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【摘要】微课是指仅围绕某一个知识点录制的简短的教学视频，恰当的选题是一节微课创作成功的基石。微课设计的选题应该遵循换位思考、聚焦关键、难易适宜等原则。选题的类型大致分为：概念学习类、数字计算类、实验讲解展示类、构建知识网络类等。
【关键词】微课的选题 选题原则 选题分类
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0090-02
微课是指仅围绕某一个知识点录制的简短的教学视频，是将新兴媒体应用于教学的全新应用形式。在教学实践中能激发学生的学习兴趣，帮助学学生突破重难点，整合教学资源。最重要的是，微课可以满足学生对不同知识点个性化学习的需求，非常适合学生自主学习，因此成为了高效课堂建设的有力推手。
那么那些课程或知识点适合录制微课，在微课的设计中有那些需要注意的问题，如何高效地利用微课……等等问题就成为了我们在实践中不断探索和总结的重要内容。经过一段时间对微课的设计和应用，我对高中生物微课的选题有了一些反思，希望能為广大教师提供一些参考。
一、恰当的选题是一节微课创作成功的基石，那么什么样的内容适合制作微课呢？首先应遵循以下几点原则
（一）换位思考
微课的创作必须以学生为中心，进行换位思考，急学生之所急，想学生之所想，进行微课的设计和录制之前可以提前进行问卷调查、访谈、针对性测验等多种途径进行学情分析，了解学生的学习状态，理解学生的学习需求，摸清学生感兴趣的或感到困惑的知识点进行有针对性的设计，才能够做到突出重点、突破难点、解决疑点。
（二）聚焦关键
微课的设计中切忌选题太过宽泛，不够聚焦，不能突出重难点。一节微课只有短短的不到10分钟时间，无法涵盖过多的知识点。如果强行设计过多内容，只会导致语速过快、节奏过赶，信息量过大，讲解不清晰，从而使学生跟不上，或者不愿意学习，不能达到预期效果。因此一节微课设计一个知识点或几个相近的知识点即可。
（三）难度适宜
针对一些课堂上学生没有突破的难点设计微课，让学生在课后反复观看以达到突破难点的目的，这是很多老师最初设计微课时的想法。但是微课毕竟是一个学生自主学习过程中的教学视频，欠缺师生互动、答疑解惑的环节，因此难度过大的微课设计并不能达到学生自主学习的目的，反倒会让学生产生畏难情绪。因此微课选题应遵循着眼于学生自主学习可及的范围，也就是“跳一跳够得着”的内容，这样才能调动学习者的积极性，发挥学生的潜能。因此难度太大的内容可以合理的划分为2-3节微课的内容，逐个突破，降低难度。而选题太易、太浅则没有必要，不仅浪费了时间精力，更让学生提不起兴趣。
二、在遵循上述原则的基础上，如何选择合适的内容作为微课设计的题目呢？我们可以将高中生物的学习内容进行划分，大致可以分为以下几类
（一）概念学习类：高中生物课本中有非常多重要的概念，这些不仅是所有学习的基础，还常常容易混淆，成为学生在学习过程中的拦路虎。例如在学习有丝分裂和减数分裂过程中的“染色体”、“姐妹染色单体”、“同源染色体”以及在染色体变异部分学习的“染色体组”的概念，学生容易混淆，因此失分。所以针对这些概念设计一节微课，就十分必要了。此外，在学习“基因的表达”一章时，学生会遇到“密码子”、“反密码子”、“模板链”、“非模板链”等概念，这些也可以制作成概念学习类的微课。
（二）数字计算类：高中生物中涉及的计算并不算多，但却十分重要，且具有难度，这部分内容往往需要反复练习，那么一节指导计算方法的微课对学生而言就十分有帮助。最明显的就是“孟德尔的豌豆杂交实验”这一章中涉及的例如“连续自交”、“连续自交淘汰”、“9：3：3：1的变形（基因互作）”、“致死现象”、“数量遗传”等相关计算题的解题方法，部分同学可以很快掌握，但部分同学却一直不能掌握，个体差异十分明显，此时录制一些微课，方便不同的学生自主选择进行学习，十分高效。再比如，“DNA的复制”一节关于半保留复制的相关计算题，其中的“包含”、“只含”、“DNA分子”、“脱氧核苷酸链”等内容常常困扰学生，录制一节微课告诉学生针对不同题目如何解题，非常实用。
（三）实验讲解展示类：高中生物的学习过程中十分重视学生实验能力的培养，但是由于条件所限，很多实验无法开展，或者开展的次数太少，不能形成深刻的印象，这时候关于实验的微课视频就可以起到作用。例如像“生物组织中的还原糖、蛋白质、脂肪的检测”这个实验，大多数学校是有能力做的，但是一次实验之后，并不能给学生留下深刻的印象，因此就实验过程、注意事项制作一节微课，让学生实验后反复观看，可以加深印象。再比如“微生物的培养”相关实验部分学校可能难以完成，那么只靠讲解难以达到教学目标，此时结合实验操作视频和教师讲解的微课，就可以帮助学生理解，起到辅助教学的目的。
（四）构建知识网类：每一部分内容学习结束后，都要进行系统的复习，并构建知识网络帮助学生融会贯通。可是学生自身能力有限，无法系统的完善的构建知识网络，而上课的课时也有限，难以做到老师带领着构建网络。那么，辅助学生复习类的构建知识网络的微课视频，就可以起到重要的作用。
总之，短短几分钟的微课看似十分简单，但是在设计微课的过程中，要求教师一定要把握学生的学情和需求，选择适合于录制的微课题目，经过精心的设计和编排，以较高的专业素养，准确合理的设计出教学过程。也就是“具体而微之”，直指现实存在的具体问题进行分析，这样才能真正达到微课辅助课堂教学的目的。
【关键词】微课的选题 选题原则 选题分类
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0090-02
微课是指仅围绕某一个知识点录制的简短的教学视频，是将新兴媒体应用于教学的全新应用形式。在教学实践中能激发学生的学习兴趣，帮助学学生突破重难点，整合教学资源。最重要的是，微课可以满足学生对不同知识点个性化学习的需求，非常适合学生自主学习，因此成为了高效课堂建设的有力推手。
那么那些课程或知识点适合录制微课，在微课的设计中有那些需要注意的问题，如何高效地利用微课……等等问题就成为了我们在实践中不断探索和总结的重要内容。经过一段时间对微课的设计和应用，我对高中生物微课的选题有了一些反思，希望能為广大教师提供一些参考。
一、恰当的选题是一节微课创作成功的基石，那么什么样的内容适合制作微课呢？首先应遵循以下几点原则
（一）换位思考
微课的创作必须以学生为中心，进行换位思考，急学生之所急，想学生之所想，进行微课的设计和录制之前可以提前进行问卷调查、访谈、针对性测验等多种途径进行学情分析，了解学生的学习状态，理解学生的学习需求，摸清学生感兴趣的或感到困惑的知识点进行有针对性的设计，才能够做到突出重点、突破难点、解决疑点。
（二）聚焦关键
微课的设计中切忌选题太过宽泛，不够聚焦，不能突出重难点。一节微课只有短短的不到10分钟时间，无法涵盖过多的知识点。如果强行设计过多内容，只会导致语速过快、节奏过赶，信息量过大，讲解不清晰，从而使学生跟不上，或者不愿意学习，不能达到预期效果。因此一节微课设计一个知识点或几个相近的知识点即可。
（三）难度适宜
针对一些课堂上学生没有突破的难点设计微课，让学生在课后反复观看以达到突破难点的目的，这是很多老师最初设计微课时的想法。但是微课毕竟是一个学生自主学习过程中的教学视频，欠缺师生互动、答疑解惑的环节，因此难度过大的微课设计并不能达到学生自主学习的目的，反倒会让学生产生畏难情绪。因此微课选题应遵循着眼于学生自主学习可及的范围，也就是“跳一跳够得着”的内容，这样才能调动学习者的积极性，发挥学生的潜能。因此难度太大的内容可以合理的划分为2-3节微课的内容，逐个突破，降低难度。而选题太易、太浅则没有必要，不仅浪费了时间精力，更让学生提不起兴趣。
二、在遵循上述原则的基础上，如何选择合适的内容作为微课设计的题目呢？我们可以将高中生物的学习内容进行划分，大致可以分为以下几类
（一）概念学习类：高中生物课本中有非常多重要的概念，这些不仅是所有学习的基础，还常常容易混淆，成为学生在学习过程中的拦路虎。例如在学习有丝分裂和减数分裂过程中的“染色体”、“姐妹染色单体”、“同源染色体”以及在染色体变异部分学习的“染色体组”的概念，学生容易混淆，因此失分。所以针对这些概念设计一节微课，就十分必要了。此外，在学习“基因的表达”一章时，学生会遇到“密码子”、“反密码子”、“模板链”、“非模板链”等概念，这些也可以制作成概念学习类的微课。
（二）数字计算类：高中生物中涉及的计算并不算多，但却十分重要，且具有难度，这部分内容往往需要反复练习，那么一节指导计算方法的微课对学生而言就十分有帮助。最明显的就是“孟德尔的豌豆杂交实验”这一章中涉及的例如“连续自交”、“连续自交淘汰”、“9：3：3：1的变形（基因互作）”、“致死现象”、“数量遗传”等相关计算题的解题方法，部分同学可以很快掌握，但部分同学却一直不能掌握，个体差异十分明显，此时录制一些微课，方便不同的学生自主选择进行学习，十分高效。再比如，“DNA的复制”一节关于半保留复制的相关计算题，其中的“包含”、“只含”、“DNA分子”、“脱氧核苷酸链”等内容常常困扰学生，录制一节微课告诉学生针对不同题目如何解题，非常实用。
（三）实验讲解展示类：高中生物的学习过程中十分重视学生实验能力的培养，但是由于条件所限，很多实验无法开展，或者开展的次数太少，不能形成深刻的印象，这时候关于实验的微课视频就可以起到作用。例如像“生物组织中的还原糖、蛋白质、脂肪的检测”这个实验，大多数学校是有能力做的，但是一次实验之后，并不能给学生留下深刻的印象，因此就实验过程、注意事项制作一节微课，让学生实验后反复观看，可以加深印象。再比如“微生物的培养”相关实验部分学校可能难以完成，那么只靠讲解难以达到教学目标，此时结合实验操作视频和教师讲解的微课，就可以帮助学生理解，起到辅助教学的目的。
（四）构建知识网类：每一部分内容学习结束后，都要进行系统的复习，并构建知识网络帮助学生融会贯通。可是学生自身能力有限，无法系统的完善的构建知识网络，而上课的课时也有限，难以做到老师带领着构建网络。那么，辅助学生复习类的构建知识网络的微课视频，就可以起到重要的作用。
总之，短短几分钟的微课看似十分简单，但是在设计微课的过程中，要求教师一定要把握学生的学情和需求，选择适合于录制的微课题目，经过精心的设计和编排，以较高的专业素养，准确合理的设计出教学过程。也就是“具体而微之”，直指现实存在的具体问题进行分析，这样才能真正达到微课辅助课堂教学的目的。