头
就学校教育而言，学生需要老师的爱，“捧着一颗心来，不带半根草去”，为了学生的健康成长，全身心投入教育教学工作中。这是教师的责任，一踏上这一岗位，教师的潜意识里就要有这种意识。学校也一样，关心爱护教师，从保障教师身心健康的角度出发，为教师减轻负担，争取国家给予的正常待遇，用爱消除教师职业带来的压力，才能从根本上让教师的行为崇高起来。减压减去的是烦琐、烦躁、压抑或抱怨，增加的是工作上的积极性、职业上的自豪感，所以，作为学校管理者要以“爱”强“爱”，通过以人为本的管理方式，创新性地增强教师的职业自豪感、成就感和幸福感。如果学校这也要求那也要求;这也严管，那也处罚;忙于每日早自习跟班、跟操、班级卫生检查、课堂教学、学生思想和生活动态把握、晚上检查宿舍等等之中的班主任，就会把原本积极、高昂的情绪，转化为抱怨或压力，把高尚的工作视为高级保姆，把必尽的责任看作是繁杂差事，把应出的力量视为另外的强压。再加上农村学校的班主任离家比较远，生活方面本身就存在诸多不便，如果学校只重管理不重关怀，要增强他们工作的主动性和积极性，就会适得其反。所以，通过人文关怀、以人为本创新管理方式，让教师在被学校“爱”中增强职业归属感、自豪感、成就感和幸福感，教师就会轻轻松松上阵，农村条件再艰苦，也能苦中寻乐;班主任工作再辛苦，也会苦中作乐，主动、积极、全身心地投入工作中。
（二）业精于勤，至深思考
农村初中教师大多吃住在学校，相比于城市初中老师在校时间长，这就为教师对业务的钻研提供了更多的时间保障。加之，农村学生家庭状况对学生的学习影响比较鲜明，学生需要填补的教育空白比较多，老师相对来说付出的也比较多。但是，“工欲善其事必先利其器”，面对各种各样的问题和需要填补的空白，教师仅仅靠干劲还不够，还需要讲究教育的方式方法，乃至教育艺术。像处在叛逆期的中学生，怎么才能让他们接受家长和老师的引导;对于沉迷在游戏、网络交往和影视剧中的中学生，怎样才能让他们把精力和心思集中到学业上;对于逃学厌学、打架斗殴、抽烟酗酒的中学生，怎样才能改变他们的不良思想、行为表现，做一个合格学生……这些都不是单凭班主任的一腔热血就能达成教育目标的。所以，教师要深挖导致学生思想、行为出现偏差的原因，运用社会学、心理学、教育学的教育原理和科学方法，进行教育和引导。而要做到这一点，就要勤于学习，不求安逸，不图享受，爱岗敬业，钻研教育教学理论、理念和方式、方法，用智慧和科学的方法达到德育目的。
（三）不拘一格，“教”“育”合体
教师的责任，就在于教书育人。但一直以来，在学校管理层面，德育工作，在学校层面由政教处（室）负责;教学工作，由教务处（室）负责。在班级管理层面，各科教学由相关学科教师负责，班级学生的管理、教育，一般由班主任负责。长此以往，在学校乃至教师的心目中，就造成了“教”是“教”、“育”是“育”的现象或存在。事实上，“教”与“育”不可分离，更不可分割。学科教师的每一堂课，都应该承担对学生的教育职责;教育管理学生，不只是年级组、班主任的事。为此，创新学校乃至班级的管理模式，不拘一格，通过新的形式或教育路径，使“教”与“育”合而为一体，对于农村中学来说，比条块分割的管理教育方式在德育效果上要好得多。
三、新时期农村中学德育工作的关键点
（一）凸显教育的系统性
教育是一项巨大的系统性工程，需要教育主管部门、学校、年级、班级把所有工作系统化。就教育主管部门而言，运用符合教育规律的监管措施指导、监管学校，学校才会不至于被外行左右。所以教育行政部门更应该扮演教育“专家”“大家”“行家”的角色，一系列教育教学政策的出台应该符合教育系统自身的运行规律。就学校而言，要着眼于教师的专业化发展、学生的终身发展需要，为教师的教、学生的学搭建好挖掘其自身潜能、释放其巨大能量的平台，不能把学校办成生产人才的“工厂”;对于年级组而言，为教师、学生提供符合学段教育、学生年龄的各种服务，发挥好“台阶”之功，才会发挥其作用;对于班级而言，让学生快乐学习、有效学习、健康成长，才让这一系统的运作健康平稳。
（二）彰显教育的关联性
学生的教育不可能由单方面完成，学校、家庭、社会在教育学生上彼此关联，都要承担教育学生的责任，发挥各自不同的教育优势，形成三位一体的教育合力。尤其在偏远的农村，人们总觉得教好学生是学校和老师义不容辞的责任，家长只要把孩子送到学校，就觉得履行了自己的责任和义务。村社也是同样的观念，觉得教育学生有专门的老师，岂不知，学生的教育更需要良好的社会环境。所以，建设良好的社会教育环境，与家庭教育、学校教育形成联动和合力，对学生的教育才会成效显著。
总之，针对新时期农村中学存在的问题，创新性地开展德育工作，才能适应乡村振兴背景下的新形势。
参考文献：
[1]宋吉良，王彦明.新时期农村中学德育工作的继承与创新[J].中国基础教育研究，2006（5）：67-69.
（责任编辑：吕研）