论文部分内容阅读
【摘 要】“人和”的教育，要点燃每一位学生的生命光芒；“人和”的课堂，要抚平每一位孩子躁动的心灵；“人和”的师生情要唤醒每一个人爱的情愫。爱就是教育，教育没有情感，没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。爱学生，要发自内心的对学生尊重和宽容，老师只有做到充分尊重学生的个性、想法，才能建立良好的师生关系，在学生犯错的时候，应该动之以情，晓之以理的教育，对他们给予更多的宽容；爱学生，就不要吝啬你的激励和表扬，要让学生在认可声中寻找自信，表扬的声音不在于轰轰烈烈，而在于真爱无痕；爱学生就要学会等待和期许，让学生在憧憬中不断成长。是的，只有把自己无限的爱献给学生，才能成为学生心中理想的老师！
【关键词】智慧的爱；多动的心
“和”是我国古代哲学思想中最重要的概念之一， 我校坚持以“人和为魂、和谐育人”为办学理念，它的本质特征就是合作与宽容，有团结协作的精神，注重人际关系的和谐，同时要有宽广的胸怀，海纳百川。而课堂是师生相处相融、共同进步的主阵地。我心中的“人和”教育就是“爱”。作为一名老师，只有走进学生的心灵，了解学生，得到学生感情上的认可，使教育有针对性、时效性，使师爱在教学中得到升华，才能更好的教育学生。老师的爱是学生成长的源泉。爱，需要用心去编织。一旦你将心沉浸到教育的河流中去以后，你就会体会到教育的乐趣与幸福。但同时，爱是需要智慧的。我们应该如何智慧的爱学生呢？笔者将从以下几点谈谈自己的拙见：
1.尊重和宽容 让孩子的心与你更接近
爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重是人的高层次的心理需要。这不仅是成年人的心理需要，也是孩子的心理需要。讲台不是上下尊卑的界线，学生有他们自己的人格。他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。老师若放开架子，走进他们的学习和生活，尊重他们的建议和意见，理解他们的思想。这样，就能拉近师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想，在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。
教育家苏霍姆林斯基认为：“我们和孩子每时每刻都在进行着心灵的接触。”作为老师，我们每天都要和许多幼小的心灵接触，而他，廖海佑，正是这些幼小心灵中多动的那一颗。开学之初，孩子的母亲就曾哽咽着对我们说过这孩子从小有多动症，吃过很多的药物，现在每天都还要接受音乐治疗。此后，我便对他予以了更多的关注。我发现，每节课，他的两只小手总是不闲着，一块橡皮，一块尺子都可以让他很兴奋地玩上一节课，有时还会不自觉的跑下位到处检东西，有时突然站在座位上大叫着用双手锤打自己的胸膛。我想，一般正常儿童在生活中犯错误都很频繁、正常，更何况多动症儿童了。对他得有一颗宽容之心。孩子就是孩子，不能用对成年人和正常儿童的标准去“套”。多少次，把他叫到面前苦口婆心的跟他讲道理，最后得到的总是那句：老师，我也控制不了我自己；我昨晚没听音乐。为了帮助他，我也尝试着用批评、留下这些严厉的方法，但都效果甚微。眼看着他的成绩每况愈下，眼看着小朋友们对他的信任在逐次减弱，只要发生矛盾，矛头总会指向他，好几次，他都流着委屈的泪水跟我说：老师，不是我，真的不是我。看着他那满是泪痕的稚嫩的双脸，我的心微微的颤动着，我相信他。为了减少他在同学们心中不好的影响，为了他的进步，也为了给自己一点信心，我想必须用“显微镜”来寻找他身上的闪光点。课堂上找不到，课下找；学校找不到，家里找；今天找不到，明天接着找；你一个人找不到，发动全班同学一起找，一定能够找到！找到一点，就要如获至宝，就要让这星星之火燎原。给学生，也给自己留下足够的空间和时间，去寻找那一点火源，从而让他们获得发展的主动权，让他们用自己的双手来描绘自己的未来。当然，理解和尊重他们的人格，不是让他们自由地形成和发展他们的人格，而是在老师的爱心引导下，使学生自觉地形成和发展健康的人格。
学生接受教育的过程，是一种人格完善的过程。老师不仅教给学生知识，还要教给他们怎样做人。学生是个鲜活而又有丰富内涵的个体。学生犯了错，老师要怀有宽容和谅解之心。特别是像海佑这样的孩子，该批评的就善意批评，该规劝的好言相劝，该谅解的就诚心谅解。慈祥的面孔，温柔的笑容，亲切的言语，文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心理，更能取得教育的实效。学生在一天天长大，理解能力、辨别能力正逐步形成。成长有成长的烦恼，为学习，为生活，为朋友，为家庭，甚至为一件小物品、某人一句话等等，学生都会出现困惑，甚至困扰。我知道他还有很多很多的不足，还需要我们一如既往的宽容和爱护。当然宽容不是没有原则，更不是放任自流，而是从实际出发，依据孩子的心理、生理，循循善诱，因势利导，让他在充满和谐的气氛中接受教育，反思自己，认知事理，从而自觉主动的改正不足，克服多动症对自己的影响。这会是一个漫长的过程，老师的爱起着巨大的作用，有了爱，才能把我们的心血化为爱的甘泉，去美化学生的心灵。宽容也不是一种无原则的纵容，不是漠视学生的缺点和过失，宽容是要求我们将心比心去包容、去化解、去引导他们，教育他们。陶行知是我国著名的教育家，他的“四颗糖果”的故事之所以在教育界传为佳话，并为后来的教育工作者所推崇，就在于它蕴涵一种难能可贵的教育理念，折射出一种高超的教育艺术。它看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵，听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。宽容，是一种博大无私的爱。
教师，应以宽容、博大的胸怀，诲人不倦的精神，用人格的力量，来影响学生的言行举止，照亮学生的心灵。教师年长于学生，有着比学生更多的生活经历和经验，有着更强的理解能力和辨析能力。不妨多留心，多观察，多关心他们的学习、生活，帮助他们解决各种困惑、困扰，指导他们如何学会学习、学会休息、学会自强自立、学会处理人际关系，让学生健康、快乐地成长。
2.激励和表扬 让学生在认可声中寻找自信
林正文教授在他的《儿童行为的塑造与矫正》一书中，非常强调“正增强”（即正强化）的作用，他指出：“身为成人的父母、师长，假如能设身处地为孩子想想，当你整日被人批评指教，何等难堪！何况只是稚嫩孩童。因此一般人，特别是孩子，对于旁人给予的肯定的评价和令人鼓舞的重视，都会心中暗喜，表现得更好。” 于是，我便从细微之处入手，课后我总会“海佑、海佑”的叫几遍，把他叫到面前来问问他还有错题没改吗？或者问一些他生活方面的问题。他总会歪着脑袋，眯着双眼笑呵呵地问我：老师，你为什么要叫我海佑，而不叫廖海佑呢？因为老师喜欢你呀！每次听完，他都会害羞地重复两遍：海佑、海佑，一边喊着，一边兴奋地跑开了。课堂上，我总会在他表现好的第一时间大声的表扬他。不久，我便发现他上课时很喜欢接下嘴了，虽然接下嘴的习惯很不好，但想着与其让他东倒西歪的玩自己的，还不如让他积极的跟着老师的思路走，至少这说明他开始要认真听课了，也说明他很聪明，能在我提问的一刹那说出正确答案，每当这时，我都会当中全班的面表扬他，鼓励他，有时给他一个微笑，有时给他竖起大拇指。
是的，学生非常重视老师对他的评价。老师对他的充分肯定，往往可以激励他向更高的层次迈进；老师的一次赏识，也许就能引发出他创造的源泉；老师的一句鼓励，足以唤起他“抬起头走路”的自尊；老师的一句赞扬，说不定就点燃了他内心要求上进的火花。善于表扬的老师就意味着赢得了教育上的主动权。因为这样做，容易建立起融洽的师生关系，能够创设和谐宽松的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于学生思维的发展，有利于后进生的转变。
3.等待和期许 让学生在憧憬中不断成长
孩子的成长是需要等待的。爱学生，就要学会等待，要给孩子予以更多的耐心和信心；爱学生，就要给学生创造希望，让孩子在美好的憧憬中快乐成长。
同一种方法在他身上只能有短暂的新鲜劲儿，好景不长，每节课上，他能坚持的时间越来越短。为了激发他和全班孩子的斗志，思来想去，我便在全班实施了一个“累计加星大比拼”的奖励政策。每节课发几次言加几颗星，被表扬三次也可加星，虽然这个奖励政策给我的课后带来了诸多的繁杂事务，但他却乐在其中，每节数学课后都会来找我加星星。“哇，海佑，今天又加了这么多呀，你太棒了！”为了增加他的兴趣，我总在每时每刻的心灵接触中传递我对他进步的惊喜，对他所做努力的赞叹！我总会抓住任何一个可以表扬他的机会表扬他，鼓励他，多少次，看着他一节课的劳动成果比中队长还多的兴奋表情时；看着他为了我给他竖过几次大拇指而与我争论不休时；看着他拿着数学书在我面前一遍又一遍数星星的那种成就感时，我的心里都会荡漾着一种无与伦比的欣慰！渐渐地许多小朋友想推选他当小组长了，期末评比时，他的星星个数居全班第二，他悄悄地告诉我：雷老师，真希望每节都上数学课。一句简单、朴实的话语却让我如获珍宝，真想告诉他：孩子，你的进步就是我最大的欣慰！
是的，等待是一种唤醒，唤醒学生对生活经历的重新体验；等待是一种期待，期待学生在知识积累中感悟。等待需要时间，知识的融会贯通，人格、习惯的形成，都需要长时间的训练，因此，我们绝不要给学生轻易冠以笨蛋、懒虫的帽子，因为等待最需要耐心。其实，等待更是一门教育艺术，它是正确的教育理念，清晰的教学思路，灵活的教育机智的综合。教师恰当的评价、适时的点拨，精心的铺陈，真诚的鼓励，能给学生以新的体验和启发，从而改变学生原有的陋习，开启学生的智慧。
著名教育家于漪说：“作为一名真的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，请将你的脂膏不息地流向人间，开出慰藉心底的花朵，结成快乐的果子。”这是一种心甘情愿、不求任何回报的教师天职。师爱，吞吐着遥远的过去，呼吸着灿烂的未来；师魂在爱心和敬业这一神圣的洗礼中升腾呼啸，那是对阳光下最光辉的职业的咏叹。生活需要阳光和空气，教育需要真诚和爱心。让爱成为我们生命的底色；让“和谐”的音符飘满校园；让“人和”的气息弥漫在我们教育的每个角落。我知道，在我们身边像海佑这样的孩子还有很多。让我们像对待自己的儿女一样，关心他们，爱护他们，让我们用那份智慧的爱去感化那一颗颗幼小的心灵，温暖那一颗颗多动的心，让他们能早日静下心来学会学习，学会思考，学会做人，学会生活！
参考文献
[1] 黄爱华著：《黄爱华与智慧课堂》，北京：北京师范大学出版社2008版。
[2] 林正文著：《儿童行为的塑造与矫正》，北京：北京师范大学出版社1998版。
[3] 孙蒲远著：《美丽的教育》，北京，朝华出版社2004年版。
[4] 周成平主编：《魅力教师的修炼》，江苏，江苏人民出版社2007年版。
[5] 李源田主编：《派往明天的教师》，重庆，西南师范大学出版社 2006年版。
收稿日期：2013-01-20
【关键词】智慧的爱；多动的心
“和”是我国古代哲学思想中最重要的概念之一， 我校坚持以“人和为魂、和谐育人”为办学理念，它的本质特征就是合作与宽容，有团结协作的精神，注重人际关系的和谐，同时要有宽广的胸怀，海纳百川。而课堂是师生相处相融、共同进步的主阵地。我心中的“人和”教育就是“爱”。作为一名老师，只有走进学生的心灵，了解学生，得到学生感情上的认可，使教育有针对性、时效性，使师爱在教学中得到升华，才能更好的教育学生。老师的爱是学生成长的源泉。爱，需要用心去编织。一旦你将心沉浸到教育的河流中去以后，你就会体会到教育的乐趣与幸福。但同时，爱是需要智慧的。我们应该如何智慧的爱学生呢？笔者将从以下几点谈谈自己的拙见：
1.尊重和宽容 让孩子的心与你更接近
爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重是人的高层次的心理需要。这不仅是成年人的心理需要，也是孩子的心理需要。讲台不是上下尊卑的界线，学生有他们自己的人格。他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。老师若放开架子，走进他们的学习和生活，尊重他们的建议和意见，理解他们的思想。这样，就能拉近师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想，在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。
教育家苏霍姆林斯基认为：“我们和孩子每时每刻都在进行着心灵的接触。”作为老师，我们每天都要和许多幼小的心灵接触，而他，廖海佑，正是这些幼小心灵中多动的那一颗。开学之初，孩子的母亲就曾哽咽着对我们说过这孩子从小有多动症，吃过很多的药物，现在每天都还要接受音乐治疗。此后，我便对他予以了更多的关注。我发现，每节课，他的两只小手总是不闲着，一块橡皮，一块尺子都可以让他很兴奋地玩上一节课，有时还会不自觉的跑下位到处检东西，有时突然站在座位上大叫着用双手锤打自己的胸膛。我想，一般正常儿童在生活中犯错误都很频繁、正常，更何况多动症儿童了。对他得有一颗宽容之心。孩子就是孩子，不能用对成年人和正常儿童的标准去“套”。多少次，把他叫到面前苦口婆心的跟他讲道理，最后得到的总是那句：老师，我也控制不了我自己；我昨晚没听音乐。为了帮助他，我也尝试着用批评、留下这些严厉的方法，但都效果甚微。眼看着他的成绩每况愈下，眼看着小朋友们对他的信任在逐次减弱，只要发生矛盾，矛头总会指向他，好几次，他都流着委屈的泪水跟我说：老师，不是我，真的不是我。看着他那满是泪痕的稚嫩的双脸，我的心微微的颤动着，我相信他。为了减少他在同学们心中不好的影响，为了他的进步，也为了给自己一点信心，我想必须用“显微镜”来寻找他身上的闪光点。课堂上找不到，课下找；学校找不到，家里找；今天找不到，明天接着找；你一个人找不到，发动全班同学一起找，一定能够找到！找到一点，就要如获至宝，就要让这星星之火燎原。给学生，也给自己留下足够的空间和时间，去寻找那一点火源，从而让他们获得发展的主动权，让他们用自己的双手来描绘自己的未来。当然，理解和尊重他们的人格，不是让他们自由地形成和发展他们的人格，而是在老师的爱心引导下，使学生自觉地形成和发展健康的人格。
学生接受教育的过程，是一种人格完善的过程。老师不仅教给学生知识，还要教给他们怎样做人。学生是个鲜活而又有丰富内涵的个体。学生犯了错，老师要怀有宽容和谅解之心。特别是像海佑这样的孩子，该批评的就善意批评，该规劝的好言相劝，该谅解的就诚心谅解。慈祥的面孔，温柔的笑容，亲切的言语，文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心理，更能取得教育的实效。学生在一天天长大，理解能力、辨别能力正逐步形成。成长有成长的烦恼，为学习，为生活，为朋友，为家庭，甚至为一件小物品、某人一句话等等，学生都会出现困惑，甚至困扰。我知道他还有很多很多的不足，还需要我们一如既往的宽容和爱护。当然宽容不是没有原则，更不是放任自流，而是从实际出发，依据孩子的心理、生理，循循善诱，因势利导，让他在充满和谐的气氛中接受教育，反思自己，认知事理，从而自觉主动的改正不足，克服多动症对自己的影响。这会是一个漫长的过程，老师的爱起着巨大的作用，有了爱，才能把我们的心血化为爱的甘泉，去美化学生的心灵。宽容也不是一种无原则的纵容，不是漠视学生的缺点和过失，宽容是要求我们将心比心去包容、去化解、去引导他们，教育他们。陶行知是我国著名的教育家，他的“四颗糖果”的故事之所以在教育界传为佳话，并为后来的教育工作者所推崇，就在于它蕴涵一种难能可贵的教育理念，折射出一种高超的教育艺术。它看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵，听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。宽容，是一种博大无私的爱。
教师，应以宽容、博大的胸怀，诲人不倦的精神，用人格的力量，来影响学生的言行举止，照亮学生的心灵。教师年长于学生，有着比学生更多的生活经历和经验，有着更强的理解能力和辨析能力。不妨多留心，多观察，多关心他们的学习、生活，帮助他们解决各种困惑、困扰，指导他们如何学会学习、学会休息、学会自强自立、学会处理人际关系，让学生健康、快乐地成长。
2.激励和表扬 让学生在认可声中寻找自信
林正文教授在他的《儿童行为的塑造与矫正》一书中，非常强调“正增强”（即正强化）的作用，他指出：“身为成人的父母、师长，假如能设身处地为孩子想想，当你整日被人批评指教，何等难堪！何况只是稚嫩孩童。因此一般人，特别是孩子，对于旁人给予的肯定的评价和令人鼓舞的重视，都会心中暗喜，表现得更好。” 于是，我便从细微之处入手，课后我总会“海佑、海佑”的叫几遍，把他叫到面前来问问他还有错题没改吗？或者问一些他生活方面的问题。他总会歪着脑袋，眯着双眼笑呵呵地问我：老师，你为什么要叫我海佑，而不叫廖海佑呢？因为老师喜欢你呀！每次听完，他都会害羞地重复两遍：海佑、海佑，一边喊着，一边兴奋地跑开了。课堂上，我总会在他表现好的第一时间大声的表扬他。不久，我便发现他上课时很喜欢接下嘴了，虽然接下嘴的习惯很不好，但想着与其让他东倒西歪的玩自己的，还不如让他积极的跟着老师的思路走，至少这说明他开始要认真听课了，也说明他很聪明，能在我提问的一刹那说出正确答案，每当这时，我都会当中全班的面表扬他，鼓励他，有时给他一个微笑，有时给他竖起大拇指。
是的，学生非常重视老师对他的评价。老师对他的充分肯定，往往可以激励他向更高的层次迈进；老师的一次赏识，也许就能引发出他创造的源泉；老师的一句鼓励，足以唤起他“抬起头走路”的自尊；老师的一句赞扬，说不定就点燃了他内心要求上进的火花。善于表扬的老师就意味着赢得了教育上的主动权。因为这样做，容易建立起融洽的师生关系，能够创设和谐宽松的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于学生思维的发展，有利于后进生的转变。
3.等待和期许 让学生在憧憬中不断成长
孩子的成长是需要等待的。爱学生，就要学会等待，要给孩子予以更多的耐心和信心；爱学生，就要给学生创造希望，让孩子在美好的憧憬中快乐成长。
同一种方法在他身上只能有短暂的新鲜劲儿，好景不长，每节课上，他能坚持的时间越来越短。为了激发他和全班孩子的斗志，思来想去，我便在全班实施了一个“累计加星大比拼”的奖励政策。每节课发几次言加几颗星，被表扬三次也可加星，虽然这个奖励政策给我的课后带来了诸多的繁杂事务，但他却乐在其中，每节数学课后都会来找我加星星。“哇，海佑，今天又加了这么多呀，你太棒了！”为了增加他的兴趣，我总在每时每刻的心灵接触中传递我对他进步的惊喜，对他所做努力的赞叹！我总会抓住任何一个可以表扬他的机会表扬他，鼓励他，多少次，看着他一节课的劳动成果比中队长还多的兴奋表情时；看着他为了我给他竖过几次大拇指而与我争论不休时；看着他拿着数学书在我面前一遍又一遍数星星的那种成就感时，我的心里都会荡漾着一种无与伦比的欣慰！渐渐地许多小朋友想推选他当小组长了，期末评比时，他的星星个数居全班第二，他悄悄地告诉我：雷老师，真希望每节都上数学课。一句简单、朴实的话语却让我如获珍宝，真想告诉他：孩子，你的进步就是我最大的欣慰！
是的，等待是一种唤醒，唤醒学生对生活经历的重新体验；等待是一种期待，期待学生在知识积累中感悟。等待需要时间，知识的融会贯通，人格、习惯的形成，都需要长时间的训练，因此，我们绝不要给学生轻易冠以笨蛋、懒虫的帽子，因为等待最需要耐心。其实，等待更是一门教育艺术，它是正确的教育理念，清晰的教学思路，灵活的教育机智的综合。教师恰当的评价、适时的点拨，精心的铺陈，真诚的鼓励，能给学生以新的体验和启发，从而改变学生原有的陋习，开启学生的智慧。
著名教育家于漪说：“作为一名真的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，请将你的脂膏不息地流向人间，开出慰藉心底的花朵，结成快乐的果子。”这是一种心甘情愿、不求任何回报的教师天职。师爱，吞吐着遥远的过去，呼吸着灿烂的未来；师魂在爱心和敬业这一神圣的洗礼中升腾呼啸，那是对阳光下最光辉的职业的咏叹。生活需要阳光和空气，教育需要真诚和爱心。让爱成为我们生命的底色；让“和谐”的音符飘满校园；让“人和”的气息弥漫在我们教育的每个角落。我知道，在我们身边像海佑这样的孩子还有很多。让我们像对待自己的儿女一样，关心他们，爱护他们，让我们用那份智慧的爱去感化那一颗颗幼小的心灵，温暖那一颗颗多动的心，让他们能早日静下心来学会学习，学会思考，学会做人，学会生活！
参考文献
[1] 黄爱华著：《黄爱华与智慧课堂》，北京：北京师范大学出版社2008版。
[2] 林正文著：《儿童行为的塑造与矫正》，北京：北京师范大学出版社1998版。
[3] 孙蒲远著：《美丽的教育》，北京，朝华出版社2004年版。
[4] 周成平主编：《魅力教师的修炼》，江苏，江苏人民出版社2007年版。
[5] 李源田主编：《派往明天的教师》，重庆，西南师范大学出版社 2006年版。
收稿日期：2013-01-20