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【摘要】新课改，首先从教材的内容改革入手，融入新的教学目标、理念，采用适合于现代教育手段的电化教学模式，力求让学生在接受教育的同时享受轻松的学习生活。
【关键词】课改 农村小学 课件 资源 体制
时间进入2012年，新课改已走过了它的八个年头，一时轰轰烈烈的教育改革浪潮席卷了中国大地，也波及到边远的农村小学。三维目标教学，课件资源，电化教学的普及似乎已将陈旧的沿用已久的中国教育教学模式彻底打破，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，现就我所了解的农村小学教育改革谈谈自己的观点。
1.势在必行
教育改革的步伐已不可阻挡地向前推进着，教师们义无返顾地把它当作了最重要的工作、学习、进修。不分男女老少，不论资历深浅，统统走在了同一起跑线上。研讨、试点，不管城市农村，中学小学，都学习着新的课改。老教师们感叹：时代飞速发展，连跑带拽也跟不上它的脚步，那就作一回资深教育者，暂且充当“指导者”的角色；年轻教师们却兴奋异常，大显身手，以他们充沛的精力和对新生事物的接受速度，走上了改革的第一线。在我们农村小学，中青年教师占了绝大多数，且大多是工作责任心强，能吃苦耐劳，他们的异同寻常的速度接受着改革的理念，迅速地融合在这大潮之中，所以，教育改革在农村小学先声夺人，形成了本次教育改革的一种趋势。
2.课改的重要性
2.1 新课改从教材的内容改革入手，融入新的教学目标、理念，采用适合于现代教育手段的电化教学模式，力求让学生在接受教育的同时享受轻松的学习生活。
2.2 新课改更多的是改变教学的模式。新课改提出的“三维目标”论和师生角色的重置充分说明了这一点。新课改提出：教师备课首先要提出课堂完成的“三维目标”，即：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。然后充分利用多媒体教学器材，现成课件等较为先进的教学辅助工具进行教学，目的在于尽最大努力的提高学生的学习积极性，激发求知欲。
2.3 改革教师的观念，改革是否成功，关键在教育者本身，新课改提出以“学生为主体，教师为主导”的人性化教学主流其目的就是要让教师放下架子，服务学生，考试分数不再是衡量教师教学水平的标尺，“以人为本”才是教育的核心。
所以，就本次课改而言，从以上三点可见一斑。
3.课改效应
改革的内容如此之多，手段如此丰富，设施设备也空前先进，按理说应该取得良好成效的了，但不得不面对现实，我不知道其它学校如何，就我校改革八年来的成效却不尽人意：教师们有的“以人为本”吧，学生不出安全事故就是万幸；成绩吧，已不再苛求了，有的专心于表演式教学，殊不知已违背了教学的初衷，置教材的教学目的全不顾，一门心思的哗众取宠。其教学质量可想而知，更多是走了一圈又回到起点，重新拾起手中的粉笔，重新规范起组织教学，重新开始生字的听写，字，词，句，篇的循序渐进；乘法口诀表的反复诵读，应用题的教学模式；周而复始的作业与测验，朝九晚五的辅导与练习，成就了可观的教学成绩，回应了陈旧模式的可取之处。
是啊，沿习了上千年的中国教育教学模式，承袭了祖先们千百年来凝聚的智慧与心血，不是一夜之间仅凭为数不多的专家们的意愿就能改变得了的，也不是凭教育者们的一腔热情一朝一夕就能如愿以偿的，我们不否认改革者们的良苦用心，也不否认在改革中崛起的一座座丰碑，也欣然目睹了改革中矗立起的一栋栋漂亮的教学大楼，教学环境的改善，确实让学生们走不是冤家不聚头了梦境般的校园，先进的教学设施设备和高速传递的信息化教育手段也着实让师生们感受了教育发展的脚步。归根结底一句话，实践才是检验真理的唯一标准，中国教育改革路在何方？路在脚下。只有脚踏实地，一步一个脚印地走下去，去掉浮夸，丢弃哗众取宠，方能博发。
4.回顾与反思
中国有着自己的特色，它不同于欧美国家的教育体制，中国的国情决定了教育的发展方向。也就是说只要“高考”这根无法撼动的指挥棒不倒，改革的方向就要朝着如何让学生考出最好成绩这一目标而努力。我国的教育改革历经数次，投入的人力财力无法估量，总结的经验、教训堆积如山，可家长们最能接受的就是孩子成绩的变化，最不能接受的也是孩子成绩的变化。学生成绩上升了，一切都好，家长们笑逐颜开，教师们如释负重，社会评价赞美有加，学校品牌得发提升。学生成绩下降了，学生垂头丧气，家长兴师问罪，教师百口莫辩，社会口诛笔伐，学校前景一片暗淡。这就是中国教育的真实写生。
我们是社会主义的国家，办的也是公有制的社会主义教育，那么，它的特点就是全国统一的教育体制。毛泽东同志早就提出过要让学生们“德、智、体、美、劳”全面发展这一教育方针，它与西方和欧美国家的学生个性“自由”式发展截然不同，所以他们的教育体制多数不能借用，也无法借鉴。有这么一个故事：某某教育参观团去美国一些学校考察学习，带回来的经验是，学生上自然课《蚯蚓》时，教师抓了一大堆蚯蚓上讲台，然后分发给学生，让学生整堂课就这么玩蚯蚓，咋一听起来真不可思议，难道这就是先进的西方国家的教育方法？难道人们也去找一大堆蚯蚓让学生玩个不亦乐乎？我不这样认为。我觉得如果这个参观团真的是被“忽悠”了。还有一个故事：我们县教育局和教研室的同志去外省“取经”带回来一个实例，某教师上科学课《一棵大树》竞没让学生进教室，而是让学生去围着一棵不大的树观察，有的学生坐在树下随意讲话，有的学生拿出图画本来画这棵树（可能是教师预先布置的），有的学生干脆爬上树去捉迷藏，各干各的，自得其乐。然后上课的老师便和学生们耐心等待着下课铃。这样生搬硬套的一堂课，竟被他们大力渲染，赞誉有加，喻为“充分发展学生个性”的生动课堂教学实例。这不知从何说起，暂不说本堂课学生有何收获，也不去问该老师的目的何在？单从让几十三年级的学生整堂课的“观察”效果来看，简直就是莫名其妙！难道这就是改革的真谛，至少我不敢苟同。
综上所述，笔者认为，如果你能够让学生学到了真才实学，如果你能让教学质量名列前茅，你才是教育的行家显手，你才有资格谈教改。
【关键词】课改 农村小学 课件 资源 体制
时间进入2012年，新课改已走过了它的八个年头，一时轰轰烈烈的教育改革浪潮席卷了中国大地，也波及到边远的农村小学。三维目标教学，课件资源，电化教学的普及似乎已将陈旧的沿用已久的中国教育教学模式彻底打破，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，现就我所了解的农村小学教育改革谈谈自己的观点。
1.势在必行
教育改革的步伐已不可阻挡地向前推进着，教师们义无返顾地把它当作了最重要的工作、学习、进修。不分男女老少，不论资历深浅，统统走在了同一起跑线上。研讨、试点，不管城市农村，中学小学，都学习着新的课改。老教师们感叹：时代飞速发展，连跑带拽也跟不上它的脚步，那就作一回资深教育者，暂且充当“指导者”的角色；年轻教师们却兴奋异常，大显身手，以他们充沛的精力和对新生事物的接受速度，走上了改革的第一线。在我们农村小学，中青年教师占了绝大多数，且大多是工作责任心强，能吃苦耐劳，他们的异同寻常的速度接受着改革的理念，迅速地融合在这大潮之中，所以，教育改革在农村小学先声夺人，形成了本次教育改革的一种趋势。
2.课改的重要性
2.1 新课改从教材的内容改革入手，融入新的教学目标、理念，采用适合于现代教育手段的电化教学模式，力求让学生在接受教育的同时享受轻松的学习生活。
2.2 新课改更多的是改变教学的模式。新课改提出的“三维目标”论和师生角色的重置充分说明了这一点。新课改提出：教师备课首先要提出课堂完成的“三维目标”，即：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。然后充分利用多媒体教学器材，现成课件等较为先进的教学辅助工具进行教学，目的在于尽最大努力的提高学生的学习积极性，激发求知欲。
2.3 改革教师的观念，改革是否成功，关键在教育者本身，新课改提出以“学生为主体，教师为主导”的人性化教学主流其目的就是要让教师放下架子，服务学生，考试分数不再是衡量教师教学水平的标尺，“以人为本”才是教育的核心。
所以，就本次课改而言，从以上三点可见一斑。
3.课改效应
改革的内容如此之多，手段如此丰富，设施设备也空前先进，按理说应该取得良好成效的了，但不得不面对现实，我不知道其它学校如何，就我校改革八年来的成效却不尽人意：教师们有的“以人为本”吧，学生不出安全事故就是万幸；成绩吧，已不再苛求了，有的专心于表演式教学，殊不知已违背了教学的初衷，置教材的教学目的全不顾，一门心思的哗众取宠。其教学质量可想而知，更多是走了一圈又回到起点，重新拾起手中的粉笔，重新规范起组织教学，重新开始生字的听写，字，词，句，篇的循序渐进；乘法口诀表的反复诵读，应用题的教学模式；周而复始的作业与测验，朝九晚五的辅导与练习，成就了可观的教学成绩，回应了陈旧模式的可取之处。
是啊，沿习了上千年的中国教育教学模式，承袭了祖先们千百年来凝聚的智慧与心血，不是一夜之间仅凭为数不多的专家们的意愿就能改变得了的，也不是凭教育者们的一腔热情一朝一夕就能如愿以偿的，我们不否认改革者们的良苦用心，也不否认在改革中崛起的一座座丰碑，也欣然目睹了改革中矗立起的一栋栋漂亮的教学大楼，教学环境的改善，确实让学生们走不是冤家不聚头了梦境般的校园，先进的教学设施设备和高速传递的信息化教育手段也着实让师生们感受了教育发展的脚步。归根结底一句话，实践才是检验真理的唯一标准，中国教育改革路在何方？路在脚下。只有脚踏实地，一步一个脚印地走下去，去掉浮夸，丢弃哗众取宠，方能博发。
4.回顾与反思
中国有着自己的特色，它不同于欧美国家的教育体制，中国的国情决定了教育的发展方向。也就是说只要“高考”这根无法撼动的指挥棒不倒，改革的方向就要朝着如何让学生考出最好成绩这一目标而努力。我国的教育改革历经数次，投入的人力财力无法估量，总结的经验、教训堆积如山，可家长们最能接受的就是孩子成绩的变化，最不能接受的也是孩子成绩的变化。学生成绩上升了，一切都好，家长们笑逐颜开，教师们如释负重，社会评价赞美有加，学校品牌得发提升。学生成绩下降了，学生垂头丧气，家长兴师问罪，教师百口莫辩，社会口诛笔伐，学校前景一片暗淡。这就是中国教育的真实写生。
我们是社会主义的国家，办的也是公有制的社会主义教育，那么，它的特点就是全国统一的教育体制。毛泽东同志早就提出过要让学生们“德、智、体、美、劳”全面发展这一教育方针，它与西方和欧美国家的学生个性“自由”式发展截然不同，所以他们的教育体制多数不能借用，也无法借鉴。有这么一个故事：某某教育参观团去美国一些学校考察学习，带回来的经验是，学生上自然课《蚯蚓》时，教师抓了一大堆蚯蚓上讲台，然后分发给学生，让学生整堂课就这么玩蚯蚓，咋一听起来真不可思议，难道这就是先进的西方国家的教育方法？难道人们也去找一大堆蚯蚓让学生玩个不亦乐乎？我不这样认为。我觉得如果这个参观团真的是被“忽悠”了。还有一个故事：我们县教育局和教研室的同志去外省“取经”带回来一个实例，某教师上科学课《一棵大树》竞没让学生进教室，而是让学生去围着一棵不大的树观察，有的学生坐在树下随意讲话，有的学生拿出图画本来画这棵树（可能是教师预先布置的），有的学生干脆爬上树去捉迷藏，各干各的，自得其乐。然后上课的老师便和学生们耐心等待着下课铃。这样生搬硬套的一堂课，竟被他们大力渲染，赞誉有加，喻为“充分发展学生个性”的生动课堂教学实例。这不知从何说起，暂不说本堂课学生有何收获，也不去问该老师的目的何在？单从让几十三年级的学生整堂课的“观察”效果来看，简直就是莫名其妙！难道这就是改革的真谛，至少我不敢苟同。
综上所述，笔者认为，如果你能够让学生学到了真才实学，如果你能让教学质量名列前茅，你才是教育的行家显手，你才有资格谈教改。