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摘 要 区域活动是幼儿园教育教学的延伸和创新过程，是老师根据幼儿发展的需要，有目的、有计划地选择主题，投放材料，创设环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，根据自己接受的已有经验，按自己的能力和意愿，自主地选择学具，亲自实践，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段。
关键词 幼儿;区域活动;材料
中图分类号：G616，F252.81
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0036-01
怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣？我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我在教育教学中以“如何让区域活动走进孩子们的心灵”为主线，由浅入深地进行实践活动。以下仅谈几点我在工作中的尝试。
一、师生共同投放材料
区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，老师有目的地引导小朋友开展的系列活动。材料的丰富性要求围绕每个主题活动设置相关的学习内容，还要从教育内容本身全面有序地投放材料。
（一）材料的安全性和艺术性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼兒的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作、收集和投放上，应选择无毒、无味、对小朋友无伤害隐患的可操作材料，制作、投放前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，还应注意艺术性。例如：收集长短不一的带子、电线，可以吸引小朋友对材料的兴趣。我们在墙上制作动物头，下面布置成小动物的家，让小朋友为小动物装饰门帘（系蝴蝶结），可以训练小朋友的动手能力、欣赏能力。
（二）废旧材料的利用，效果特佳
我在选择材料时特别注意废品利用，平时生活中的许多废旧物品，如：牙膏盒、各种饮料瓶、瓶盖、纸筒、贝壳、商标牌等都是区域活动中的好材料。这些自然材料取之不尽，用之不厌，既丰富了操作材料，也节省了开支，同时为小朋友增添了许多意想不到的乐趣。
（三）材料的目标性、探究性
材料投放要有目标，例如：贝壳投放在科学区可以让小朋友观察感知贝壳的形状、性能;投放在数学区，可以让小朋友数数、比大小、排序、比多少、操作数的组成与分解;投放在生活区、语言区，小朋友可以过家家玩，可以拼摆各种造型组合起来讲故事，发展小朋友的语言表达能力。
（四）材料要根据小朋友的兴趣投放
区域活动是小朋友的天地，它总在满足小朋友的兴趣需要。我们要及时抓住小朋友的兴趣，趁机投放各种材料以满足小朋友的需求。例如：在数学区投放材料数字筒时，小朋友问东问西：老师这是做什么用的？老师这些纸筒像望远镜……小朋友好像对这些手纸筒非常感兴趣。并趁机在美工区投放了许多手纸筒，紧紧围绕小朋友的兴趣，让小朋友在纸筒上画画、制作喜欢的物品等。
（五）材料要根据小朋友的年龄投放
对不同年龄段的幼儿所提供的可操作材料应突出不同的特点。对小班幼儿投放的可操作材料突出“趣味性”，例如：收集的动物饮料瓶、漂亮的纸盒，老师经过粘贴五官，小朋友可以练习给小动物喂饭;中班幼儿投放的可操作材料突出“暗示性”，例如：收集的各种商标牌，经过老师剪成各种形状，让小朋友在操作中发现多种玩法;大班幼儿投放的可操作材料突出“挑战性”，具有挑战性的材料，才能激发他们进一步探索的欲望。
二、适时指导，鼓励创新
老师的指导目的不是为了干扰小朋友的活动，而是引导小朋友发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地学会操作学具。
（一）充分观察了解小朋友的工作
通过观察，准确地了解小朋友在活动中的需要和表现。新投放的材料是否被使用，是如何操作的，没有使用的原因是什么，哪一个区还需要调整、投放什么学具等，都要在记录中作标记。例如：有的小朋友对学具不会操作，在观察的过程中发现个别小朋友操作学具非常认真而且有创新，要立即停止小朋友工作，让大家一起观摩他们做的工作，还把在工作中有创新、学会合作、工作认真的小朋友聚在一起，为其他小朋友展示他们的工作，这样可以启发小朋友的智慧、效果不错。
（二）采用开放式的指导方法
针对区域活动的不同环节、不同性质的学习内容及小朋友的不同行为表现，我采取充分尊重、信任小朋友的原则，尽可能让小朋友独立主动操作学具，做到多观察少干预，多放手少包办，多鼓励少指责。当小朋友需要帮助时，我作为参与伙伴，使用开放式语言指导。
（三）积极评价与自我交流
评价是发展小朋友自信的重要手段，小朋友往往通过别人的眼睛来认识自己。在区域活动中，要采取积极的评价方式，让每一个小朋友在活动后都有成功感;并使他们学会交流，作为活动后的延伸，为下一次活动做铺垫，激发小朋友观察周围事物的兴趣。
总之，区域活动是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识。各种教育的生活化，让幼儿真正快乐、积极地从生活中获得教学经验，在区域活动中学习知识。实践证明，充分挖掘区域活动中的各种教学资源，总能满足幼儿的兴趣和需要，我们要及时抓住幼儿的兴趣，引领区域活动走进孩子的心灵。
参考文献：
[1]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.
[2]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2010（2）：70-72.
[3]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]// 幼儿园教育指导纲要（试行）解读，2002.
[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].南京：江苏教育出版社，2012.
关键词 幼儿;区域活动;材料
中图分类号：G616，F252.81
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0036-01
怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣？我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我在教育教学中以“如何让区域活动走进孩子们的心灵”为主线，由浅入深地进行实践活动。以下仅谈几点我在工作中的尝试。
一、师生共同投放材料
区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，老师有目的地引导小朋友开展的系列活动。材料的丰富性要求围绕每个主题活动设置相关的学习内容，还要从教育内容本身全面有序地投放材料。
（一）材料的安全性和艺术性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼兒的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作、收集和投放上，应选择无毒、无味、对小朋友无伤害隐患的可操作材料，制作、投放前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，还应注意艺术性。例如：收集长短不一的带子、电线，可以吸引小朋友对材料的兴趣。我们在墙上制作动物头，下面布置成小动物的家，让小朋友为小动物装饰门帘（系蝴蝶结），可以训练小朋友的动手能力、欣赏能力。
（二）废旧材料的利用，效果特佳
我在选择材料时特别注意废品利用，平时生活中的许多废旧物品，如：牙膏盒、各种饮料瓶、瓶盖、纸筒、贝壳、商标牌等都是区域活动中的好材料。这些自然材料取之不尽，用之不厌，既丰富了操作材料，也节省了开支，同时为小朋友增添了许多意想不到的乐趣。
（三）材料的目标性、探究性
材料投放要有目标，例如：贝壳投放在科学区可以让小朋友观察感知贝壳的形状、性能;投放在数学区，可以让小朋友数数、比大小、排序、比多少、操作数的组成与分解;投放在生活区、语言区，小朋友可以过家家玩，可以拼摆各种造型组合起来讲故事，发展小朋友的语言表达能力。
（四）材料要根据小朋友的兴趣投放
区域活动是小朋友的天地，它总在满足小朋友的兴趣需要。我们要及时抓住小朋友的兴趣，趁机投放各种材料以满足小朋友的需求。例如：在数学区投放材料数字筒时，小朋友问东问西：老师这是做什么用的？老师这些纸筒像望远镜……小朋友好像对这些手纸筒非常感兴趣。并趁机在美工区投放了许多手纸筒，紧紧围绕小朋友的兴趣，让小朋友在纸筒上画画、制作喜欢的物品等。
（五）材料要根据小朋友的年龄投放
对不同年龄段的幼儿所提供的可操作材料应突出不同的特点。对小班幼儿投放的可操作材料突出“趣味性”，例如：收集的动物饮料瓶、漂亮的纸盒，老师经过粘贴五官，小朋友可以练习给小动物喂饭;中班幼儿投放的可操作材料突出“暗示性”，例如：收集的各种商标牌，经过老师剪成各种形状，让小朋友在操作中发现多种玩法;大班幼儿投放的可操作材料突出“挑战性”，具有挑战性的材料，才能激发他们进一步探索的欲望。
二、适时指导，鼓励创新
老师的指导目的不是为了干扰小朋友的活动，而是引导小朋友发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地学会操作学具。
（一）充分观察了解小朋友的工作
通过观察，准确地了解小朋友在活动中的需要和表现。新投放的材料是否被使用，是如何操作的，没有使用的原因是什么，哪一个区还需要调整、投放什么学具等，都要在记录中作标记。例如：有的小朋友对学具不会操作，在观察的过程中发现个别小朋友操作学具非常认真而且有创新，要立即停止小朋友工作，让大家一起观摩他们做的工作，还把在工作中有创新、学会合作、工作认真的小朋友聚在一起，为其他小朋友展示他们的工作，这样可以启发小朋友的智慧、效果不错。
（二）采用开放式的指导方法
针对区域活动的不同环节、不同性质的学习内容及小朋友的不同行为表现，我采取充分尊重、信任小朋友的原则，尽可能让小朋友独立主动操作学具，做到多观察少干预，多放手少包办，多鼓励少指责。当小朋友需要帮助时，我作为参与伙伴，使用开放式语言指导。
（三）积极评价与自我交流
评价是发展小朋友自信的重要手段，小朋友往往通过别人的眼睛来认识自己。在区域活动中，要采取积极的评价方式，让每一个小朋友在活动后都有成功感;并使他们学会交流，作为活动后的延伸，为下一次活动做铺垫，激发小朋友观察周围事物的兴趣。
总之，区域活动是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识。各种教育的生活化，让幼儿真正快乐、积极地从生活中获得教学经验，在区域活动中学习知识。实践证明，充分挖掘区域活动中的各种教学资源，总能满足幼儿的兴趣和需要，我们要及时抓住幼儿的兴趣，引领区域活动走进孩子的心灵。
参考文献：
[1]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.
[2]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2010（2）：70-72.
[3]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]// 幼儿园教育指导纲要（试行）解读，2002.
[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].南京：江苏教育出版社，2012.