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摘 要 口语交际训练是一项全新的教学内容，口语交际能力的培养并不是一朝一夕的，我们要更加深刻领会新课标的精神，多途径、多渠道培养学生的口语交际意识，真正意义上让口语交际“活”起来。
关键词 口语交际;“活”起来
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0170-01
在经济迅速发展的今天，人们的竞争意识越来越激烈，促使人际间联系更加紧密频繁。“口语交际”已成为人才素质的一个重要方面。口语交际是语文教学的一个重要组成部分，它在语文教学中有着不可或缺的作用。而低年级的口语交际教学，更需要选择直观、形象的内容，生动活泼有趣的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。那么，怎样让低年级口语交际“活”起来呢？
一、口语交际在课堂教学中“活”起来
利用图画是鼓励学生说话，就像是给学生注射了的一种强有力的说话兴奋剂。低年级教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，因此，教师在教学过程中，可抓住教材中这些精妙之处，再刻意创造这种说话的环境，有意识、有计划地指导学生打开思维闸门，使学生产生有话要讲、一吐为快的冲动。如：在教学《小池塘》一课，我利用课文精美的插图，让学生欣赏，把学生带到满野葱绿的小池塘，然后组织学生在充分朗读的基础上，分别扮演池水和蓝天，引导学生在情境中根据课文对话，进行口语交际训练。大家争先恐后，兴趣盎然。这时，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。我们应当尊重学生个性化的学习感受，以课文为载体，放飞学生思想，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性“对话文本”，促进其个性发展。
二、口语交际在实践活动中“活”起来
新课标强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，要在交际中学会交际。首先要让学生积极参与校园交往实践活动，就是学生在学校生活环境中，注重与同学之间的交往沟通。如：在上一节写字课上，我发现有几个孩子忘了带文具盒，要借用铅笔，需要同学的帮助，我便以此为契机，顺势进行《学会请求》口语交际训练，我先指导孩子们思考：请求别人帮助，该怎么做，怎么说？你的请求对象才会帮助你。先让孩子们自由表达想法说一说，再让其他孩子补充说明议一议，教师最后小结。然后再现场演一演，进行“学会请求”实践活动，使孩子们在无拘无束的动态中，在实际交往中提高口语交际能力。其次要让学生参与家庭交往实践，也就是让学生与家庭成员进行交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。最后还要让学生参与社会交往实践。让学生亲自参与社会实践中，锻炼学生的口语交际。我们应该鼓励学生积极地参加各种社会交往实践活动，如社区联欢活动、各种服务活动等，在实际交往活动中提高学生的口语交际能力。
三、口語交际在双向互动中“活”起来
互动性是交际双方在交际的活动中明显带有的特点，单单只是纸上谈兵是解决不了问题的。听方与说方双向互动的过程才是一个交际的过程，要不就是“自言自语”了。首先要做到师生互动，这是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。如：我在上《乌鸦喝水》这课时，带着学生一起动手做瓶子里的水慢慢升高的实验，使学生明白了科学道理，并通过口语表达将实验的过程及原理讲出来。同时鼓励孩子大胆想象“除了这种方法，你有其他的办法让乌鸦喝着水吗？”此时，一石激起千层浪，孩子们各说纷纭，我表扬大胆创新的办法，学生脸上的自信笑容告诉我，这是平等成功的互动。接着还要做到生生互动，生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。口语交际课上，教师可以组织学生同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、演等方法，进行讨论、交流，相互促进，共同提高口语交际能力。
四、口语交际在课外阅读中“活”起来
在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”，不愿意“说”。有的因为胆小、害羞制约他们的表达，妨害了他们与他人交往，更多的学生则因为“无话可说”“巧妇难为无米之炊”，要让学生有内容说，就得为他们提供一定的“柴米”。我们应给学生创造良好的交际条件，让他们能够更多地拥有与人进行口语交际的机会和热情。课外阅读是积累语言材料、丰富精神世界的重要途径，“柴米”就从这里而来的。为了使学生“言之有物”，我在班上开展读书活动，掀起读书热潮。在活动中，引导学生记格言、讲成语故事、背优秀诗文等等。学生有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，他们在口语表达时自然就会视界敞亮，如滔滔流水奔流而来了。
能与他人轻松愉快没有阻碍地交往，这是一个人最大的幸福和欢乐。而口头语言是最基本、最快捷的交际工具。特别是进入经济飞速发展的今天，更需要每个人具备较强的口语交际能力。而口语交际训练是一项全新的教学内容，口语交际能力的培养并不是一朝一夕的，就更要求我们要深刻领会新课标的精神，多途径、多渠道培养学生的口语交际意识，真正意义上让口语交际“活”起来。
关键词 口语交际;“活”起来
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0170-01
在经济迅速发展的今天，人们的竞争意识越来越激烈，促使人际间联系更加紧密频繁。“口语交际”已成为人才素质的一个重要方面。口语交际是语文教学的一个重要组成部分，它在语文教学中有着不可或缺的作用。而低年级的口语交际教学，更需要选择直观、形象的内容，生动活泼有趣的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。那么，怎样让低年级口语交际“活”起来呢？
一、口语交际在课堂教学中“活”起来
利用图画是鼓励学生说话，就像是给学生注射了的一种强有力的说话兴奋剂。低年级教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，因此，教师在教学过程中，可抓住教材中这些精妙之处，再刻意创造这种说话的环境，有意识、有计划地指导学生打开思维闸门，使学生产生有话要讲、一吐为快的冲动。如：在教学《小池塘》一课，我利用课文精美的插图，让学生欣赏，把学生带到满野葱绿的小池塘，然后组织学生在充分朗读的基础上，分别扮演池水和蓝天，引导学生在情境中根据课文对话，进行口语交际训练。大家争先恐后，兴趣盎然。这时，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。我们应当尊重学生个性化的学习感受，以课文为载体，放飞学生思想，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性“对话文本”，促进其个性发展。
二、口语交际在实践活动中“活”起来
新课标强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，要在交际中学会交际。首先要让学生积极参与校园交往实践活动，就是学生在学校生活环境中，注重与同学之间的交往沟通。如：在上一节写字课上，我发现有几个孩子忘了带文具盒，要借用铅笔，需要同学的帮助，我便以此为契机，顺势进行《学会请求》口语交际训练，我先指导孩子们思考：请求别人帮助，该怎么做，怎么说？你的请求对象才会帮助你。先让孩子们自由表达想法说一说，再让其他孩子补充说明议一议，教师最后小结。然后再现场演一演，进行“学会请求”实践活动，使孩子们在无拘无束的动态中，在实际交往中提高口语交际能力。其次要让学生参与家庭交往实践，也就是让学生与家庭成员进行交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。最后还要让学生参与社会交往实践。让学生亲自参与社会实践中，锻炼学生的口语交际。我们应该鼓励学生积极地参加各种社会交往实践活动，如社区联欢活动、各种服务活动等，在实际交往活动中提高学生的口语交际能力。
三、口語交际在双向互动中“活”起来
互动性是交际双方在交际的活动中明显带有的特点，单单只是纸上谈兵是解决不了问题的。听方与说方双向互动的过程才是一个交际的过程，要不就是“自言自语”了。首先要做到师生互动，这是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。如：我在上《乌鸦喝水》这课时，带着学生一起动手做瓶子里的水慢慢升高的实验，使学生明白了科学道理，并通过口语表达将实验的过程及原理讲出来。同时鼓励孩子大胆想象“除了这种方法，你有其他的办法让乌鸦喝着水吗？”此时，一石激起千层浪，孩子们各说纷纭，我表扬大胆创新的办法，学生脸上的自信笑容告诉我，这是平等成功的互动。接着还要做到生生互动，生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。口语交际课上，教师可以组织学生同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、演等方法，进行讨论、交流，相互促进，共同提高口语交际能力。
四、口语交际在课外阅读中“活”起来
在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”，不愿意“说”。有的因为胆小、害羞制约他们的表达，妨害了他们与他人交往，更多的学生则因为“无话可说”“巧妇难为无米之炊”，要让学生有内容说，就得为他们提供一定的“柴米”。我们应给学生创造良好的交际条件，让他们能够更多地拥有与人进行口语交际的机会和热情。课外阅读是积累语言材料、丰富精神世界的重要途径，“柴米”就从这里而来的。为了使学生“言之有物”，我在班上开展读书活动，掀起读书热潮。在活动中，引导学生记格言、讲成语故事、背优秀诗文等等。学生有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，他们在口语表达时自然就会视界敞亮，如滔滔流水奔流而来了。
能与他人轻松愉快没有阻碍地交往，这是一个人最大的幸福和欢乐。而口头语言是最基本、最快捷的交际工具。特别是进入经济飞速发展的今天，更需要每个人具备较强的口语交际能力。而口语交际训练是一项全新的教学内容，口语交际能力的培养并不是一朝一夕的，就更要求我们要深刻领会新课标的精神，多途径、多渠道培养学生的口语交际意识，真正意义上让口语交际“活”起来。