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杰罗姆·布鲁纳（1915-2016），美国认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化有一定贡献，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
1915年，布鲁纳出生于美国纽约一个波兰犹太移民家庭。他出生时不幸患有先天白内障，是个盲孩；幸运的是，在他两岁的时候遇到了一个高超的眼外科医生，一场成功的手术让他见到了光明，但视力一直都很弱，所以厚重的眼镜是布鲁纳的标配。布鲁纳的父亲是个成功的钟表匠商人，在他12岁的时候就去世了。他父亲非常英明地在去世前就把生意卖给了著名钟表公司宝路华，这样全家人的生活质量并未受到大的影响。起初，家人对布鲁纳的期望是做一名律师；但是他却对心理学感兴趣；因此，1937年他从杜克大学毕业后，就去读了心理学研究生，之后转学进入哈佛大学，于1941年获得心理学博士学位。
二战爆发时，布鲁纳正在撰写博士论文，本来他一直是研究动物知觉的，瞬间转向社会心理学。之后应征入伍，在盟军最高司令部艾森豪威尔统帅部任职，用心理学专业技能分析宣传活动，进行心理战术研究，后曾任普林斯顿公共舆论研究所副所长，战争信息办公室海外支部委员，并在法国军队从事智力开发工作。二战结束，布鲁纳回到哈佛，继续进行他的知觉研究。他在1947年发表了一篇非常有意思的研究论文。这个研究是这样的：他选取了一些穷人家庭和富人家庭的孩子，让他们估计硬币的大小，结果是穷人儿童更倾向于高估硬币大小。经过一系列类似研究，布鲁纳得出的结论是：需求会影响人的认知，人对事物事件的感知，经常会受到所处社会和文化环境的影响。
这个研究在当时产生极大反响。这是因为在那个年代的美国，行为主义是心理学研究的主流，大家都在研究刺激所带来的行为反应，基本不考虑个人的心智思维，并认为这是主观和不科学的。布鲁纳则强调人类思维的策略性和目的驱动性，这与当时的行为主义主流观点是不符的。
行为主义认为：影响个体知觉的最重要决定因素是所观察的对象本身，即物体的客观物理特性以及当时的观察情境条件，比如光线、观察距离；而以布鲁纳为代表的认知主义则认为，个体在观察对象时，会受个人因素的影响，不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。这些观点奠定了认知心理学的基础：关注人是如何思维和推理的，而不仅是对刺激如何做出反应。在布鲁纳等人的支持和推动下，哈佛大学于1960年建立了认知研究中心，这里迅速成为心理学、教育学、语言学等研究领域的领先阵地。
在布鲁纳的两本巨著《思维之研究》和《教育过程》中，体系化地呈现了他的认知观点，并将这些理论运用于课程与教学研究中，对儿童的智力发展、学习与认知的过程、课程与教材的编制设计以及教学法提出了许多新的见解，比如：强调学生的知识学习要掌握学科的基本结构，即学科基本概念和原理，以及相互之间的联系；提出“发现教学法”，引导学生自己去发现，要求学生像学科专家那样思考本学科，尝试去发现规律、自己得出结论，在此过程中强调直觉的重要性；关注学习的内在动机，应尽可能激发学生的内在兴趣，他认为类似行为主义那样的赏罚或竞争等外在动机收效有限，也无法长久。
1957年，苏联第一颗人造卫星上天引起美国朝野震撼，要求科学教育改革的呼声四起。布鲁纳的这些教育观点得到了美国政府的重视，二战后美国最大规模的课改由此而生。以学科结构课程理念为指导，强调科学课程的学科结构化、理论化和发现教学法成为教育界最强音，各地纷纷开发了许多新课程。那些年，他又陆续写了一些著作，深入探索教学论相关内容。
然而，上述运动并没有持续太长时间，实践推动并不顺利，中小学课程与教学也并未像想象那样发生积极正面的变化。这是为什么呢？其中的原因错综复杂，许多学者在分析这段历史时都会提到的一个因素是：这样的课程太过“学术”，脱离了绝大多数教师教和学生学的实际能力，因为，这样的课程要求教师自身对本学科有非常深入的理解，这样才有可能能够引导学生像学科专家那样思考和发现。还有学者认为布鲁纳提出的“任何学科的基本原理都可以某种形式教给任何年龄的任何人”太过大胆和偏激，本身就不符合学生的认知规律。也有学者认为，美国文化当时还没有准备好来读懂和接纳布鲁纳的观点。总而言之，这场轰轰烈烈的课改结果是黯然收场，布鲁纳也于1972年離开了哈佛大学，1972年至1980年任牛津大学教授，1980年回到了美国任职于纽约大学任教。1991年起他开始在法学院任教，研究法律背后的认知理论，将叙事作为一种思维形式，并提出了“storytelling（讲故事）可作为理解世界本质的基本方式”。近几年，STEM（科学、技术、工程、数学）教育中开始流行这种“故事叙述”的教学模式，大概也起源于此。
布鲁纳在70多年的学术生涯中，跨越多个领域，做了许多事情，留下了卓越的思想。他有过许多很长的头衔，获得过不计其数的荣誉，也承受过巨大的挫败和无尽的诋毁。关键是，他对心理学、教育学、社会科学、语言学甚至法学都产生过极大的推动，直接影响了一代代的人。
1915年，布鲁纳出生于美国纽约一个波兰犹太移民家庭。他出生时不幸患有先天白内障，是个盲孩；幸运的是，在他两岁的时候遇到了一个高超的眼外科医生，一场成功的手术让他见到了光明，但视力一直都很弱，所以厚重的眼镜是布鲁纳的标配。布鲁纳的父亲是个成功的钟表匠商人，在他12岁的时候就去世了。他父亲非常英明地在去世前就把生意卖给了著名钟表公司宝路华，这样全家人的生活质量并未受到大的影响。起初，家人对布鲁纳的期望是做一名律师；但是他却对心理学感兴趣；因此，1937年他从杜克大学毕业后，就去读了心理学研究生，之后转学进入哈佛大学，于1941年获得心理学博士学位。
二战爆发时，布鲁纳正在撰写博士论文，本来他一直是研究动物知觉的，瞬间转向社会心理学。之后应征入伍，在盟军最高司令部艾森豪威尔统帅部任职，用心理学专业技能分析宣传活动，进行心理战术研究，后曾任普林斯顿公共舆论研究所副所长，战争信息办公室海外支部委员，并在法国军队从事智力开发工作。二战结束，布鲁纳回到哈佛，继续进行他的知觉研究。他在1947年发表了一篇非常有意思的研究论文。这个研究是这样的：他选取了一些穷人家庭和富人家庭的孩子，让他们估计硬币的大小，结果是穷人儿童更倾向于高估硬币大小。经过一系列类似研究，布鲁纳得出的结论是：需求会影响人的认知，人对事物事件的感知，经常会受到所处社会和文化环境的影响。
这个研究在当时产生极大反响。这是因为在那个年代的美国，行为主义是心理学研究的主流，大家都在研究刺激所带来的行为反应，基本不考虑个人的心智思维，并认为这是主观和不科学的。布鲁纳则强调人类思维的策略性和目的驱动性，这与当时的行为主义主流观点是不符的。
行为主义认为：影响个体知觉的最重要决定因素是所观察的对象本身，即物体的客观物理特性以及当时的观察情境条件，比如光线、观察距离；而以布鲁纳为代表的认知主义则认为，个体在观察对象时，会受个人因素的影响，不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。这些观点奠定了认知心理学的基础：关注人是如何思维和推理的，而不仅是对刺激如何做出反应。在布鲁纳等人的支持和推动下，哈佛大学于1960年建立了认知研究中心，这里迅速成为心理学、教育学、语言学等研究领域的领先阵地。
在布鲁纳的两本巨著《思维之研究》和《教育过程》中，体系化地呈现了他的认知观点，并将这些理论运用于课程与教学研究中，对儿童的智力发展、学习与认知的过程、课程与教材的编制设计以及教学法提出了许多新的见解，比如：强调学生的知识学习要掌握学科的基本结构，即学科基本概念和原理，以及相互之间的联系；提出“发现教学法”，引导学生自己去发现，要求学生像学科专家那样思考本学科，尝试去发现规律、自己得出结论，在此过程中强调直觉的重要性；关注学习的内在动机，应尽可能激发学生的内在兴趣，他认为类似行为主义那样的赏罚或竞争等外在动机收效有限，也无法长久。
1957年，苏联第一颗人造卫星上天引起美国朝野震撼，要求科学教育改革的呼声四起。布鲁纳的这些教育观点得到了美国政府的重视，二战后美国最大规模的课改由此而生。以学科结构课程理念为指导，强调科学课程的学科结构化、理论化和发现教学法成为教育界最强音，各地纷纷开发了许多新课程。那些年，他又陆续写了一些著作，深入探索教学论相关内容。
然而，上述运动并没有持续太长时间，实践推动并不顺利，中小学课程与教学也并未像想象那样发生积极正面的变化。这是为什么呢？其中的原因错综复杂，许多学者在分析这段历史时都会提到的一个因素是：这样的课程太过“学术”，脱离了绝大多数教师教和学生学的实际能力，因为，这样的课程要求教师自身对本学科有非常深入的理解，这样才有可能能够引导学生像学科专家那样思考和发现。还有学者认为布鲁纳提出的“任何学科的基本原理都可以某种形式教给任何年龄的任何人”太过大胆和偏激，本身就不符合学生的认知规律。也有学者认为，美国文化当时还没有准备好来读懂和接纳布鲁纳的观点。总而言之，这场轰轰烈烈的课改结果是黯然收场，布鲁纳也于1972年離开了哈佛大学，1972年至1980年任牛津大学教授，1980年回到了美国任职于纽约大学任教。1991年起他开始在法学院任教，研究法律背后的认知理论，将叙事作为一种思维形式，并提出了“storytelling（讲故事）可作为理解世界本质的基本方式”。近几年，STEM（科学、技术、工程、数学）教育中开始流行这种“故事叙述”的教学模式，大概也起源于此。
布鲁纳在70多年的学术生涯中，跨越多个领域，做了许多事情，留下了卓越的思想。他有过许多很长的头衔，获得过不计其数的荣誉，也承受过巨大的挫败和无尽的诋毁。关键是，他对心理学、教育学、社会科学、语言学甚至法学都产生过极大的推动，直接影响了一代代的人。