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摘 要 在新时代教学的背景下，语文课堂发生了翻天覆地的变化。那么，如何使学生投入到丰富多彩，充满活力的教学过程当中，成为学习的主人，从而让课堂焕发生命的活力呢？
关键词 新时代教学;课堂焕发;活力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0158-01
首先，坚持面向全体，因材施教的教学原则。遇到一些简单有趣的问题时，学生都想发言，为满足表现欲望，让学生把想说的说给同桌听，为每一个学生提供发言的机会，锻炼的机会，使人人体会到课堂学习的乐趣。其次，注重过程与方法目标实现教学过程循序渐进，注重知识结构的构建，促进学生认知结构的形成。课堂安排层次分明，并且做到环环相扣。在整个教学过程中坚持围绕教学目标展开课堂教学。从而做到教法灵活，但是却有法度。
一、教材要用活
新大纲提出，教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。教学中，我力求体现教材内容的生活化。让学生在学习的过程中感受语文教学与生活的密不可分。同时注重学习方式个性化，为学生提供自由发挥的空间。在这里有效运用多媒体就起到了事半功倍的效果。在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广，时空跨度大：课文内容有的关于战争时期或上个世纪的有关事件、也有异国风情的、感受科幻之神奇……仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“隔岸观火”与“身临其境”的感受是不一样的。而多媒体是一座跨跃时空的桥梁，化无为有——拉近作者、文本与学生之间的距离，沟通了三者之间的感情。
在教學中，学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现，运用多媒体手段，通过再现生动感人的画面可以拓宽学生的视野，将学生带到一个他从未去过的地方，领略祖国风光，异域风情。从而将教材生动的呈现于学生眼前。
乔姆斯基理论认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的语法，说出具体的语言。语文教学中只有巧用多媒体手段，解决用语言难以描述的难题，才能真正促进学生与作者、教者的情感交流，才能达到良好的教学效果。
二、学生要激活
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己的亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中，始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究性学习的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实施课堂中师生、生生之间多向交流，使学生生动活泼，主动有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习，乐于探索。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，达到“教学相长”的目的。
所谓的合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合作学习，自己体悟方法，努力提高自己。
在教学《陶罐和铁罐》时，我就以课本剧的形式展开教学。课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容;根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现出来;充分考虑陶罐和铁罐的特点，设计表演时的语气、神态、动作等;课堂上大家对表演点评、质疑，小组成员解释。
在课上我充当了一个欣赏者、评价者、参与者，当学生遇到疑难时，引导他们思考，为他们铺路架桥，到达彼岸。正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情行程。”
三、德育渗透要灵活
融思想教育于语文教学中，也是语文课堂教学的一个特点。小学语文教材中有许多课文都具有很高的思想性，我们的语文老师常常以课文为例对学生进行热爱祖国、热爱集体，懂得诚信、感恩。培养良好的品质，养成良好的行为习惯，以及保护环境、热爱大自然，与动物和谐相处等正面的思想教育，将枯燥无味的说理，变成生动感人的故事;将苦口婆心的说教，变成潜移默化的感染。
如我在教学《王二小》、《詹天佑》等文章时，不失时机的对学生进行爱国主义教育。《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》等课文自然是保护环境教育的最佳时机。像这种与课文内容相结合，将德育教育渗透进语文教学中的例子不胜枚举，它成为我们语文课堂的点睛之笔。
关键词 新时代教学;课堂焕发;活力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0158-01
首先，坚持面向全体，因材施教的教学原则。遇到一些简单有趣的问题时，学生都想发言，为满足表现欲望，让学生把想说的说给同桌听，为每一个学生提供发言的机会，锻炼的机会，使人人体会到课堂学习的乐趣。其次，注重过程与方法目标实现教学过程循序渐进，注重知识结构的构建，促进学生认知结构的形成。课堂安排层次分明，并且做到环环相扣。在整个教学过程中坚持围绕教学目标展开课堂教学。从而做到教法灵活，但是却有法度。
一、教材要用活
新大纲提出，教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。教学中，我力求体现教材内容的生活化。让学生在学习的过程中感受语文教学与生活的密不可分。同时注重学习方式个性化，为学生提供自由发挥的空间。在这里有效运用多媒体就起到了事半功倍的效果。在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广，时空跨度大：课文内容有的关于战争时期或上个世纪的有关事件、也有异国风情的、感受科幻之神奇……仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“隔岸观火”与“身临其境”的感受是不一样的。而多媒体是一座跨跃时空的桥梁，化无为有——拉近作者、文本与学生之间的距离，沟通了三者之间的感情。
在教學中，学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现，运用多媒体手段，通过再现生动感人的画面可以拓宽学生的视野，将学生带到一个他从未去过的地方，领略祖国风光，异域风情。从而将教材生动的呈现于学生眼前。
乔姆斯基理论认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的语法，说出具体的语言。语文教学中只有巧用多媒体手段，解决用语言难以描述的难题，才能真正促进学生与作者、教者的情感交流，才能达到良好的教学效果。
二、学生要激活
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己的亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中，始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究性学习的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实施课堂中师生、生生之间多向交流，使学生生动活泼，主动有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习，乐于探索。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，达到“教学相长”的目的。
所谓的合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合作学习，自己体悟方法，努力提高自己。
在教学《陶罐和铁罐》时，我就以课本剧的形式展开教学。课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容;根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现出来;充分考虑陶罐和铁罐的特点，设计表演时的语气、神态、动作等;课堂上大家对表演点评、质疑，小组成员解释。
在课上我充当了一个欣赏者、评价者、参与者，当学生遇到疑难时，引导他们思考，为他们铺路架桥，到达彼岸。正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情行程。”
三、德育渗透要灵活
融思想教育于语文教学中，也是语文课堂教学的一个特点。小学语文教材中有许多课文都具有很高的思想性，我们的语文老师常常以课文为例对学生进行热爱祖国、热爱集体，懂得诚信、感恩。培养良好的品质，养成良好的行为习惯，以及保护环境、热爱大自然，与动物和谐相处等正面的思想教育，将枯燥无味的说理，变成生动感人的故事;将苦口婆心的说教，变成潜移默化的感染。
如我在教学《王二小》、《詹天佑》等文章时，不失时机的对学生进行爱国主义教育。《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》等课文自然是保护环境教育的最佳时机。像这种与课文内容相结合，将德育教育渗透进语文教学中的例子不胜枚举，它成为我们语文课堂的点睛之笔。