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摘要：差异教学立足于学生差异，在教学中采用差异教学方法，通过备课、教学目标、课堂教学、作业、教学评价等差异化策略来激发学生学习兴趣，满足不同个体的差异需求，使每个学生都能得到充分的发展。
关键词：生物课堂;差异教学;策略
一、备课差异化策略
备课，是教师日常工作的重要组成部分，是服务于教学工作的重要手段。在差异教学中重要的一步是对传统备课进行改革，体现对教材的适当调整与取舍。教师只有结合自身的教学特长、学生特点及现有教学条件，有针对性进行统筹，并融铸到自己的教学风格里，才能成为有助于促进学生发展的东西。如《减数分裂和受精作用》新授课时涉及减数分裂和有丝分裂图像的比较，属于拓展内容，则在课堂上不予详细讲述，留到课后，让能力较高的学生课后思考得出结论。这样能使各层次的学生愿意学，学得了，学得好，在学习中不断体会到成功的愉悦。
二、教学目标差异化策略
教学目标差异化是尊重学生个体的表现，一定程度上是对学生负责任的态度。教师可以根据学生的学习能力的不同制定不同的教学目标，满足学生的差异。对于学习能力强、对生物感兴趣的学生可以给他们制定较高的目标，对于学习能力不强、兴趣不浓的学生可以让他们只掌握基本的学习知识。如《减数分裂和受精作用》新授课的教学目标如下：1、通过受精卵的形成过程让学生理解减数分裂的范围、特点、结果。2、连续播放减数分裂的全过程，了解染色体的行为变化，总结各时期的主要特征。3、分别绘制细胞染色体为6条的减数分裂全过程，进一步加强学生对同源染色体概念和减数分裂染色体的行为变化的理解。4、给出减数分裂某一时期的图形，画出其前或后的另一时期细胞分裂的图像。这些教学目标中，第1、2两点是基本目标，要求全班的学生都要达到的;第3点是发展目标，要求中等生及优等生能够理解;第4点是拓展目标，只要求优等生达到，学生对减数分裂各时期的特点非常熟练，且能灵活运用。有了这些教学目标定位，教师就能做到引导有度，教学有效，从而提高课堂教学效率。
三、课堂教学差异化策略
（一）设置递进式学习任务
递进式学习任务是教师根据学生的学习需要制定的差异学习任务，其目的是给学生提供更好的教学，满足不同层次的学生的学习需求。如《人类遗传病》教学过程中，分三层递进。第一层次立足于全体学生的学习需求，要求按教材对“人类遗传病”进行分类归纳，能结合基因的分离定律分析一种遗传病患病的概率;第二层次立足于中等生，要求能结合系谱图来推断一种遗传病的遗传规律、某个体的基因型及患病概率;第三层次立足于中等生和优等生，要求能结合系谱图、基因的自由组合定律及伴性遗传来推断两种及两种以上遗传病的遗传规律、某个体的基因型及患病概率。通过递进式学习任务，使各个层次的学生达到自己的学习目的。
（二）设置分组互助
不同层次的学生的接受能力等不同，教师有必要对学生按照一定的层次进行分组。如在《减数分裂和受精作用》观察实验时，把全班同学分为六个小组来完成，小组成员既有生物学习能力强的学生，也有学习能力较差的学生，让他们相互帮忙，既能达到学习的目的，也能使各个层次的学生学到知识。
（三）多样化的教学活动
1、小组活动。在教学中精心设计小组活动，如在学习“有氧呼吸和无氧呼吸”时，可以让小组分别讨论比较有哪些区别（如条件、场所、产物等），然后选派代表发言。通过小组活动，不仅各层次学生积极地参与到其中，而且培养学生的競争意识，体会到合作与交流的乐趣。
2、辩论赛。在教学中组织辩论活动，把学生分为正反两组，针对某个问题进行讨论和明辩是非，从而达到掌握知识，加深理解。如学习《生物的变异》内容后，一方坚持“生物的变异利大于弊”的观点，另一方坚持“生物的变异弊大于利”的观点，让他们阐述自己的观点，同时反驳对方的观点。通过这种辩论赛的教学方式，不但培养了学生的语言表达能力，而且使各个层次的学生参与到学习当中。
3、动手实践。生物是一门实验科学，构建学生操作实践的活动场景。在教学中理论联系实际，让学生动手做实验，以培养学生实际动手能力和生物学科素养和技能。比如“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验可以让不同层次学生动手做，加深记忆。
四、作业差异化策略
（一）作业内容的布置具有层次性。
设计A（基础题）、B（中难题）、C（难题）三个层次的习题，以《孟德尔的豌豆杂交实验二》为例，A层次要求;了解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解后，完成课本配套练习题。B层次要求：通过配子形成与减数分裂的联系，培养学生的知识迁移能力。C层次要求：通过两对及两对以上相对性状的遗传结果，培养学生知识扩展能力，会计算常染色体遗传和伴性遗传的各种概率，尤其会计算9：3：3：1的各种变式训练题。通过分层次布置作业，让不同层次的学生能自觉地、积极地完成作业。
（二）作业类型多样化。
除了纸质作业，设置其他形式的作业：网络作业，如建立班QQ群，一些实验操作直接在班群播放，加深理解;生活实践作业，如《酶与ATP》中酶的特性有一道题：酶为什么这么娇气，可以启发学生结合自己日常生活经验谈谈发烧的感觉，然后总结发烧和酶之间的关系;模型作业，如《DNA双螺旋结构模型》的制作;实验作业，如《生态系统的稳定性》制作小生态缸等。
五、教学评价差异化策略
由于学生存在差异，所以教学评价要多元化。评价学生不能单纯地以成绩为指标，可以增加平时作业完成情况、课堂活动课表现情况、实践能力和操作能力的评价等项目，做到评价方式多样化。这样不仅有助于提高学生的学业成绩，还有助于帮助学生形成积极的自我概念和积极的情绪情感。
总之，高中生物课堂的差异教学除了采用以上五个策略，还需要我们的教师通过自己的实践和反思，不断加以总结和概括，摸索出一条适合教师和学生的差异教学之路。
参考文献：
[1]华国栋.《差异教学论》.教育科学出版社.2001.24
[2]史琴.《实施差异教学实现差异平等》.当地教育论坛.2004（6）
[3]《普通高中课程标准实验教科书必修2教师教学用书》.人民教育出版社.2007
关键词：生物课堂;差异教学;策略
一、备课差异化策略
备课，是教师日常工作的重要组成部分，是服务于教学工作的重要手段。在差异教学中重要的一步是对传统备课进行改革，体现对教材的适当调整与取舍。教师只有结合自身的教学特长、学生特点及现有教学条件，有针对性进行统筹，并融铸到自己的教学风格里，才能成为有助于促进学生发展的东西。如《减数分裂和受精作用》新授课时涉及减数分裂和有丝分裂图像的比较，属于拓展内容，则在课堂上不予详细讲述，留到课后，让能力较高的学生课后思考得出结论。这样能使各层次的学生愿意学，学得了，学得好，在学习中不断体会到成功的愉悦。
二、教学目标差异化策略
教学目标差异化是尊重学生个体的表现，一定程度上是对学生负责任的态度。教师可以根据学生的学习能力的不同制定不同的教学目标，满足学生的差异。对于学习能力强、对生物感兴趣的学生可以给他们制定较高的目标，对于学习能力不强、兴趣不浓的学生可以让他们只掌握基本的学习知识。如《减数分裂和受精作用》新授课的教学目标如下：1、通过受精卵的形成过程让学生理解减数分裂的范围、特点、结果。2、连续播放减数分裂的全过程，了解染色体的行为变化，总结各时期的主要特征。3、分别绘制细胞染色体为6条的减数分裂全过程，进一步加强学生对同源染色体概念和减数分裂染色体的行为变化的理解。4、给出减数分裂某一时期的图形，画出其前或后的另一时期细胞分裂的图像。这些教学目标中，第1、2两点是基本目标，要求全班的学生都要达到的;第3点是发展目标，要求中等生及优等生能够理解;第4点是拓展目标，只要求优等生达到，学生对减数分裂各时期的特点非常熟练，且能灵活运用。有了这些教学目标定位，教师就能做到引导有度，教学有效，从而提高课堂教学效率。
三、课堂教学差异化策略
（一）设置递进式学习任务
递进式学习任务是教师根据学生的学习需要制定的差异学习任务，其目的是给学生提供更好的教学，满足不同层次的学生的学习需求。如《人类遗传病》教学过程中，分三层递进。第一层次立足于全体学生的学习需求，要求按教材对“人类遗传病”进行分类归纳，能结合基因的分离定律分析一种遗传病患病的概率;第二层次立足于中等生，要求能结合系谱图来推断一种遗传病的遗传规律、某个体的基因型及患病概率;第三层次立足于中等生和优等生，要求能结合系谱图、基因的自由组合定律及伴性遗传来推断两种及两种以上遗传病的遗传规律、某个体的基因型及患病概率。通过递进式学习任务，使各个层次的学生达到自己的学习目的。
（二）设置分组互助
不同层次的学生的接受能力等不同，教师有必要对学生按照一定的层次进行分组。如在《减数分裂和受精作用》观察实验时，把全班同学分为六个小组来完成，小组成员既有生物学习能力强的学生，也有学习能力较差的学生，让他们相互帮忙，既能达到学习的目的，也能使各个层次的学生学到知识。
（三）多样化的教学活动
1、小组活动。在教学中精心设计小组活动，如在学习“有氧呼吸和无氧呼吸”时，可以让小组分别讨论比较有哪些区别（如条件、场所、产物等），然后选派代表发言。通过小组活动，不仅各层次学生积极地参与到其中，而且培养学生的競争意识，体会到合作与交流的乐趣。
2、辩论赛。在教学中组织辩论活动，把学生分为正反两组，针对某个问题进行讨论和明辩是非，从而达到掌握知识，加深理解。如学习《生物的变异》内容后，一方坚持“生物的变异利大于弊”的观点，另一方坚持“生物的变异弊大于利”的观点，让他们阐述自己的观点，同时反驳对方的观点。通过这种辩论赛的教学方式，不但培养了学生的语言表达能力，而且使各个层次的学生参与到学习当中。
3、动手实践。生物是一门实验科学，构建学生操作实践的活动场景。在教学中理论联系实际，让学生动手做实验，以培养学生实际动手能力和生物学科素养和技能。比如“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验可以让不同层次学生动手做，加深记忆。
四、作业差异化策略
（一）作业内容的布置具有层次性。
设计A（基础题）、B（中难题）、C（难题）三个层次的习题，以《孟德尔的豌豆杂交实验二》为例，A层次要求;了解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解后，完成课本配套练习题。B层次要求：通过配子形成与减数分裂的联系，培养学生的知识迁移能力。C层次要求：通过两对及两对以上相对性状的遗传结果，培养学生知识扩展能力，会计算常染色体遗传和伴性遗传的各种概率，尤其会计算9：3：3：1的各种变式训练题。通过分层次布置作业，让不同层次的学生能自觉地、积极地完成作业。
（二）作业类型多样化。
除了纸质作业，设置其他形式的作业：网络作业，如建立班QQ群，一些实验操作直接在班群播放，加深理解;生活实践作业，如《酶与ATP》中酶的特性有一道题：酶为什么这么娇气，可以启发学生结合自己日常生活经验谈谈发烧的感觉，然后总结发烧和酶之间的关系;模型作业，如《DNA双螺旋结构模型》的制作;实验作业，如《生态系统的稳定性》制作小生态缸等。
五、教学评价差异化策略
由于学生存在差异，所以教学评价要多元化。评价学生不能单纯地以成绩为指标，可以增加平时作业完成情况、课堂活动课表现情况、实践能力和操作能力的评价等项目，做到评价方式多样化。这样不仅有助于提高学生的学业成绩，还有助于帮助学生形成积极的自我概念和积极的情绪情感。
总之，高中生物课堂的差异教学除了采用以上五个策略，还需要我们的教师通过自己的实践和反思，不断加以总结和概括，摸索出一条适合教师和学生的差异教学之路。
参考文献：
[1]华国栋.《差异教学论》.教育科学出版社.2001.24
[2]史琴.《实施差异教学实现差异平等》.当地教育论坛.2004（6）
[3]《普通高中课程标准实验教科书必修2教师教学用书》.人民教育出版社.2007