【摘要】小学生的思维是形象思维，对于摸得到、看得到以及听得到的事物特别感兴趣。因此，教师在课堂教学中要抓住儿童的思维特点，发挥多媒体课件动态感知的优势，创设他们喜闻乐见的教学情境。在数学教学中，数学概念和数学思想的理解和掌握又是学会数学的关键。若用动态的方式去表达数学思想不仅能使数学形象化、直观化，还能有效地帮助学生记忆、理解和思考。
　　【关键词】多媒体 小学数学 运用
　　《数学课程标准》指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响”。如何最大限度地开发学生的创造性思维，调动他们的主观能动性，提高他们的综合素质，是摆在每个教师面前的新课题。多媒体课件的应用正好顺应了这种需求。它能以生动活泼的画面、精巧新颖的文字，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思维，发挥他们在教学活动中的主体作用。
　　1.直观新颖、激发兴趣
　　小学生的思维是形象思维，对于摸得到、看得到以及听得到的事物特别感兴趣。因此，教师在课堂教学中要抓住儿童的思维特点，发挥多媒体课件动态感知的优势，创设他们喜闻乐见的教学情境。在数学教学中，数学概念和数学思想的理解和掌握又是学会数学的关键。若用动态的方式去表达数学思想不仅能使数学形象化、直观化，还能有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体课件具有图文声茂的特点，能直观地、生动形象地展示图形的变化过程，将静态的事物动态化，将枯燥的知识形象化，将抽象的过程具体化，增强了教学趣味，调动了学生学习的热情。
　　例如，在教学《认识角》的比较角的大小一环节时，课件出示一个红角和一个蓝角比大小，通过它们的争论得出角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。在一系列的动态过程中，学生在欣赏动画故事的同时学到知识，抓住重点。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
　　2.呈现过程、突破重难点
　　学生的认知活动是从感知知识开始的，在感知过程中所发现的问题是他们进行思维活动的动力，所以充分感知是培养学生综合能力的前提。传统教学主要采用挂图或实物演示，虽然也能取得一些效果，但由于挂图的不可拆卸性和实物演示的局限性，难以收到预期的效果。而多媒体课件对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，多媒体还能将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。
　　例如，在教学圆面积公式的推导，该计算公式不是近似的计算公式，这一点难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我用课件演示，先把一个圆6等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成12等份，24等份，48等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生亲自经历了圆面积公式的推导过程，从而就突破了本节课知识的难点。
　　3.有效启动思维、培养创造性
　　良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。
　　例如，认识正方体和长方体时，教师通过多媒体，动态出示一个长方体，让学生观察并讨论长方体的棱有什么特点。初步的讨论让学生们的思维得到了碰撞，激发了他们急切想知道正确答案的欲望。随后，教师利用课件闪烁长方体的一组棱，将这组棱有序地移动后呈现在同一水平线上进行验证，使学生直观形象地获得了对长方体的特点的认识。演示之后，迎来的是结论正确的学生的欢呼声，而结论不正确的学生对知识也有了清晰的理解。对于剩下的两组棱，不用老师再演示，学生就能很快地总结长方体棱的特点。整个教学过程中，教师充分发挥多媒体课件的优势，提高了教学效果，并使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求、思索等心理状态，自主完成学习过程。
　　总之，多媒体与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，还能激发学生学习兴趣和学习积极性，培养学生动脑、动手及动口的能力，使学生学习的主动性与主体性得到充分发挥，从而达到优化课堂教学，提高教学效率。在课堂教学中，教师要利用多媒体的强大功能，使课堂多样化、趣味化、生动活泼，轻松愉快，这样才能充分调动和发挥学生的主动性积极性和创造性，使他们成为学习的主人。