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摘 要 文章解释了什么是高效课堂，提出了小学数学高效课堂的构建，包括情境教学法提高学生学习积极性，构建数学高效课堂;小组合作法提高学生主观能动性，构建数学高效课堂;生活化教学法培养学生实践能力，构建数学高效课堂;信息化教学法增强学生理解能力，构建数学高效课堂。
关键词 小学数学;高效课堂;情境教学法
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0194-01
隨着数学知识逐渐深入，小学学生学习难度逐渐增加，为了促进学生数学能力的发展，激发学生学习积极性，教师要利用多元化的教学手段，构建数学高效课堂，提高小学生数学学习能力，助力小学数学教学改革与优化。
一、高效课堂的含义
高效课堂，就是教师投入最少的时间和精力，获得更好的教学效果，具体体现如下。第一，效益最大化。单位时间内学生受益量，具体表现在课堂容量、课内外学业负担等。第二，效益最优化。提高学生学习的积极性就是效益最优化。具体体现为兴趣培养、良好习惯养成、学习能力提升、思维能力与品质提高等。构建小学数学高效课堂，就是小学数学教师在教学时间、教学任务量、教学效果等三方面有所突破，可以概括为轻负担、低消耗、全维度、高质量。另外，高效课堂基本特征主要指自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享。高效课堂的衡量标准，首先是学生知识的掌握情况，其次是学生能力的增长情况，最后是教学效果。
二、小学数学高效课堂的构建
（一）情境教学法提高学生学习积极性，构建数学高效课堂
情境教学法是指教师创设一些形象、生动的场景，吸引学生的注意力。情景教学法的关键在于强化学生的情感体验，通过联系社会和生活，提高学生学习兴趣，促使学生主动参与学习。比如，在小数除法教学中，教师创建情境：小李每天都进行训练，计划4个月跑完224千米，他平均每周跑多少米？在问题的引导下，小学生思维会更加活跃，学习积极性也会更高，在此基础上教师引出新的教学内容——小数除法。
（二）小组合作法提高学生主观能动性，构建数学高效课堂
小组合作法是以小组为单位，让学生自主发现问题，找出解决问题的方法。小学数学教学中，教师应该结合教学内容，组织学生进行小组合作，提高学生探究问题、解决问题的能力，学生自主学习能力得到培养，课堂教学效率自然也会提升。比如，在“倒数的认识”教学中，在学生了解倒数的基础上，教师提出问题：8/3×3/8=？2/1×2=？1×1=？2/3×3/2=？要求学生自主学习、探究这些算式的结果，并研究每个算式的乘数与被乘数之间是否互为倒数，最后总结倒数的性质。根据教师提出的问题，各个小组成员之间相互合作、交流，总结出两个数相乘结果等于1，那么这两个数就互为倒数，1的倒数是1，0没有倒数。这样的教学方式，不仅调动了学生主观能动性，也拓展了教学外延，提高了小学数学课堂教学效率。
（三）生活化教学法培养学生实践能力，构建数学高效课堂
生活化教学法就是将数学与生活相结合，挖掘生活中的数学问题和现象，将其引入课堂教学中，以激发学生学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，从而提高课堂教学效率。比如，圆的认识这一知识点，教师在课上先将生活中常见的圆形物体展示给学生，包括碗口、纸筒横截面、硬币等，然后让学生说出这些物体的共同特点。在教师的引导下，学生发现这些物体都是圆形的。在此基础上，教师再让学生找出身边的圆形物体。一些学生发现铅笔的横截面是圆形的，还有一些学生发现水壶的底部是圆形的，饮水机上面的水桶底是圆形的。通过发现生活中的圆形，强化学生对圆形的认知和理解，教师在此基础上引出新课——圆的认识，学生理解和学习的效率会更高，从而为数学高效课堂的构建奠定基础。
（四）信息化教学法增强学生理解能力，构建数学高效课堂
信息化时代背景下，信息技术在小学数学教学中广泛应用，教师搜集相关教学素材并制作成课件，在教学环节播放，可以帮助学生理解很多复杂、抽象的数学问题，提高小学生数学学习能力与教学效率。比如，“长方体与正方体”教学中，教师制作视频课件，绘制正方体、长方体的立体图形，全方位、立体化展示长方体、正方体的六个面，通过观看课件，学生可以直观地感受两者的区别和特点，从而为接下来的学习奠定基础。
三、结语
构建小学数学高效课堂，要求教师不断优化教学方法，将学生视为课堂的主体，培养学生自主学习能力，提高学习质量，获取更好的教学效果，这是教学改革背景下教师教研工作的重点。文章首先对高效课堂概念进行了概述，并对如何构建小学数学高效课堂策略进行了分析，以促进小学生数学能力全面发展。
参考文献：
[1]葛盼艳.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2015（7）：60.
[2]李琼，倪玉菁，萧宁波.小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究[J].教育学报，2006（4）：58-64.
[3]张文兰，李喆，员阁，等.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013（12）：118-121.
[4]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（6）：43-48
关键词 小学数学;高效课堂;情境教学法
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0194-01
隨着数学知识逐渐深入，小学学生学习难度逐渐增加，为了促进学生数学能力的发展，激发学生学习积极性，教师要利用多元化的教学手段，构建数学高效课堂，提高小学生数学学习能力，助力小学数学教学改革与优化。
一、高效课堂的含义
高效课堂，就是教师投入最少的时间和精力，获得更好的教学效果，具体体现如下。第一，效益最大化。单位时间内学生受益量，具体表现在课堂容量、课内外学业负担等。第二，效益最优化。提高学生学习的积极性就是效益最优化。具体体现为兴趣培养、良好习惯养成、学习能力提升、思维能力与品质提高等。构建小学数学高效课堂，就是小学数学教师在教学时间、教学任务量、教学效果等三方面有所突破，可以概括为轻负担、低消耗、全维度、高质量。另外，高效课堂基本特征主要指自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享。高效课堂的衡量标准，首先是学生知识的掌握情况，其次是学生能力的增长情况，最后是教学效果。
二、小学数学高效课堂的构建
（一）情境教学法提高学生学习积极性，构建数学高效课堂
情境教学法是指教师创设一些形象、生动的场景，吸引学生的注意力。情景教学法的关键在于强化学生的情感体验，通过联系社会和生活，提高学生学习兴趣，促使学生主动参与学习。比如，在小数除法教学中，教师创建情境：小李每天都进行训练，计划4个月跑完224千米，他平均每周跑多少米？在问题的引导下，小学生思维会更加活跃，学习积极性也会更高，在此基础上教师引出新的教学内容——小数除法。
（二）小组合作法提高学生主观能动性，构建数学高效课堂
小组合作法是以小组为单位，让学生自主发现问题，找出解决问题的方法。小学数学教学中，教师应该结合教学内容，组织学生进行小组合作，提高学生探究问题、解决问题的能力，学生自主学习能力得到培养，课堂教学效率自然也会提升。比如，在“倒数的认识”教学中，在学生了解倒数的基础上，教师提出问题：8/3×3/8=？2/1×2=？1×1=？2/3×3/2=？要求学生自主学习、探究这些算式的结果，并研究每个算式的乘数与被乘数之间是否互为倒数，最后总结倒数的性质。根据教师提出的问题，各个小组成员之间相互合作、交流，总结出两个数相乘结果等于1，那么这两个数就互为倒数，1的倒数是1，0没有倒数。这样的教学方式，不仅调动了学生主观能动性，也拓展了教学外延，提高了小学数学课堂教学效率。
（三）生活化教学法培养学生实践能力，构建数学高效课堂
生活化教学法就是将数学与生活相结合，挖掘生活中的数学问题和现象，将其引入课堂教学中，以激发学生学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，从而提高课堂教学效率。比如，圆的认识这一知识点，教师在课上先将生活中常见的圆形物体展示给学生，包括碗口、纸筒横截面、硬币等，然后让学生说出这些物体的共同特点。在教师的引导下，学生发现这些物体都是圆形的。在此基础上，教师再让学生找出身边的圆形物体。一些学生发现铅笔的横截面是圆形的，还有一些学生发现水壶的底部是圆形的，饮水机上面的水桶底是圆形的。通过发现生活中的圆形，强化学生对圆形的认知和理解，教师在此基础上引出新课——圆的认识，学生理解和学习的效率会更高，从而为数学高效课堂的构建奠定基础。
（四）信息化教学法增强学生理解能力，构建数学高效课堂
信息化时代背景下，信息技术在小学数学教学中广泛应用，教师搜集相关教学素材并制作成课件，在教学环节播放，可以帮助学生理解很多复杂、抽象的数学问题，提高小学生数学学习能力与教学效率。比如，“长方体与正方体”教学中，教师制作视频课件，绘制正方体、长方体的立体图形，全方位、立体化展示长方体、正方体的六个面，通过观看课件，学生可以直观地感受两者的区别和特点，从而为接下来的学习奠定基础。
三、结语
构建小学数学高效课堂，要求教师不断优化教学方法，将学生视为课堂的主体，培养学生自主学习能力，提高学习质量，获取更好的教学效果，这是教学改革背景下教师教研工作的重点。文章首先对高效课堂概念进行了概述，并对如何构建小学数学高效课堂策略进行了分析，以促进小学生数学能力全面发展。
参考文献：
[1]葛盼艳.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2015（7）：60.
[2]李琼，倪玉菁，萧宁波.小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究[J].教育学报，2006（4）：58-64.
[3]张文兰，李喆，员阁，等.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013（12）：118-121.
[4]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（6）：43-48