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摘要：随着我国经济的快速发展，国家越来越重视分阶段以及分岗位学徒制探索工作。为了进一步提升分阶段和分岗位培育效果，需要根据实际情况明确当前的光伏发电技术，引进新技术与新工艺，培养高级管理人才，提升工作人员对现代学徒制度的探索，创新新型管控模式。文章主要针对“分阶段培养、多岗位轮训”现代学徒制进行简要分析，并提出合理化建议。
关键词：分阶段培养;多岗位轮训;现代学徒制;光伏发电技术与应用
一、前言
随着技术产业的不断进步，职业技术学院开始逐步与企业进行专项合作，以现代学徒制为基础，逐步在企业中做好工作实践与工作研究，开展双主体育人管控模式与实践说明，提升对现代学徒制的探索，便于后续的光伏发电技术与产业的持续性建设，逐步提升该专业学生的综合实践能力，促进学徒制企业的长期性进步。由于工业正在不断转型与升级，国内的光伏发电专业人员的培育管理模式已经不再适应于技能性人才管控需求，且难以满足现代化企业的发展标准。对此，需要积极探索新的人才培养模式，在高校内部积极探索现代学徒制的试点管控工作，增强规章制度的受关注度和认可度，培养高质量的教育教学团队，开展学徒制教学模式创新，充分的借鉴国内外教育教学经验对人才培养模式进行革新，适应当前的专业技术需求，选用更高质量的优秀技能人才。
二、光伏发电技术产业现代学徒制培养模式
随着社会的不断进步，技术型人才培养方式已经转变成更加多样化，其中学徒制模式则是人才培养中的新管控模式，主要是以由师傅带徒弟学习的方式进行学习，该种学习方式主要是在工作中自主实现与探索。学徒制以注重知识技术技能与实践技能为主，可快速帮助学徒增加真实的工作经历和实习经历，也可帮助学生在具体的工作中学会独立完成学习任务。实行学徒制是信息时代下的劳动者素质高需求的产物，且可帮助学生快速掌握专业性知识，解决现代化的基本教育教学问题。现代化的学徒制通过校企结合的方式使得学生与企业员工进行深度交流与合作，以技能培养为主，创新管理人才的模式和方法，推动职业教育教学体系的构建与完善，拓宽技术人才培养体系，实现现代化职业教育教学体系的战略性选择。目前各个职业院校都开始对现代学徒制进行多方面的探索和革新，为光伏发电技术的专业性人才培养模式的改革与探索提供先进经验。
三、光伏发电技术现代学徒制创新举措
（一）构建完善的校企合作平台
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要构建完善的校企合作平台，以实现学徒制教育教学模式开展校企合作工作。只有更好的联系各个企业，以学校的名义为高质量企业输送人才，才能够为学生提供更多实习机会，帮助学生快速融入到与专业相关的实习岗位中。为进一步的保证学生的实习效果，学校在选择合作企业时，要精心挑選和综合考虑各项实习岗位，为企业学生提供高质量的实际操作机会，帮助其认真指导各项工作。在校企合作中，为了锻炼学生的实践能力和优化技术型人才培养计划，需要做好各项管控工作，为学生提供多样化的便利，帮助学生增强学习实践效果。只有通过校企合作，才可使学生在日常操作与实习过程中获取更为专业的光伏发电产业技术专业的知识，巩固自己所学到的专业性知识，提升自己在企业岗位竞争中的优势。在后续的实习学习过程中，还需要加深学生对于岗位的理解与认知，弥补学生在学习过程中存在的不足之处，改善学生学习问题，尽可能的帮助学生快速融入到工作岗位中。在校企平台构建中，需要尽快的将合作平台完善，增添一些新的光伏发电技术学徒制模块，增进信息之间的协作、共享以及管理。
（二）建立专业性的校企教师团队
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要根据实际情况建立起融合校内专职教师以及企业兼职教师的教师专职兼职团队。将校内专职教师的理论知识与技术人员的岗位实践经验有机结合，构建双导师培养体系，增进企业兼职教师的教育教学能力以及实践培训能力，逐提升现代学徒培养体系以及培养要求。在此期间，还可以应用工学交替的人才培养学徒模式作为学生在校学习理论知识以及实践操作互相结合的教学模式，结合企业的实际需求，以提升学生的实践水平为基础，提升专业性人才培养质量以及教学质量。国内光伏发电技术专业人才培养方案采用“2+1+1”的工学交替模式，即两年的专业理论以及基础技能学习、一年专业实际操作以及专项能力学习和一年综合能力训练学习。但在实际的校企教师团队教学过程中，还是需要有专业的人士对其进行综合培养。在分阶段培养过程中，教师需要积极与企业进行合作，增进与企业之间的合作交流，使企业尽可能的空置出一些新的基础性的岗位给予学生进行实训，这样也可间接性的降低企业的资金成本。
（三）保障岗位人才培养目标明确化
设置人才培训目标，主要是为了满足社会职位的具体需求，并培养有用的人才。社会在发展的过程中，分工非常精细化，公司对员工的工作技能也提出了非常高的要求。高校要按照专业研究成果明确人才培养的具体目标，深化实施校企合作，按照企业工作标准，保障人才培养目标更加准确化。
（四）开发后期教学资源
原始化的专业教学资源与专业人员对专业职位的具体培训要求不相适应。我们一定要按照工作内容开发出一套比较专业性的课程资源。首先，需要按照公司职位的需要情况，开设针对性的课程;然后，按照公司的工作标准以及工作职责，学校以及企业共同分析以确定工作课程当中涉及的一些工作技能，评估技能要点以及每种技能培训的具体需求，以最终确定职业课程标准;在工作课程标准的基础上，进而制定工作课程实施计划以及工作轮换计划，在课程实施当中制定相应的课件，工作技能考核标准，视频等教学资源;实施一轮教学之后，整合课程标准，文档，课件，图片等教学资源，开发后期教材。结合信息技术设置网络教学平台，上传相关资料，最后整合形成一套比较完整化的后期教学资源。 （五）开展轮岗实习活动
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要根据实际情况安排学生进入企业进行实习，以学生作为学徒进入到实际的岗位中开展轮岗实践，最后进行顶岗实习工作。其还要安排技术管理人员和指导教师对学生进行综合性帮助，帮助学生顺利完成岗位的实践工作，以提升学生的实践技能为主，使学生在人才培养过程中有专门性的校内实践基地以及企业车间作为培训场所，依据学生的学习知识情况以及岗位实践要求在整个过程中提升学生的职业能力以及道德素养，确保学生在实际岗位实习中不断积累经验，对光伏发电技术专业明确认知。除此之外，还要积极调整教育教学方案，帮助学生在日常学习过程中配备專业的带教师傅，并将其带入到实际的岗位教学中，避免人力资源的浪费以及教学模式的无意义化。目前师傅带教工作主要包括三种，即一对一、一对多以及多对一等方式。在学生刚刚进入企业实习时，常常会采用一对多的形式教导学生，选取最优秀的员工留岗聘用，以此方便学生对企业参观和了解，明确不同岗位的基本职责。
（六）创新实训学徒制模式
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要根据实际情况创新实训学徒管理模式，在进行专业实践或者实训时期时可配备一个师傅带领3～5个学生，在具体岗位上进行专业技能的训练。对于可同时开展多个训练模块的项目，可将学徒制班级分为3～5人的小组，开展小组的组队式训练，使学生在师傅的指导下进行轮岗训练。在学生顶岗实践过程中，不同岗位要采用师傅带领学生的模式进行岗位实习，依据专业学习内容和学习数量进行自主确定小组分类模式。对于专业难度大且专业化训练的项目，则需要配备一个师傅带领徒弟的模式进行学徒制实训，提升学生的实习质量，推进产教融合以及校企合作，提升学生的职业教育教学工作。在此期间，还要配置现代学徒制人才管控模式，利用产教融合和工学结合的方式进行人才培养，确保政府企业以及学校的三方协同，确定学校与企业之间的深度合作与交流。学校在提升自我竞争力的前提下，还可调整人才培养方案为专业性人才和教师的发展搭建良好的平台，推进现代学徒制人才管理模式的创新。该种方式是在不断的创新中实践出来的，具有较强的社会价值以及学习效率，可根据当前社会发展形式进行改进，适当的调整学徒制实训策略，使得学生快速对该项工作认可，实现高效学习以及技术创新，促进工作的持续性进步与建设。
（七）明确校企协定考核评价
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要根据实际情况明确校企考核评价方式。在学徒制人才培养模式的革新中，要贴合时代发展需求，完善学生成绩评价标准，确定光伏发电技术人才培养方案，改革以课程考核为核心的重点考核方法，选用高质量的人才评价体系。一般来说，学生的实践能力是光伏发电技术专业的学生必备能力。在进行实践时，教师要注重学生的实践能力培养，提高学生的理论知识学习基础，增强实际操作能力。在考核过程中，将学生的专项实践能力、操作情况以及工作成效作为基本考虑因素，使其以学生的发展方向为主导，考察学生在实习过程中的出勤率、操作能力以及操作熟练度。将学生的职业素养以及其他内容记录到最后的考核过程中，加入学生的学习态度以及综合表现，确定学生在实习企业中严格按照企业的规章制度进行学习以及学生本人对企业做出贡献等。在评价与考核方式中，需要将学生的日常表现以及考核形式提前告知给对应的班级，并以此作为学生的积极性的激励方式，帮助学生具备较强的社会实践能力以及对工作的积极热情，使得工作可逐步被顶岗学生了解和熟知，促进其长期性发展。
四、结语
综上所述，现阶段国家越来越重视分阶段以及分岗位学徒制探索工作。为了进一步提升分阶段和分岗位培育效果，需要根据实际情况尝试对光伏产电技术现代学徒制管理模式进行探索与革新，提升学生的积极性以及教学效果，为学生的后期发展提供前提条件。除此之外，还需要改进和增强专兼职教师队伍的质量管控，完善教育教学质量评价体系以及教学评价方法，创新课程教学观念。目前仍然有部分教师采用闭关式和经验式的教学设计方法，使得企业的课程参与力度小，专兼职教师都无法对其进行系统性和针对性培训，导致教师很难参与到企业项目实践中，难以帮助学生在不同岗位积累企业实践经验。
参考文献：
[1]梁树戈.佛山市中职教育校企合作的现状及对策研究[D].广州：广东技术师范学院，2013.
[2]张慧娟，代海涛.“工学交替，分段培养，技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践——以阿拉善职业技术学院高职应化专业为例[J].现代职业教育，2019（24）：130-131.
[3]曲发斌，张建民，桑海峰，等.全国首批“现代学徒制”试点的探索与实践——以滨州职业学院应用化工技术专业为例[J].化工职业技术教育，2018（05）：50-53.
[4]徐朝华，李珩.应用化工技术专业现代学徒制探索与实践——以江门职业技术学院为例[J].广东化工，2017，44（02）：156-157.
[5]王雪松，段荟.高职院校现代学徒制“校企双元，分段轮岗”人才培养模式改革与实践——以计算机应用技术专业为例[J].现代商贸工业，2019，40（33）：89-90.
[6]王振宇，谈洁.现代学徒制的探索与实践——以江苏省靖江中等专业学校焊接技术应用专业为例[J].江苏教育研究，2016（18）：30-33.
[7]李娜.浅谈现代学徒制教学管理运行机制[J].广东蚕业，2018，52（01）：57-58.
[8]张清小，张建，赵建荣.现代学徒制在光伏发电技术及应用专业中的应用[J].科学时代，2013（18）：1-3.
（作者单位：德州职业技术学院）
关键词：分阶段培养;多岗位轮训;现代学徒制;光伏发电技术与应用
一、前言
随着技术产业的不断进步，职业技术学院开始逐步与企业进行专项合作，以现代学徒制为基础，逐步在企业中做好工作实践与工作研究，开展双主体育人管控模式与实践说明，提升对现代学徒制的探索，便于后续的光伏发电技术与产业的持续性建设，逐步提升该专业学生的综合实践能力，促进学徒制企业的长期性进步。由于工业正在不断转型与升级，国内的光伏发电专业人员的培育管理模式已经不再适应于技能性人才管控需求，且难以满足现代化企业的发展标准。对此，需要积极探索新的人才培养模式，在高校内部积极探索现代学徒制的试点管控工作，增强规章制度的受关注度和认可度，培养高质量的教育教学团队，开展学徒制教学模式创新，充分的借鉴国内外教育教学经验对人才培养模式进行革新，适应当前的专业技术需求，选用更高质量的优秀技能人才。
二、光伏发电技术产业现代学徒制培养模式
随着社会的不断进步，技术型人才培养方式已经转变成更加多样化，其中学徒制模式则是人才培养中的新管控模式，主要是以由师傅带徒弟学习的方式进行学习，该种学习方式主要是在工作中自主实现与探索。学徒制以注重知识技术技能与实践技能为主，可快速帮助学徒增加真实的工作经历和实习经历，也可帮助学生在具体的工作中学会独立完成学习任务。实行学徒制是信息时代下的劳动者素质高需求的产物，且可帮助学生快速掌握专业性知识，解决现代化的基本教育教学问题。现代化的学徒制通过校企结合的方式使得学生与企业员工进行深度交流与合作，以技能培养为主，创新管理人才的模式和方法，推动职业教育教学体系的构建与完善，拓宽技术人才培养体系，实现现代化职业教育教学体系的战略性选择。目前各个职业院校都开始对现代学徒制进行多方面的探索和革新，为光伏发电技术的专业性人才培养模式的改革与探索提供先进经验。
三、光伏发电技术现代学徒制创新举措
（一）构建完善的校企合作平台
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要构建完善的校企合作平台，以实现学徒制教育教学模式开展校企合作工作。只有更好的联系各个企业，以学校的名义为高质量企业输送人才，才能够为学生提供更多实习机会，帮助学生快速融入到与专业相关的实习岗位中。为进一步的保证学生的实习效果，学校在选择合作企业时，要精心挑選和综合考虑各项实习岗位，为企业学生提供高质量的实际操作机会，帮助其认真指导各项工作。在校企合作中，为了锻炼学生的实践能力和优化技术型人才培养计划，需要做好各项管控工作，为学生提供多样化的便利，帮助学生增强学习实践效果。只有通过校企合作，才可使学生在日常操作与实习过程中获取更为专业的光伏发电产业技术专业的知识，巩固自己所学到的专业性知识，提升自己在企业岗位竞争中的优势。在后续的实习学习过程中，还需要加深学生对于岗位的理解与认知，弥补学生在学习过程中存在的不足之处，改善学生学习问题，尽可能的帮助学生快速融入到工作岗位中。在校企平台构建中，需要尽快的将合作平台完善，增添一些新的光伏发电技术学徒制模块，增进信息之间的协作、共享以及管理。
（二）建立专业性的校企教师团队
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要根据实际情况建立起融合校内专职教师以及企业兼职教师的教师专职兼职团队。将校内专职教师的理论知识与技术人员的岗位实践经验有机结合，构建双导师培养体系，增进企业兼职教师的教育教学能力以及实践培训能力，逐提升现代学徒培养体系以及培养要求。在此期间，还可以应用工学交替的人才培养学徒模式作为学生在校学习理论知识以及实践操作互相结合的教学模式，结合企业的实际需求，以提升学生的实践水平为基础，提升专业性人才培养质量以及教学质量。国内光伏发电技术专业人才培养方案采用“2+1+1”的工学交替模式，即两年的专业理论以及基础技能学习、一年专业实际操作以及专项能力学习和一年综合能力训练学习。但在实际的校企教师团队教学过程中，还是需要有专业的人士对其进行综合培养。在分阶段培养过程中，教师需要积极与企业进行合作，增进与企业之间的合作交流，使企业尽可能的空置出一些新的基础性的岗位给予学生进行实训，这样也可间接性的降低企业的资金成本。
（三）保障岗位人才培养目标明确化
设置人才培训目标，主要是为了满足社会职位的具体需求，并培养有用的人才。社会在发展的过程中，分工非常精细化，公司对员工的工作技能也提出了非常高的要求。高校要按照专业研究成果明确人才培养的具体目标，深化实施校企合作，按照企业工作标准，保障人才培养目标更加准确化。
（四）开发后期教学资源
原始化的专业教学资源与专业人员对专业职位的具体培训要求不相适应。我们一定要按照工作内容开发出一套比较专业性的课程资源。首先，需要按照公司职位的需要情况，开设针对性的课程;然后，按照公司的工作标准以及工作职责，学校以及企业共同分析以确定工作课程当中涉及的一些工作技能，评估技能要点以及每种技能培训的具体需求，以最终确定职业课程标准;在工作课程标准的基础上，进而制定工作课程实施计划以及工作轮换计划，在课程实施当中制定相应的课件，工作技能考核标准，视频等教学资源;实施一轮教学之后，整合课程标准，文档，课件，图片等教学资源，开发后期教材。结合信息技术设置网络教学平台，上传相关资料，最后整合形成一套比较完整化的后期教学资源。 （五）开展轮岗实习活动
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要根据实际情况安排学生进入企业进行实习，以学生作为学徒进入到实际的岗位中开展轮岗实践，最后进行顶岗实习工作。其还要安排技术管理人员和指导教师对学生进行综合性帮助，帮助学生顺利完成岗位的实践工作，以提升学生的实践技能为主，使学生在人才培养过程中有专门性的校内实践基地以及企业车间作为培训场所，依据学生的学习知识情况以及岗位实践要求在整个过程中提升学生的职业能力以及道德素养，确保学生在实际岗位实习中不断积累经验，对光伏发电技术专业明确认知。除此之外，还要积极调整教育教学方案，帮助学生在日常学习过程中配备專业的带教师傅，并将其带入到实际的岗位教学中，避免人力资源的浪费以及教学模式的无意义化。目前师傅带教工作主要包括三种，即一对一、一对多以及多对一等方式。在学生刚刚进入企业实习时，常常会采用一对多的形式教导学生，选取最优秀的员工留岗聘用，以此方便学生对企业参观和了解，明确不同岗位的基本职责。
（六）创新实训学徒制模式
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要根据实际情况创新实训学徒管理模式，在进行专业实践或者实训时期时可配备一个师傅带领3～5个学生，在具体岗位上进行专业技能的训练。对于可同时开展多个训练模块的项目，可将学徒制班级分为3～5人的小组，开展小组的组队式训练，使学生在师傅的指导下进行轮岗训练。在学生顶岗实践过程中，不同岗位要采用师傅带领学生的模式进行岗位实习，依据专业学习内容和学习数量进行自主确定小组分类模式。对于专业难度大且专业化训练的项目，则需要配备一个师傅带领徒弟的模式进行学徒制实训，提升学生的实习质量，推进产教融合以及校企合作，提升学生的职业教育教学工作。在此期间，还要配置现代学徒制人才管控模式，利用产教融合和工学结合的方式进行人才培养，确保政府企业以及学校的三方协同，确定学校与企业之间的深度合作与交流。学校在提升自我竞争力的前提下，还可调整人才培养方案为专业性人才和教师的发展搭建良好的平台，推进现代学徒制人才管理模式的创新。该种方式是在不断的创新中实践出来的，具有较强的社会价值以及学习效率，可根据当前社会发展形式进行改进，适当的调整学徒制实训策略，使得学生快速对该项工作认可，实现高效学习以及技术创新，促进工作的持续性进步与建设。
（七）明确校企协定考核评价
在光伏发电技术的现代学徒制发展过程中，需要根据实际情况明确校企考核评价方式。在学徒制人才培养模式的革新中，要贴合时代发展需求，完善学生成绩评价标准，确定光伏发电技术人才培养方案，改革以课程考核为核心的重点考核方法，选用高质量的人才评价体系。一般来说，学生的实践能力是光伏发电技术专业的学生必备能力。在进行实践时，教师要注重学生的实践能力培养，提高学生的理论知识学习基础，增强实际操作能力。在考核过程中，将学生的专项实践能力、操作情况以及工作成效作为基本考虑因素，使其以学生的发展方向为主导，考察学生在实习过程中的出勤率、操作能力以及操作熟练度。将学生的职业素养以及其他内容记录到最后的考核过程中，加入学生的学习态度以及综合表现，确定学生在实习企业中严格按照企业的规章制度进行学习以及学生本人对企业做出贡献等。在评价与考核方式中，需要将学生的日常表现以及考核形式提前告知给对应的班级，并以此作为学生的积极性的激励方式，帮助学生具备较强的社会实践能力以及对工作的积极热情，使得工作可逐步被顶岗学生了解和熟知，促进其长期性发展。
四、结语
综上所述，现阶段国家越来越重视分阶段以及分岗位学徒制探索工作。为了进一步提升分阶段和分岗位培育效果，需要根据实际情况尝试对光伏产电技术现代学徒制管理模式进行探索与革新，提升学生的积极性以及教学效果，为学生的后期发展提供前提条件。除此之外，还需要改进和增强专兼职教师队伍的质量管控，完善教育教学质量评价体系以及教学评价方法，创新课程教学观念。目前仍然有部分教师采用闭关式和经验式的教学设计方法，使得企业的课程参与力度小，专兼职教师都无法对其进行系统性和针对性培训，导致教师很难参与到企业项目实践中，难以帮助学生在不同岗位积累企业实践经验。
参考文献：
[1]梁树戈.佛山市中职教育校企合作的现状及对策研究[D].广州：广东技术师范学院，2013.
[2]张慧娟，代海涛.“工学交替，分段培养，技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践——以阿拉善职业技术学院高职应化专业为例[J].现代职业教育，2019（24）：130-131.
[3]曲发斌，张建民，桑海峰，等.全国首批“现代学徒制”试点的探索与实践——以滨州职业学院应用化工技术专业为例[J].化工职业技术教育，2018（05）：50-53.
[4]徐朝华，李珩.应用化工技术专业现代学徒制探索与实践——以江门职业技术学院为例[J].广东化工，2017，44（02）：156-157.
[5]王雪松，段荟.高职院校现代学徒制“校企双元，分段轮岗”人才培养模式改革与实践——以计算机应用技术专业为例[J].现代商贸工业，2019，40（33）：89-90.
[6]王振宇，谈洁.现代学徒制的探索与实践——以江苏省靖江中等专业学校焊接技术应用专业为例[J].江苏教育研究，2016（18）：30-33.
[7]李娜.浅谈现代学徒制教学管理运行机制[J].广东蚕业，2018，52（01）：57-58.
[8]张清小，张建，赵建荣.现代学徒制在光伏发电技术及应用专业中的应用[J].科学时代，2013（18）：1-3.
（作者单位：德州职业技术学院）