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摘要：学困生在小学语文教学中的存在是一个不容忽视的重要问题，对于学生来说他们成为学困生不是一朝一夕的事情，而是经历了一个过程。因此，教师对于语文学困生的转化也是需要一个过程的。在此，对于学困生的转化工作，本文从“关注并满足学生的兴趣需求”“利用小组合作的模式”“采用合理的多样的评价方式”这几方面出发，提出了几点建议，希望可以促使学困生转化工作得到切实的推进。
关键词：学困生;语文;小学;转化
在当前小学语文当中学生之所以成为学困生，除了学生本身能力与态度方面的问题之外，一般还和教师使用的教学方法不当有关。小学的语文教学内容难度还是比较低的，在阅读和写作方面都相对简单，但是在小学的语文教学当中教学的内容往往会变得非常复杂。教师作为学生们接触语文知识的引导者，在教学期间使用的教学方法和教学的模式都会直接地影响到学生的学习效果。某些小学语文老师在进行教学期间只是注重知识的灌输，没有就学生实际的学习需求进行分析，对学困生的关注非常的少，大多数的学困生在面临考试时才临时学习。这样的情况使得语文学困生转化工作的开展非常困难。为此，本文也对于如何转化学困生进行了一定的分析。
一、关注并满足学生的兴趣需求
要使兴趣化的教学得到实现，才能促使学困生的转化形成良性循环，这样，学困生的积极性才会被激发。一般说来，刚刚开始学习语文的初期，学困生参与学习的兴趣是很浓的，但是因为教师教学方式的影响，学生在学习过程中总是难以感受到趣味性，从而逐渐失去了兴趣。因此，教师在教学中还需要从多方面出发，来关注并满足学生的兴趣需求。
例如，在教学《草原》这节课的时候，为了促使学困生的兴趣得到调动，教师可以通过播放一些有关该文章的视频或者图片来吸引学生，另外，也可以让学生亲自进行一定讨论活动，让学生在这样的过程中感受到展开语文学习的乐趣，提高学生的学习兴趣。兴趣是帮助学生学习的主要动力，在很大程度上，影响着学生的成绩和问题解决能力，针对语文学困生兴趣不足的问题，首先教师要让学生对于语文内容感兴趣，这样才可以进行之后的教学。在兴趣激发方面，教师可以利用的手段是非常多的，教师应该注意从多方面出发，来综合运用多种手段。除了可以利用一定的多媒体之外，教师还可以给学生设计一定的游戏活动，给学困生讲一讲故事等等，这都是帮助学生实现兴趣激发的重要方式。
二、利用小组合作的模式
从我国目前的小学语文教学现状来看，大部分教师所采取的教学模式都较为单一，学生在多数时候只能被动地跟着教师的教学节奏进行思考，使得学生的学习主体地位无法有效凸显。在学困生的转化方面，教师要意识到，不仅需要关注学生的知识储备的丰富，同样也包括合作探究意识的培养。如果教师想在小学语文教学中落实学困生转化工作，就必须促使学生懂得合作，只有懂得合作学生才会在学习过程中主动寻求别人的帮助，对于知识产生更为深刻的理解。为此，教师应该积极利用小组合作的模式，培养学困生的合作能力。在开展合作之前，教师也应该了解学困生的意愿，而后在尊重他们意愿的基础上来合理分组，引导学困生投入到合作学习中去。
例如，在教学《草原》这节课的时候，教师应该首先注意对于学生的分组，这是小组合作学习中最关键的一个环节，如果分组不合理，很可能会导致学困生和其他学生之间产生矛盾。在分组之前教师应该根据教学内容和学生个人能力的差异，以互补为原则，进行分组。分好组以后，结合《草原》这节课的特点，教师可以给学生设计一定的任务，要在学习之前明确每个组员的责任和所承担的任务，给每个组员分配不同的任务，避免他们产生依赖心理，让每个学生都有一个充分展示自己的机会，这些组内分工不是一成不变的，可以让组内商议自行转换角色，以达到相互促进学习的目的。在这个过程中，相信学困生之间可以得到更为积极的促进。因此，教师应该积极采用这种教学策略，注重小组合作对于学困生的拉动意义，从而提高语文学困生转化教学的有效性，增强学困生语文学科的素养。
三、采用合理的多样的评价方式
教师在评价学困生的时候一定要客观对待，在评价时应该采用合理的多样的评价方式，以期帮助学生在这个过程中得到更好的反馈。由于每个学生的起点不同，学习成绩有所差异。评价可以让学生清楚直观地看到自己的表现。但是在进行评价的时候，教师应该注意充分结合学困生的心理需求，帮助学生在这个过程中更好地看待自己的学习，帮助学生实现学习成功感的获得和学习自信心的建立。
例如，在教师在教学过程中可以多肯定学困生做得好的一方面，比如他们如果在课堂上积极回答问题，那么教师就要及时肯定学生在这些方面的进步。同时，为了教师还可以组织学生进行自评互评等活动。个人评价也很重要，教师在评价某一个学生的学习成果时，应该结合组内互评以及个人评价，另外，教师也应该综合学生这段时间的表现来评价。这样更能够促使學生在这个过程中实现更好的反思。这样也能够帮助学生实现更好的进步。
总而言之，为了真正做到实现学生的全面素质发展，最终更进一步地推动我国小学语文教学发展，教师在教学中要特别注意对于学困生的转化工作，引导学生实现更好的发展。
参考文献：
[1]杨荣.浅谈小学语文课堂提问的现状及改进策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：141-142.
[2]于蕾.浅谈小学语文学困生的转化策略[J].新课程，2021（03）：222.
[3]滕鹏强.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策探讨[J].考试周刊，2021（02）：45-46.
关键词：学困生;语文;小学;转化
在当前小学语文当中学生之所以成为学困生，除了学生本身能力与态度方面的问题之外，一般还和教师使用的教学方法不当有关。小学的语文教学内容难度还是比较低的，在阅读和写作方面都相对简单，但是在小学的语文教学当中教学的内容往往会变得非常复杂。教师作为学生们接触语文知识的引导者，在教学期间使用的教学方法和教学的模式都会直接地影响到学生的学习效果。某些小学语文老师在进行教学期间只是注重知识的灌输，没有就学生实际的学习需求进行分析，对学困生的关注非常的少，大多数的学困生在面临考试时才临时学习。这样的情况使得语文学困生转化工作的开展非常困难。为此，本文也对于如何转化学困生进行了一定的分析。
一、关注并满足学生的兴趣需求
要使兴趣化的教学得到实现，才能促使学困生的转化形成良性循环，这样，学困生的积极性才会被激发。一般说来，刚刚开始学习语文的初期，学困生参与学习的兴趣是很浓的，但是因为教师教学方式的影响，学生在学习过程中总是难以感受到趣味性，从而逐渐失去了兴趣。因此，教师在教学中还需要从多方面出发，来关注并满足学生的兴趣需求。
例如，在教学《草原》这节课的时候，为了促使学困生的兴趣得到调动，教师可以通过播放一些有关该文章的视频或者图片来吸引学生，另外，也可以让学生亲自进行一定讨论活动，让学生在这样的过程中感受到展开语文学习的乐趣，提高学生的学习兴趣。兴趣是帮助学生学习的主要动力，在很大程度上，影响着学生的成绩和问题解决能力，针对语文学困生兴趣不足的问题，首先教师要让学生对于语文内容感兴趣，这样才可以进行之后的教学。在兴趣激发方面，教师可以利用的手段是非常多的，教师应该注意从多方面出发，来综合运用多种手段。除了可以利用一定的多媒体之外，教师还可以给学生设计一定的游戏活动，给学困生讲一讲故事等等，这都是帮助学生实现兴趣激发的重要方式。
二、利用小组合作的模式
从我国目前的小学语文教学现状来看，大部分教师所采取的教学模式都较为单一，学生在多数时候只能被动地跟着教师的教学节奏进行思考，使得学生的学习主体地位无法有效凸显。在学困生的转化方面，教师要意识到，不仅需要关注学生的知识储备的丰富，同样也包括合作探究意识的培养。如果教师想在小学语文教学中落实学困生转化工作，就必须促使学生懂得合作，只有懂得合作学生才会在学习过程中主动寻求别人的帮助，对于知识产生更为深刻的理解。为此，教师应该积极利用小组合作的模式，培养学困生的合作能力。在开展合作之前，教师也应该了解学困生的意愿，而后在尊重他们意愿的基础上来合理分组，引导学困生投入到合作学习中去。
例如，在教学《草原》这节课的时候，教师应该首先注意对于学生的分组，这是小组合作学习中最关键的一个环节，如果分组不合理，很可能会导致学困生和其他学生之间产生矛盾。在分组之前教师应该根据教学内容和学生个人能力的差异，以互补为原则，进行分组。分好组以后，结合《草原》这节课的特点，教师可以给学生设计一定的任务，要在学习之前明确每个组员的责任和所承担的任务，给每个组员分配不同的任务，避免他们产生依赖心理，让每个学生都有一个充分展示自己的机会，这些组内分工不是一成不变的，可以让组内商议自行转换角色，以达到相互促进学习的目的。在这个过程中，相信学困生之间可以得到更为积极的促进。因此，教师应该积极采用这种教学策略，注重小组合作对于学困生的拉动意义，从而提高语文学困生转化教学的有效性，增强学困生语文学科的素养。
三、采用合理的多样的评价方式
教师在评价学困生的时候一定要客观对待，在评价时应该采用合理的多样的评价方式，以期帮助学生在这个过程中得到更好的反馈。由于每个学生的起点不同，学习成绩有所差异。评价可以让学生清楚直观地看到自己的表现。但是在进行评价的时候，教师应该注意充分结合学困生的心理需求，帮助学生在这个过程中更好地看待自己的学习，帮助学生实现学习成功感的获得和学习自信心的建立。
例如，在教师在教学过程中可以多肯定学困生做得好的一方面，比如他们如果在课堂上积极回答问题，那么教师就要及时肯定学生在这些方面的进步。同时，为了教师还可以组织学生进行自评互评等活动。个人评价也很重要，教师在评价某一个学生的学习成果时，应该结合组内互评以及个人评价，另外，教师也应该综合学生这段时间的表现来评价。这样更能够促使學生在这个过程中实现更好的反思。这样也能够帮助学生实现更好的进步。
总而言之，为了真正做到实现学生的全面素质发展，最终更进一步地推动我国小学语文教学发展，教师在教学中要特别注意对于学困生的转化工作，引导学生实现更好的发展。
参考文献：
[1]杨荣.浅谈小学语文课堂提问的现状及改进策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：141-142.
[2]于蕾.浅谈小学语文学困生的转化策略[J].新课程，2021（03）：222.
[3]滕鹏强.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策探讨[J].考试周刊，2021（02）：45-46.