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梁瑞杏，广东省佛山市顺德区伦教街道仕版奋扬学校校长;小学语文高级教师，从事教育工作33年;佛山市骨干教师、顺德区语文学科带头人;主持科研课题曾获省、区科研成果奖。
关于师生关系，有一个形象的比喻：教育就像“电源适配器”——相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系“配置”，或许能爆发出强烈的能量，产生积极的教育效益;或完全相反，如果发生短路，会使学生走向对立。
感 悟
教学中，少不了“表扬”和“批评”这四个字。从教以来，梁瑞杏用“批评”浇灌禾苗更多一些。梁瑞杏感悟：“批评”就像严厉、警醒的风，让禾苗不至于骄傲自满或变成温室里的花朵。近年来，梁瑞杏开始关注美国教育学家劳伦斯·科恩博士的教育理念，科恩博士提出：很多人认为，严厉的批评能使孩子变得更加坚强，但事实并非这样。一个人并不是坚强就会成功，成功的基础也并非只是坚强;坚强与内心有力量是两回事。成功需要的是一种不一样的力量，这种力量的基础是心理弹性——来自于坚定的情感支持。
对此，梁瑞杏也曾半信半疑，不批评，孩子能进步吗？
过 招
作为校长，梁瑞杏一直坚持上课。她的班上学生重新安排了座位，原来小杰和旁边的同学总能聊得火热，把他调到教室的哪个位置，他都可以和别人玩成一片;于是，梁瑞杏又把他调回小组的第一位，这也是小杰的“专属区”。不过这回他真的不高兴了，他决定用无言来反抗。
一天放学后，梁瑞杏正在把第二天让学生晨读的提示写在黑板上。冬日里天黑得早，梁瑞杏想早点让学生回家。但是只有小杰还在自己的座位上磨磨蹭蹭，显然在有意拖拉。梁瑞杏一边在黑板上写字，一边扭过头瞥了他一眼，说：“收拾完快点走！”小杰的脸绷得紧紧的，没有抬头，也没有回应。
梁瑞杏不耐烦地再次提醒他，这样反复了两三次后，小杰竟把收拾完的一大袋书，“啪”的往桌子上一掷，对梁瑞杏怒目而视。看到他这样子，梁瑞杏也受不了了，大声批评他：“你不想走就到我办公室去！其他同学都回去了，你还在这里做什么？”
“我收拾完了，自然会走！”
“你这是收拾吗？ 你分明就是和老师在斗气！”
……
别看小杰只是五年级学生，伶牙俐齿一点不比老师差。梁瑞杏见招拆招，把他故意留校不想回家的想法直言不諱地说出来：正是在前不久，也是因为他不回家，怂恿另外一名同学一起到外面去写作业，远远过了正常放学时间。当时天早就黑了，对方的家长因为找不到孩子，最后还报了警。一想起这件事，看到他现在又在拖拉，梁瑞杏就想让他快点回家，免生事端。
没想到小杰态度如此嚣张，梁瑞杏真是气不打一处来。而小杰也在气头上，把一个袋子揉捏得紧紧的塞在手里，仿佛老师就是那个被捏成一团的袋子一样。双方僵持了一会儿，看到他满脸怒气，对面是一个叛逆期的学生，梁瑞杏强忍自己。
这时，梁瑞杏看得出，小杰掉泪了，双肩在微微颤动。良久，当他再次抬起头来时，梁瑞杏已经注意到他的双眼通红，努力不让眼泪掉下来。看到小杰这个模样，梁瑞杏确认这不是小学生应该有的正常表情，这个表情下面肯定埋藏着某种原因。
梁瑞杏开始反思：我这样批评小杰，我让他更坚强了吗？我让他内心更丰富了吗？显然都没有。
回 放
梁瑞杏努力把小杰这一学期的表现如过电影一样在脑子里回放，遗憾的是，他给人留下最深刻的印象，就是那张随时想说就说的嘴巴。小杰在学期初的时候很积极，爱表现，他反应快，回答问题准确，知识面广。唯一不足，就是在课堂随时打断老师的讲课;刚开始，梁瑞杏还觉得小杰思维敏捷，灵感不错，是一个可造之材，但慢慢地，她发现，只要他觉得自己懂了的地方，就随意玩自己带回来的小玩具。梁瑞杏试着提醒他发言先举手，也多次提醒他把小玩具收起来，但都无效，直至把他的小玩具全部没收，从那以后，他就开始与老师对着干。
有一天，梁瑞杏与小杰妈妈聊起小杰在学校的情况，小杰妈妈也满肚子苦水，说这孩子在家里也是一样，和父母对着干，甚至打过他，也没用。
梁瑞杏明白，小杰的这种表现还不只是在学校。
而这次冲突，正是他在学校和在家里叛逆表现的集中爆发。而导火线，也就是大家一直用的“批评”。对此，梁瑞杏让他先冷静一分钟，自己继续把黑板要写的抄写完， 同时，她也在让自己冷静。接着，梁瑞杏让他坐下来，自己也搬了张椅子坐在他身边。这时她发现，自己很少和学生这样坐下来“促膝谈心”。是时间不够，还是已不习惯这样的沟通方式？小杰坐下后，就像一道防线突然崩溃，呼吸声因哽咽变得断断续续。梁瑞杏直入主题，问他为什么总是拖校不想回家。小杰开始数落妈妈的不是，说妈妈整天就是啰嗦，管得太宽，批评不离口。听他倾诉完后，梁瑞杏问他：“你现在最痛苦的事情是什么？”
“回家。一回家就烦得不得了。”
“你天天还得回家，那怎么办？”
“我妈只要一说我，我就顶回去，有一次我顶回去后，我爸爸就打了我。所以我就在自己房间里使劲踹木板。”
梁瑞杏越听，越明白，为什么多次催小杰回家，他总会这么大反感。
在学校，老师一天到晚讲纪律，讲学习，像小杰这样不拘一格的学生，在家在学校都不吃香，对他来说，就没有一个晴天。同时，梁瑞杏也渐渐明白，一个在班上话多的人，其实也是用某种方式在疏通自己的压力;而这些，老师是否知道？
随后的谈话就变得轻松多了，小杰也放下了戒备。梁瑞杏再细心了解他和妈妈这种情况持续了多久，有没有打算改善这种关系。梁瑞杏觉得应该为刚才的态度向他道歉，此时，小杰终于彻底醒悟了。梁瑞杏因此顿悟：批评，有时就是“最简单粗暴”。
配 置
随后，当然就是约谈家长了。孩子存在的问题，不是一朝一夕，也不是老师单方面可以解决的。从与小杰妈妈的谈话中，梁瑞杏进一步了解到，孩子近年来的变化及背后的原因：家庭与学校教育均存在问题，需要“配置”最适合的电源。小杰和妈妈的关系并不像他主观认为的那么糟糕，只是妈妈的刀子嘴豆腐心，很多时候是不被他领情甚至适得其反。而小杰也很清醒自己是比其他同学提前进入叛逆期。
这次批评，无意间触动小杰心底的故事。但为什么这些蛛丝马迹不是在平时的交流中发现，而是在这样一次严厉的批评中暴露？梁瑞杏反思对他的关注和鼓励是否太吝啬，而将注意力只放在了他每次破坏纪律上。每个孩子心里都渴望得到赞赏，为什么没把这种平等的“促膝谈心”放在问题发现的最开始？
梁瑞杏认为，自己没真正了解过这个小孩，没有真正走入过他的心里。班上每一个学生都像一本书，是活的，一天天变化，一个心灵就是一个世界。从小杰的个案中，梁瑞杏悟出：严厉的批评，并不能给人强大的心理力量和情感支持。当今教育，需要培养有创造精神且心理承受能力强的学生，而严厉的批评只会给学生心底带来阴影。
关于师生关系，有一个形象的比喻：教育就像“电源适配器”——相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系“配置”，或许能爆发出强烈的能量，产生积极的教育效益;或完全相反，如果发生短路，会使学生走向对立。
感 悟
教学中，少不了“表扬”和“批评”这四个字。从教以来，梁瑞杏用“批评”浇灌禾苗更多一些。梁瑞杏感悟：“批评”就像严厉、警醒的风，让禾苗不至于骄傲自满或变成温室里的花朵。近年来，梁瑞杏开始关注美国教育学家劳伦斯·科恩博士的教育理念，科恩博士提出：很多人认为，严厉的批评能使孩子变得更加坚强，但事实并非这样。一个人并不是坚强就会成功，成功的基础也并非只是坚强;坚强与内心有力量是两回事。成功需要的是一种不一样的力量，这种力量的基础是心理弹性——来自于坚定的情感支持。
对此，梁瑞杏也曾半信半疑，不批评，孩子能进步吗？
过 招
作为校长，梁瑞杏一直坚持上课。她的班上学生重新安排了座位，原来小杰和旁边的同学总能聊得火热，把他调到教室的哪个位置，他都可以和别人玩成一片;于是，梁瑞杏又把他调回小组的第一位，这也是小杰的“专属区”。不过这回他真的不高兴了，他决定用无言来反抗。
一天放学后，梁瑞杏正在把第二天让学生晨读的提示写在黑板上。冬日里天黑得早，梁瑞杏想早点让学生回家。但是只有小杰还在自己的座位上磨磨蹭蹭，显然在有意拖拉。梁瑞杏一边在黑板上写字，一边扭过头瞥了他一眼，说：“收拾完快点走！”小杰的脸绷得紧紧的，没有抬头，也没有回应。
梁瑞杏不耐烦地再次提醒他，这样反复了两三次后，小杰竟把收拾完的一大袋书，“啪”的往桌子上一掷，对梁瑞杏怒目而视。看到他这样子，梁瑞杏也受不了了，大声批评他：“你不想走就到我办公室去！其他同学都回去了，你还在这里做什么？”
“我收拾完了，自然会走！”
“你这是收拾吗？ 你分明就是和老师在斗气！”
……
别看小杰只是五年级学生，伶牙俐齿一点不比老师差。梁瑞杏见招拆招，把他故意留校不想回家的想法直言不諱地说出来：正是在前不久，也是因为他不回家，怂恿另外一名同学一起到外面去写作业，远远过了正常放学时间。当时天早就黑了，对方的家长因为找不到孩子，最后还报了警。一想起这件事，看到他现在又在拖拉，梁瑞杏就想让他快点回家，免生事端。
没想到小杰态度如此嚣张，梁瑞杏真是气不打一处来。而小杰也在气头上，把一个袋子揉捏得紧紧的塞在手里，仿佛老师就是那个被捏成一团的袋子一样。双方僵持了一会儿，看到他满脸怒气，对面是一个叛逆期的学生，梁瑞杏强忍自己。
这时，梁瑞杏看得出，小杰掉泪了，双肩在微微颤动。良久，当他再次抬起头来时，梁瑞杏已经注意到他的双眼通红，努力不让眼泪掉下来。看到小杰这个模样，梁瑞杏确认这不是小学生应该有的正常表情，这个表情下面肯定埋藏着某种原因。
梁瑞杏开始反思：我这样批评小杰，我让他更坚强了吗？我让他内心更丰富了吗？显然都没有。
回 放
梁瑞杏努力把小杰这一学期的表现如过电影一样在脑子里回放，遗憾的是，他给人留下最深刻的印象，就是那张随时想说就说的嘴巴。小杰在学期初的时候很积极，爱表现，他反应快，回答问题准确，知识面广。唯一不足，就是在课堂随时打断老师的讲课;刚开始，梁瑞杏还觉得小杰思维敏捷，灵感不错，是一个可造之材，但慢慢地，她发现，只要他觉得自己懂了的地方，就随意玩自己带回来的小玩具。梁瑞杏试着提醒他发言先举手，也多次提醒他把小玩具收起来，但都无效，直至把他的小玩具全部没收，从那以后，他就开始与老师对着干。
有一天，梁瑞杏与小杰妈妈聊起小杰在学校的情况，小杰妈妈也满肚子苦水，说这孩子在家里也是一样，和父母对着干，甚至打过他，也没用。
梁瑞杏明白，小杰的这种表现还不只是在学校。
而这次冲突，正是他在学校和在家里叛逆表现的集中爆发。而导火线，也就是大家一直用的“批评”。对此，梁瑞杏让他先冷静一分钟，自己继续把黑板要写的抄写完， 同时，她也在让自己冷静。接着，梁瑞杏让他坐下来，自己也搬了张椅子坐在他身边。这时她发现，自己很少和学生这样坐下来“促膝谈心”。是时间不够，还是已不习惯这样的沟通方式？小杰坐下后，就像一道防线突然崩溃，呼吸声因哽咽变得断断续续。梁瑞杏直入主题，问他为什么总是拖校不想回家。小杰开始数落妈妈的不是，说妈妈整天就是啰嗦，管得太宽，批评不离口。听他倾诉完后，梁瑞杏问他：“你现在最痛苦的事情是什么？”
“回家。一回家就烦得不得了。”
“你天天还得回家，那怎么办？”
“我妈只要一说我，我就顶回去，有一次我顶回去后，我爸爸就打了我。所以我就在自己房间里使劲踹木板。”
梁瑞杏越听，越明白，为什么多次催小杰回家，他总会这么大反感。
在学校，老师一天到晚讲纪律，讲学习，像小杰这样不拘一格的学生，在家在学校都不吃香，对他来说，就没有一个晴天。同时，梁瑞杏也渐渐明白，一个在班上话多的人，其实也是用某种方式在疏通自己的压力;而这些，老师是否知道？
随后的谈话就变得轻松多了，小杰也放下了戒备。梁瑞杏再细心了解他和妈妈这种情况持续了多久，有没有打算改善这种关系。梁瑞杏觉得应该为刚才的态度向他道歉，此时，小杰终于彻底醒悟了。梁瑞杏因此顿悟：批评，有时就是“最简单粗暴”。
配 置
随后，当然就是约谈家长了。孩子存在的问题，不是一朝一夕，也不是老师单方面可以解决的。从与小杰妈妈的谈话中，梁瑞杏进一步了解到，孩子近年来的变化及背后的原因：家庭与学校教育均存在问题，需要“配置”最适合的电源。小杰和妈妈的关系并不像他主观认为的那么糟糕，只是妈妈的刀子嘴豆腐心，很多时候是不被他领情甚至适得其反。而小杰也很清醒自己是比其他同学提前进入叛逆期。
这次批评，无意间触动小杰心底的故事。但为什么这些蛛丝马迹不是在平时的交流中发现，而是在这样一次严厉的批评中暴露？梁瑞杏反思对他的关注和鼓励是否太吝啬，而将注意力只放在了他每次破坏纪律上。每个孩子心里都渴望得到赞赏，为什么没把这种平等的“促膝谈心”放在问题发现的最开始？
梁瑞杏认为，自己没真正了解过这个小孩，没有真正走入过他的心里。班上每一个学生都像一本书，是活的，一天天变化，一个心灵就是一个世界。从小杰的个案中，梁瑞杏悟出：严厉的批评，并不能给人强大的心理力量和情感支持。当今教育，需要培养有创造精神且心理承受能力强的学生，而严厉的批评只会给学生心底带来阴影。