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《黄河的主人》是苏教版国标本四年级下册中的一篇散文。文章以生动的语言,描绘了黄河恢弘磅礴的气势,及小而轻的羊皮筏子在滚滚黄河上鼓浪前进的壮观场景,进而塑造了机智勇敢,胆大心细的艄公形象。
课题“黄河的主人”气势夺人,强有力地突出文章将要描写的核心对象——“黄河的主人”艄公。然而,通读全文后,我们却发现文章并未开篇后立即将艄公浓墨重彩地推上前台,而是着力于描绘黄河滚滚的壮观景象,介绍小而轻的羊皮筏子漂流黄河。作者行文至半,方才由远渐近,将艄公徐徐推出。
叶圣陶在《语文教学二十韵》中说“作者思有路,遵路识斯真;作者胸有境,入境始与亲。”这就为我们指出,解读文本须遵循作者思路,方可进入文本,进入作者胸境,并与之契合,产生共鸣。通观全文,作者的思路清晰可循。前文详写黄河险恶,皮筏轻小,恰似作者将一张硬弓缓缓拉开,文势愈积愈强,到最强处,文笔一转,引出艄公,将艄公置于这特定的情景之中,鲜活的人物形象即刻凸现于我们眼前。遵循作者这样的思路,在教学该课时,我们理应拉开前文这张弓,做足前文的铺垫渲染。
利用文本,感知形象
文章前四个自然段,主要描写了两个形象:黄河与筏子。黄河汹涌险恶;筏子细小微弱。抓住它们的不同特征,我安排学生对比阅读,感知形象。首先请学生找出文中具體描写黄河的句子,投影出示:
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”等关键词,组织学生朗读体验,同时借助影音资料,让学生充分感知黄河的磅礴气势,险恶景象。
正当作者面对黄河,胆战心惊时,他的眼光被河心的一个什么东西,牢牢吸引住。那是——羊皮筏子。学生再找出描写羊皮筏子的句子,出示:
从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
读一读这句话,说一说眼前的这只羊皮筏子是什么样的。借助插图,图文结合,让学生从“那么小”、“那么轻”、“小小的浪头”、“整个儿吞没”等词组中感知羊皮筏子在滔滔黄河中细微弱小的形象。
深入语境,体验情感
王国维说“一切景语皆情语”。景为情而写,情因景而生。学生正遵循着作者的思路,一步步走进作者描绘的语境中。于是,我先请学生借助文本,想象画面:那么小,那么轻的羊皮筏子,在万马奔腾、浊浪排空的黄河上随波漂流,是一种怎样的场景?它时而被抛上浪尖,时而被摔下谷底;或是破浪而行,或是寸步难进……
我们再向前走一步,走进作者的情感之中。学生试想:我们也去乘坐一回这样的羊皮筏子,怎样?学生在这特定的情景中,纷纷吐露自己的情感体验:害怕,不敢,腿都软了,说什么我也不干……
利用情景,凸现人物
学生品读文本至此,已经走进了文本世界,如临其境,如闻其声。此刻,黄河之险,筏子之弱将文势推向极至。我们的目光从汹涌澎湃的黄河水聚集到那小而轻的羊皮筏子上,由远远望去到定睛一瞧,羊皮筏子越来越清晰,最终聚焦在羊皮筏子上的艄公和乘客身上。
就像那把完全拉开的弓,学生的情感酝酿至此已经饱和,此时,黄河的主人“千呼万唤始出来”,鲜活地站在我们面前。随即出示:
我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
……
学生朗读品悟着文字,艄公“勇敢和智慧,镇静和机敏”的形象便深深地印在脑海之中。
在整篇文章中,描写黄河与羊皮筏子的文字显然不是文章的核心内容,然而却是不可或缺的。它们为艄公的出场渲染出特定的情境,有效地烘托了艄公这一人物形象。也正是这段文字,引领着我们走进作者创设的情景,走近文本的核心,触摸到“黄河的主人”“勇敢和智慧,镇静和机敏”的形象。
课题“黄河的主人”气势夺人,强有力地突出文章将要描写的核心对象——“黄河的主人”艄公。然而,通读全文后,我们却发现文章并未开篇后立即将艄公浓墨重彩地推上前台,而是着力于描绘黄河滚滚的壮观景象,介绍小而轻的羊皮筏子漂流黄河。作者行文至半,方才由远渐近,将艄公徐徐推出。
叶圣陶在《语文教学二十韵》中说“作者思有路,遵路识斯真;作者胸有境,入境始与亲。”这就为我们指出,解读文本须遵循作者思路,方可进入文本,进入作者胸境,并与之契合,产生共鸣。通观全文,作者的思路清晰可循。前文详写黄河险恶,皮筏轻小,恰似作者将一张硬弓缓缓拉开,文势愈积愈强,到最强处,文笔一转,引出艄公,将艄公置于这特定的情景之中,鲜活的人物形象即刻凸现于我们眼前。遵循作者这样的思路,在教学该课时,我们理应拉开前文这张弓,做足前文的铺垫渲染。
利用文本,感知形象
文章前四个自然段,主要描写了两个形象:黄河与筏子。黄河汹涌险恶;筏子细小微弱。抓住它们的不同特征,我安排学生对比阅读,感知形象。首先请学生找出文中具體描写黄河的句子,投影出示:
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”等关键词,组织学生朗读体验,同时借助影音资料,让学生充分感知黄河的磅礴气势,险恶景象。
正当作者面对黄河,胆战心惊时,他的眼光被河心的一个什么东西,牢牢吸引住。那是——羊皮筏子。学生再找出描写羊皮筏子的句子,出示:
从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
读一读这句话,说一说眼前的这只羊皮筏子是什么样的。借助插图,图文结合,让学生从“那么小”、“那么轻”、“小小的浪头”、“整个儿吞没”等词组中感知羊皮筏子在滔滔黄河中细微弱小的形象。
深入语境,体验情感
王国维说“一切景语皆情语”。景为情而写,情因景而生。学生正遵循着作者的思路,一步步走进作者描绘的语境中。于是,我先请学生借助文本,想象画面:那么小,那么轻的羊皮筏子,在万马奔腾、浊浪排空的黄河上随波漂流,是一种怎样的场景?它时而被抛上浪尖,时而被摔下谷底;或是破浪而行,或是寸步难进……
我们再向前走一步,走进作者的情感之中。学生试想:我们也去乘坐一回这样的羊皮筏子,怎样?学生在这特定的情景中,纷纷吐露自己的情感体验:害怕,不敢,腿都软了,说什么我也不干……
利用情景,凸现人物
学生品读文本至此,已经走进了文本世界,如临其境,如闻其声。此刻,黄河之险,筏子之弱将文势推向极至。我们的目光从汹涌澎湃的黄河水聚集到那小而轻的羊皮筏子上,由远远望去到定睛一瞧,羊皮筏子越来越清晰,最终聚焦在羊皮筏子上的艄公和乘客身上。
就像那把完全拉开的弓,学生的情感酝酿至此已经饱和,此时,黄河的主人“千呼万唤始出来”,鲜活地站在我们面前。随即出示:
我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
……
学生朗读品悟着文字,艄公“勇敢和智慧,镇静和机敏”的形象便深深地印在脑海之中。
在整篇文章中,描写黄河与羊皮筏子的文字显然不是文章的核心内容,然而却是不可或缺的。它们为艄公的出场渲染出特定的情境,有效地烘托了艄公这一人物形象。也正是这段文字,引领着我们走进作者创设的情景,走近文本的核心,触摸到“黄河的主人”“勇敢和智慧,镇静和机敏”的形象。