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【摘 要】随着我国素质教育的全面展开，以及新课改理念的推行，传统的小学语文教学模式急需创新与变革。对小学语文情境化课堂识字教学进行探究分析，主要探讨了在情境化课堂下进行的识字教学模式的内涵、基本的实施流程以及其自身的缺陷。
【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学
小学语文教学中很重要的一部分是识字教学，因为其不仅是为学好语文打下基础，更是进一步提高自身语文素养的重要条件。优化传统的小学语文识字教学模式，提高教学效率，一直都是我们一线老师的追求，也是我们肩负的发扬汉字文化发展的历史使命。依照新课改的要求，教学过程中要以生为本，激发学生自身学习的热情与兴趣，养成自主识字的良好习惯。本文旨在探讨在小学低年级实施语文情境化课堂识字教学方法，激发学生学习兴趣，化被动为主动，提高学习效率。
一、情境化课堂的含义
情境化课堂识字教学方法就是在上课的过程中创设各种各样的教学情境，引起学生想要识字的热情。教师把教学任务贯穿在设置的情境中，让学生可以现学现用，激发学生想要自主识字的愿望，推进学生各方面的和谐发展。
二、小学语文情境化课堂识字教学模式的基本步骤
第一，小学语文老师通过创设情境，激发学生学习的兴趣。儿童的思维具有具体性及形象性的特点。认识事物都是从具体的感知开始，感觉器官使用的越多，也就越能得到确切而又鲜明的认识。因此老师应该遵循学生身心发展的特点，充分利用一切诱因调动学生识字的热情。小学语文老师可以创设出各种各样的情境来使得学生学得乐在其中，从而培养其识字的兴趣。学生只有有兴趣学了，才会主动的去了解这些知识，识字的质量才有了保障。比如说可以通过实物、图片、顺口溜、猜谜语、讲故事等方式导入新课，一开始就把学生的注意力集中起来。
第二，教师运用多种有效教学形式，促使学生进行整体感知从而有效识字。在这一步骤中，小学语文老师运用形式多样而又恰当的教学方式来让学生明白老师所教授的字的怎么发音、怎么写及代表的是什么意思。小学语文老师应该依照教科书内容采用合适的识字教学方法，每一节课最好突一种识字教学方法就好，弄得太复杂就会显得很乱，学生也吸收不来。比如说对于独体字的教学，老师教授的重点就是根据字的指事性及象形性特点进行形义结合的的分析讲解，重点在于构建义与形的关联。还有在识字的课堂上老师不能只是进行单纯的讲解，这样学生学起来会感到很吃力。比如说在学习象形字时就可以启发学生观察字形与其所表示的图画的内在联系；在学習有关蔬菜、水果之类的字时就可以采用实物展示的方法，事先叫学生从家里带来自己家里有的东西，每个人带一两样，尽量不要一样，然后课堂上大家相互展示介绍带来的东西，无形中营造出了良好的学习氛围，学生们也都是学得乐在其中。
第三，小学语文老师进行情境化教学时通过组织活动得到学生反馈上来的信息，完善教学，同时也使得学生能够深入理解所教授的知识从而得到进一步的巩固。小学语文老师识字教学的归宿就是学生的反馈信息，这是一个巩固所学字，综合考察学生听说读写水平的培训过程。在做巩固练习时，通过收集学生及时反馈上来的信息，老师及时了解有哪些地方学生还不清楚哪些已经掌握了，加强薄弱点的再次学习巩固。老师在这个环节可以组织各种各样的游戏让学生自己上台表演，自己动手操练，从而变被动的接受知识为主动的思考、主动地组织语言，在快乐的氛围中巩固知识，感受到学有所成的快乐与荣誉感。
第四，教学中联系实际生活进行教学，让学生们把所学的知识联系到实际生活中去，从而灵活运动所学的知识。在情境化教学中老师要创设机会让学生可以检验自己学习的成果并延伸到生活中去认识字。让学生把在课堂上学习的字放到实际的生活环境中进行再认识，并进而实现自主学习。因为课本容纳的东西是非常有限的，所以学生识字单单靠课本识字是远远不够的，所以必须让学生识字与实际生活联系起来，比如说可以认识校园里经常看到的字、本班同学的名字、教室里的物品的名字、家里长辈的称呼等等。
三、小学语文情境化课堂识字教学方法的局限性
小学语文教学采用情境化教学模式目的就是为了吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，充分调动小学生的学习细胞，提高教学质量。虽然采用情境化教学在学生中很受欢迎，但是并不是说每一个生词的教学都要用到情境化教学，有些字非常的简单，学生能够轻松掌握的并且浅显易懂的字就没有必要花费太多的时间组织情境化教学，一带而过即可。还有老师对情境化教学也要有个正确的认识，并不是每个场景设计做做游戏，玩一玩就可以了。确实采用一些学生喜欢的游戏能够巩固所学知识，但并不是每一字的教学都要这样做。否则只会浪费时间降低教学效率。总之一句话就是游戏要做但是花架子不要。同时，老师也要意识到情境化教学只是小学语文教学方法中的一种。老师要根据实际教学情况灵活转变教学模式。
参考文献
[1]袁玉华.论“情境+活动”模式在语文识字教学中的应用[J].南昌教育学院学报：中小学教育，2015，04（23）：113-115.
[2]万时吉.小学高段语文“情知对称”教学模式应用研究—以重庆市X小学为例[D].重庆师范大学，2013，11（09）：10-12.
[3]康存.文言文教学的“源头活水”—从《游褒禅山记》的教学谈文言文生活化教学趋向[J].中学语文，2015，16（30）：23-24.
[4]关麦华.小学高年级“生活作文”教育现状的调查与研究—以深圳市三所小学为例[D].上海师范大学，2013，14（07）：56-57.
【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学
小学语文教学中很重要的一部分是识字教学，因为其不仅是为学好语文打下基础，更是进一步提高自身语文素养的重要条件。优化传统的小学语文识字教学模式，提高教学效率，一直都是我们一线老师的追求，也是我们肩负的发扬汉字文化发展的历史使命。依照新课改的要求，教学过程中要以生为本，激发学生自身学习的热情与兴趣，养成自主识字的良好习惯。本文旨在探讨在小学低年级实施语文情境化课堂识字教学方法，激发学生学习兴趣，化被动为主动，提高学习效率。
一、情境化课堂的含义
情境化课堂识字教学方法就是在上课的过程中创设各种各样的教学情境，引起学生想要识字的热情。教师把教学任务贯穿在设置的情境中，让学生可以现学现用，激发学生想要自主识字的愿望，推进学生各方面的和谐发展。
二、小学语文情境化课堂识字教学模式的基本步骤
第一，小学语文老师通过创设情境，激发学生学习的兴趣。儿童的思维具有具体性及形象性的特点。认识事物都是从具体的感知开始，感觉器官使用的越多，也就越能得到确切而又鲜明的认识。因此老师应该遵循学生身心发展的特点，充分利用一切诱因调动学生识字的热情。小学语文老师可以创设出各种各样的情境来使得学生学得乐在其中，从而培养其识字的兴趣。学生只有有兴趣学了，才会主动的去了解这些知识，识字的质量才有了保障。比如说可以通过实物、图片、顺口溜、猜谜语、讲故事等方式导入新课，一开始就把学生的注意力集中起来。
第二，教师运用多种有效教学形式，促使学生进行整体感知从而有效识字。在这一步骤中，小学语文老师运用形式多样而又恰当的教学方式来让学生明白老师所教授的字的怎么发音、怎么写及代表的是什么意思。小学语文老师应该依照教科书内容采用合适的识字教学方法，每一节课最好突一种识字教学方法就好，弄得太复杂就会显得很乱，学生也吸收不来。比如说对于独体字的教学，老师教授的重点就是根据字的指事性及象形性特点进行形义结合的的分析讲解，重点在于构建义与形的关联。还有在识字的课堂上老师不能只是进行单纯的讲解，这样学生学起来会感到很吃力。比如说在学习象形字时就可以启发学生观察字形与其所表示的图画的内在联系；在学習有关蔬菜、水果之类的字时就可以采用实物展示的方法，事先叫学生从家里带来自己家里有的东西，每个人带一两样，尽量不要一样，然后课堂上大家相互展示介绍带来的东西，无形中营造出了良好的学习氛围，学生们也都是学得乐在其中。
第三，小学语文老师进行情境化教学时通过组织活动得到学生反馈上来的信息，完善教学，同时也使得学生能够深入理解所教授的知识从而得到进一步的巩固。小学语文老师识字教学的归宿就是学生的反馈信息，这是一个巩固所学字，综合考察学生听说读写水平的培训过程。在做巩固练习时，通过收集学生及时反馈上来的信息，老师及时了解有哪些地方学生还不清楚哪些已经掌握了，加强薄弱点的再次学习巩固。老师在这个环节可以组织各种各样的游戏让学生自己上台表演，自己动手操练，从而变被动的接受知识为主动的思考、主动地组织语言，在快乐的氛围中巩固知识，感受到学有所成的快乐与荣誉感。
第四，教学中联系实际生活进行教学，让学生们把所学的知识联系到实际生活中去，从而灵活运动所学的知识。在情境化教学中老师要创设机会让学生可以检验自己学习的成果并延伸到生活中去认识字。让学生把在课堂上学习的字放到实际的生活环境中进行再认识，并进而实现自主学习。因为课本容纳的东西是非常有限的，所以学生识字单单靠课本识字是远远不够的，所以必须让学生识字与实际生活联系起来，比如说可以认识校园里经常看到的字、本班同学的名字、教室里的物品的名字、家里长辈的称呼等等。
三、小学语文情境化课堂识字教学方法的局限性
小学语文教学采用情境化教学模式目的就是为了吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，充分调动小学生的学习细胞，提高教学质量。虽然采用情境化教学在学生中很受欢迎，但是并不是说每一个生词的教学都要用到情境化教学，有些字非常的简单，学生能够轻松掌握的并且浅显易懂的字就没有必要花费太多的时间组织情境化教学，一带而过即可。还有老师对情境化教学也要有个正确的认识，并不是每个场景设计做做游戏，玩一玩就可以了。确实采用一些学生喜欢的游戏能够巩固所学知识，但并不是每一字的教学都要这样做。否则只会浪费时间降低教学效率。总之一句话就是游戏要做但是花架子不要。同时，老师也要意识到情境化教学只是小学语文教学方法中的一种。老师要根据实际教学情况灵活转变教学模式。
参考文献
[1]袁玉华.论“情境+活动”模式在语文识字教学中的应用[J].南昌教育学院学报：中小学教育，2015，04（23）：113-115.
[2]万时吉.小学高段语文“情知对称”教学模式应用研究—以重庆市X小学为例[D].重庆师范大学，2013，11（09）：10-12.
[3]康存.文言文教学的“源头活水”—从《游褒禅山记》的教学谈文言文生活化教学趋向[J].中学语文，2015，16（30）：23-24.
[4]关麦华.小学高年级“生活作文”教育现状的调查与研究—以深圳市三所小学为例[D].上海师范大学，2013，14（07）：56-57.